Введение к работе
Актуальность темы исследования. Проблемі билингвизма -проблема века. Она присуща всем регионам мира в разной фермо it разных отношениях. Её научное и цивилизованное решение жизненно вагно для многонационального Казахстана и всей страны. Новое законодательство о государственных языках создает благоприятные социальные, морально-психологические условия для развития этноязыковых процессов, служит основой формиро-гания культуры межнационального общения.
В процессе коренного обновления системы народного образования на основе принципов демократизации, гуманитаризации и дифференциации русскому языку как учебному предмету, входящему в союзно-республиканский компонент базисного учебного плана, принадлежит одно из ведущих мест. Ііаряду с родным языком он призван обеспечивать форсированно у школьников-казахов гармонического двулзпчия. Овладевая тем или иным языком, учащийся проникается уважением' и симпатией к этому пароду, близко воспринимает его психологию и дуаопный настрой, познает в оригинале его духовные и культурные ценности, историческое прошлое и настоящее. Язык межнационального общения выполняет интернациональную миссии, духовно и нравственно сблигля людей разнь>; н ционаїьностей. В процессе развития он вбирает в себя "дачные" истории, общественно-социальной жизни, психологии - всю сумму исторического пути, через который проаел народ - носитель язіжа. Как сродстоо общения ч познания он играет суиественнуга роль в воспитании личности.
Изучение опыта учитолей республики, публикации в периодической печати свидетельствуют о довольно низком уровне
- 4 -владения русским языком ь целом ряде школ. Этому есть ряд причин. Одна из которых - неразработанность проблеми реализации'воспитательных функций язика и мотивация его изучения. Важность выявления воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе, необходимость создашь; научно-обоснованной и ьксиеримеитально проверенной системы определили актуальновть данного исследования.
Проблема воспитания в процессе обучения русскому языку в условиях современной общеобразовательной шлолы рассматривается в трудах Амонашвшш Ш.А., Азарова 10.П., Ильина Е.Н., Ниорадзе В.Г., Лийыетс Х.И., Головановой М.В., Коток Е.В., Литвиновой 11.Д., Такташовой 'Г.В., Успенского ні.Б.
К нашей проблеме близки работы советских психологов, таких как Л.И. Боаович, Л.П. Буева, А.В. Веденов, Л.С. Выготский, Р.Г. Гурова, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Д.Левитов, Т.Н. Ыальковская, А.В. Петровский.
Серьезное! внимание выявлению воспитательных функций уроков русского языка в начальных классах с опорой на участие детей в различных видах деятельности уделяют исследователи Гришина Т.А., Дондобон И.В., Кабуш В.Г., Терентьева Н.П.
Частньм во росам воспитания и обучения учащихся национальных школ средствами русского языка посвящены исследования ведущих методистов (Х.А. ІЗекмухамедовсй, Г.і. Гуревич, Н.Н. Шкановой, Г.А. Нддамбаевой, Р.В. Нуртаэиной, И.Б. Карашевой, H.U. Шанского, Н.Й. Хиракоза, Л.И. Федорова, В.К. ИамшилиноЙ.
ВіАзете с те(4 следует подчеркнуть, что проблема Боспита-гельлых функций уроков русского языка в начальной казахской школо, особенно в условиях коренной перестройки шолы и народ-
- 5 -ного образования ещё не стала объектом специального иэучг-шя.
Таким образом., на основании анализа психолого-педагоги-ческой, методической литературы, а также работы учителей-словесников выявилось несоответствие мезду уровнем теоретической разработанности проблемы воспи ателышх функций" уроков ругско-го языка и их практическим осуществлением, что определило выбор темы и необходимость сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в пои^че научно обоснованных педагогических условий, способствующих реализации воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе.
Цель исследования состоит в гмявлеиии реальных возможностей воспитательных функций уроков русского языка в начальных классах в целостном педагогическом процессе с позиции системно-деятельного подхода и их практического осущє твления в опытно-экспериментальной работе.
Объект исследования - учебный процесс в начальных классах казахской школы.
Предмет исследования - процесс реализации воспитательных функций уроков русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективная реализация воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе возмогла в том случае, если будут:
з полной мере вшплены их потенциальные возможности, способетпующие активизации учебно-познавательной деятельности младших школыиков для всестороннего развития личности;
целенаправленно использованы в целостном педагогическом
- 6 -процессе содержание, формы и методы воспитывающего обучения
русскому языку.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены
следующие задачи:
-
Определить психолого-педагогические условия реализации воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе.
-
Раскрыть содержание, формы и методы воспитательной работы на уроках русского языка.
-
Экспериментально проверить предложенную систему работы по реализации воспитательных функций уроков русского языка, разработать методические рекомендации.
Ведущая идея. Научная разработка приемов и методов реализации воспитательных функций уроков русского языка в целостном педагогическом процессе на основе системно-деятельного подхода мокот способствовать развитию личностных качеств младшихЬколышков.
Методологической основой исследования являются положения о воспитательной и развивающей функции языка, служащего средством оформления, выражения мысли и коммуникативных способностей личности, учелие о роли деятельности в развитии личности.
Научная новизна: теоретически обоснованы и практически реализованы функции процесса воспитывающего обучения русскому языку учащихся начальной казахской школы; на основе системно-деятельностного подхода выявлены психолого-педагогические условия П0ВШ16НИЯ нравственно-психологической подготовки младших школьников и развития их личностных качес а.
Пракфическая значимость. Определены содержание, формы
- 7 -и методы воспитательной работы на уроках русск-го языка. Основ
ные положения и выводи, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в учебном процессе учителями начальной школы. Материалы исследования включены в лекционный курс по методике преподавания русского яэына в "ациональной школе, в программы переподготовки учителей, методистов, инспекторов, заведующих кабинетами русского языка в горйУУ, облИУУ, в Республиканском институте усовершенствования учителей Они могут служить учебным пособчем. Разработаны методические рекомендации по реализации воспитательных функций уроков русского языка и формированию нравственной позиции учащихся.
При исследовании использован комплекс научно-педагогических методов: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение передового опыта учителей; наблюдение; анкетирование; беседы с учителямч, родителями и учащимися; изучение письменных работ учащихся, школьной документации; констатирующий, обучающий и контрольно-психологический эксперименты; обобщение педагогической деятельности автора.
Апробация работы. Основные результаты проведенного исследования были изложены на заседаниях секций XXU1 Республиканских педагогических чтений "Опыт работы общеобразовательных шкоп и профессиональной ориентации учащихся" (г. Чимкент 6-S июня 1984 г.). Республиканской научно-практической конференции по дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка з свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы (г. Алма-Ата, 27-29 ноя Зря 1984 г.), а также на заседаниях секций учителей русского языка в национальной школе областных-педагогических чтений по тема "Повышение
- 8 -эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса" (г.Алма-Ата, январь 1987 г.), Республиканской научно-практической конференции "катодология, теория и практика педагогического творчестіі, научные основы управления народным образованием" (Алма-Ата, январ' 1991 г.).
Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Каз ГПУ им. Абая, гл секционных .заседай ях учителей русского языка в национальной школе г.г. Дкаыбула. Семипалатинска, Кокчетава. Разработаны методические рекомендации, которые апробированы в средних школах № 12 и 86 г. Алма-Аты, № Z Кзыл- туского района Кокчетавской облг:ти к получили положительные отзывы их педагогических соватоь. Опубликовано б статей с научно-практическими рекомендациями.
Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1983-1986) - нзучениэ теории вопроса и состояния процесса воспитания на уроках русского языка, разработка экспериментальной методики и её обсуждение на секциях учителей русского языка и литературы. Второй этап (1986-1988) - опытно-педагогическая работа, которая оо/цеотвлялась в ходе целенаправленной деятельности по формированию мировоззренческих понятий, чувств и убеждений учащихся в процессе обучения русскому языку, а также на внеурочных занятиях, что позволило выявить наиболее оффек-тивные пути и средства воспитания. Длительная проверка методов воспитания j процессе обучения принималась кавдым педагогом как эффективное средство, направленное на улучшение учебно-воснита зльной работы. Апробац і экспериментальной методики коллективом школ явилась основанием для организации более
- 9 -широкой опытной проверки.
Как на первом, так и на втором этапах эксперимент носил констатирующий и формирующий характер. Изучал уровень мировоззренческих понятий учащихся с помощью анкет, бесед, изложений, ставили их в определенные отягчения в процессе различных внеклассных и внешкольных занятий, которые оказали положительное воспитательное воздействие. Полученный результат позволяет судить об эффективности разработанное нами системы воспитания в процессе обучен.ія.
Третий этап (І988-І99І) исследования состоял в широком внедрении результатов эксперимента в практику работы учителей сельских и городских ыкол.
На защиту выносятся следующие положения:
характеристика объективных воспитательных возможностей учебного предмета "русский язык" в начально" казахскс" школе;
психолого-пецагогические у іовия реализации воспитательных функций уроков русского языка в процессе обучения;
система средств и приемов воспитания на уроках русского языка с опорой на включение младших школьников в активную учебно-познаЕательную деятельность;
рекомендации по совершенствования деятельности учителя русского языка в процессе обучающего воспитания.
Достоверность исследования определяется методологическими и теоретическими исходными позициями автора, опорой на научные труды и нормативные документы, использованием комплекса психолого-педагогических методов исследования.
Стр.укт;,ра исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих материалы эксперимента, заключения,
- 10 -приложения и библиографии.
