Введение к работе
Актуальность исследования. Актуальность данного исследования сбуо-'СБлонд рлдом причин социального» научно-теоретического к практического характера. 3 новых социальных условиях проявления самостоятельности выступает не только как требование общества, детершнировагсзое объективными особенностями к тенденциями его развития, ко и как насущная необходимость каждого, возрастающая по мьре расширения ьояможкости выбора кизненных целей. Это ставит современную педагогическую на^ку и практику воспитания перед необходимостью решения широкого круга задач, связанных с оптимизацией педагогического процесса» направленного на формирование у детей самостоятельности.
В теории вопроса существует три подхода s пониманию самостоятельности. Она рассматривается как характеристика способа деятельности, как качество личности, как независимая позиция личности в группе. Нам представляется, что указанные подходы отражает отапность ъ развитии самостоятельности.
Актуальность данного исследования определится недостаточной разработанностью вопроса о лосрастней динамике проявления само-:тоятеЛиИо?,тк у д-.тей. Исследование динамики важно, во-первых,для л-і.чвленк:! степэнй здияння иецзниипюКся ситуации развития ребенка іа ярэчвленио его самостол?'гЛьностяг во-вторых, для определения згакмосвясей и иоггаогависимстей ьгежду содержательной и форцосб-зазувщей сторонами исследуемого феножпй.
Требует дальнейшей разработки и акеляриментальной проверки їоіфос о влияния разлпшшх ферм организяции совместной деятель-госта на разаитае у дотри способности действовать назавиеггьго и социально ценного отнесения к еагкхфоитчш-ной деятельности и к :еба как нерависимочу деятели.
Актуальность теми исследования обуслоолена гэхде функциоих->сгапиеи я системо народного образования нового ті:ла учебно-вос-штательных учрзяденяй - школ-детских садов, возможности которых го осуществления праэметве.тости в содерєаіс-ш, кет одах, формах ра-іоти с детьми дошкольного я младшего школьного возраста їм иссле-іованьь Проблема презмствэнкостп становится особенно Еа?мой,когда ечь ядзт о формировании ииогопланового, динамкчасхи ргзэигащо-осл психического образовання каким является самостоятельность.
Отличительной особонносїьо данной работы явилось целостное
рассмотрение самостоятельности во взеимной связи и зависимости ее деятельностной и личностной сторон. Мы исходили из философского принципа двуаспектности, "который предполагает различать два аспекта в исследовании любах форм отражения: во-первых, исследование отракеіікя как процесса и результата взаимодействия отражающей и отраженной материальных реальностей, во-вторых, исследование отношения отображения к отображаемому"*.
Первый аспект позволил нам говорить о самостоятельности кок о способности ребенка действовать независимо, проявляя ответственность , инициативность, другой аспект позволил рассматривать самостоятельность как свсйство личности по свосглу усмотрена» сохранять или изменять мстастабильное, относительно устойчивое, состояние внутренней позициі., выраненное в основных отношениях личности: отношениях к деятельности, к себе, к другим.
С известной долей огрубления о взаимосвязи деятелькостной и личностной сторон модно говорить как о взаимосвязи содержания и фермы, где "содеряапие представляет подвижную динамическую сторону целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета"2.
По известному определению В»Н.Мясищева, которому принадиеяит заслуга внедрения в психологи» идеи изучения личности человека в системе ее отношений к действительности5 "психологические отношения человека в развитой виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности" .
В рамках изучаемой проблемы, отношения личности пани рассы&г-риваются как формообразующее начало п структуре самостоятельности, а способность действовать независимо как содержательная ее сторона, что адекзатно доминирующему в философии предел злекию о содержании как "совокупности процессов, которые характеризуют взаимодействие элементов меаду собой и со средой к обуславливают их существование, развитие исмену; а этом смысле само содержание выступав? как процесс .
I.Пономарев Я.А.Психология творчества и педагогика. -М.Д967.
2.Философский энциклопедический словарь.-М.,1983.-С.621. З.Мясиїдев В.Н.Проблема отношений человека к ее место б психологии
//йясгацев В.Я.Лкчность и неврозы.-Л.:Изд~во ЛГУЛ960.-G.210. 4.Философский энциклопедический словать.-м.,,1983.-0.621..
. ' з
Способность как содержательная сторона самостоятельности "представляет синтез активного и положительного отношения к деятельности и настойчивого трудового усилия в данной области .
Активность понимается как проявление преобразовательного отношения ребенка к предметной действительности, к себе, к другим. Активность предполагает определенные изменения,з сознании дейст-гующего субъекта. Активность ;; самостоятельность тесно связаны меяду собой. Самостоятельность формируется и реализуется в процессе активной деятельности. Чем выше развита самостоятельность, тем больше проявляется активность.
Актуальной педагогической проблемой является поиск путей опткмизирущих процесс формирования самостоятельности у детей.
Целью данного исследования является научное обоснование к практическая разработка условий, оптимизирующих процесс формирования самостоятельности у детей 5-7 лет в учреждении пкола-дет-ский сад, исходя из двуаспекткого подхода :: структуре самостоятельности.
Объект исследования - самостоятельность в деятельностном и личностном ее проявлении у детей 5-7 лет.
Предмет іі?я-іУ:лкг;.ог.? - процесс формирования самостоятельнос-ги у детей 5-? лет в изобразительной деятельности.
В соответствии с целью и предметом исследования били выдвинуты следующие задачи;
-
Изучить особенности проявления у детей 5-7 лет самостоятельности как способности и как свойства личности;
-
Определить условия, оптимизирущие процесс формирования у Четей самостоятельности на занятиях изобразительной деятельность».
-
Осуществить проверку спытно-эксперимектальным путем эффективности использования разработанных нааи условий формировали самостоятельности у детей 5-7летв учреядении школа-детский сад.
Гипотеза исследования. Эффективность процессе формирования самостоятельности у детей переходного, от дошкольного к иткольиоыу, юзраста возрастает, если соблюдены следущие условия:
- самостоятельность как свойство личности формируется на ос-іовє развития способности действог-'ть независимо, проявляя ответственность, инициативность;
;.мдсищев а.Н. Проблемдепособностеи з советской пси-ологии.Н-«_ бликайсие задачи. //"Проблема способностей.-М.:Изд-во АЛИ FCwCT?
- в процессе формирования учитывается взаимосвязь и взаимо
зависимость деятеяьностпэя и личностной сторон самостоятельности;
- формирование осуществляется в совместной деятельности с
'различной стенеиью регламентации к кооперации детей в ее процессе
/совкгстно-индіївидуальная, совмесшо-поеледсватачьная, соклестно--воаимодействухзцая изобразительная деятельность по образцу, по условие, по замыслу/;
-в деятельности актуализируются оценочные отношения, когда степень оценки результата, процесса и ребенка как субъекта деятельности /независимого деятеля/, становигея з зависимость от характера его отношения к деятельности и к себо. В этих условиях экстериоризуется, становится предметом осмысления ребенка,характер его отнесения к самостоятельной деятельности и к себе. Характер отногаеігля станоиится критерием, определяющие успешость ребенка в деятельности й. следовательно, приобретает дан ребенка личностную значимость. В результате этого происходит присвоение детьми отношений социально, одобряемого характера, « именно:ответственного, инициативного отношения к деятельности, оптимистично-критического отношения к себе как субъекту деятельности/независимому деятелю/.
Методологическую основу 'исследования составили положение философской мысли о сущности человека как совокупности общественных отношений, с свободе как познанной необходимости, о диалектическом единстве формы и содержания, о противоречиях как двюкуїцих силах развития; учение отечественных психологов о роли деятельности в развитии личности, о внутренней позиции как стержневом личностном образовании, об отношениях как внешнем выряда-сп: совокупности личностных смыслов, значимостей; рекомендации видных пе-дагогоз о значении изобразительной деятельности в развитии у дутой творческих способностей, о роли совместных форм организации деятельности в формировании сопипльно одобряемых качеств личности.
Методы исследования: анализ философской, соцч.-о логической психолого-педагогичзской, методической литератур» по проблеме і«С-следования. Наблвденив самостоятельней деятельности детей на занятиях, вне их, чп хронометраж, использование методч независимых характеристик при определении объективности самооценки детей,проведение бесед с детьми по специально разработанному для svn* целой опроснику, методы математической к статистической обработки
фактического материала, разработка содержательной характеристики компонентов самостоятельности с выражением оценочного критерия,а также модели цикла организации совместной деятельности с различной степенью кооперации детей в деятельности к регламентации ее извне, опытно-экспериментальная работа, включающая предварительный эксперимент, который проводится в учебно-воспитательных учреждениях Белоруссии.
Констатирующий и формирующий этапы эксперимента проводились на базе учрсядения школа-детский сад поселка Бородино Можайского района Московской области. Всего экспериментальной работой было охвачено 260 детей.
Научная новизна исследования. Впервые объектом специального
исследования взята деятельноетная и личностная сторона феномена
самостоятельности, дан сравнительный анализ особеккостей развития
саїлостоятельноети у детей переходного, от дошкольного к школьному,
возраста. Разработаны, уточнены, выражены в оценочном отношении
критерии развития самостоятельности как способности действовать
независимо, проявляя ответственность, инициатизность. Раскрыта
специфика использования форм организации совместной деятельности
в формировании самостоятельности у детей 5-7 лет. Разработан и
экспериментально прозерен доступный в исполнении прием оценивания
детьми личностной и деятельностной сторон самостоятельности, поз-
воляюіций детям осознать степень умелости и характер своего отно
шения к деятельности. v
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по диагностике уровня развития самостоятельности у детей, по формированию дєятєльностьной и лячкосткой сторон самостоятельности в совместной деятельности.
Положения, гыносгаые на защиту;
-
Взаимосвязанное формирование деятельностной и личностной сторон самостоятельности увеличивает эффект педагогического воздействия на детей.
-
Способность действовать независимо, проявляя ответственность, инициативность эффективно формируется в совместной деятельности, когда постепенно стоки гея ее регламентация извне и услоянявтея характер кооперирования детей в деятельности.
-
Формирование отношений, характеризующих личность как с&~
мостолтельную /ответственное, инициативное отношение к деятельности: оптимистично-критическое отношение к. себе как не завис им о-му деятелю/, происходит активно із деятельности, где tckzc отко-оенля актуализируются о действиях оценивания себя к свези деятельности, то есть становятся критерием оценки личности, критерием оценки успешности действий и результата.
4. Способность действовать независимо; ответственнее, инициативное отношение к деятельности; оптимиоткчнэ-крнтичэское от ношение к оебо присваиваются ребенком ;:ак нкчиостао ен&чимме ценности, определяют направленность потребности сферы личности;если они представляются детям как социально одобряемые кор-іИ побо-дзнип, обеспбЧИЕаїз-і' ребенку реализацию его притязаний па услэх в деятельнссти и признание его со стороны личноетио зн-дчиьллх взрослых и детей.
Исследование проводилось в три этап/ч.
Пе-рвнй этап /1985-1987гг./ - подготовительны». З отст период изучалась т-гория вопроса формирований самостоятельности у детей 5-7 лет в изобразительной деятельности. В условиях нового типа учебно-воспитательных учреждений - школ-детских садов проводился пробный експеримент, который имей цель» уточнении диагностических методик, некоторых методой и приемов формирования.
Второй этап /Т9«9-1990гг./ - опытно-экспериментальный. На этом этапе была организована работа по н&учеии» дзлтельностаой и личностной сторон самостоятельности, по формиронагин' самостоятельности у детей 5-7 лет в процессе занятий по изобразительной деятельностью, которая била организована как совместная с различной степенью, регламентации и коопзрацнк.
&.І2ій_ЙІЛ /IS9I-I992rv./ ~ оОоб^авщий. Проверка рзаультатов и зыводои исследования,оформление диссертации.
^ШШЙ&ШД«ЕЗЙ2ё* Основные полонення диссертации и реэуяьту-тн опнтно-эксперимэнтадьной работе обсуздакись к получили одобрение на заседаниях кафэдри общей и дошкольной педагогики Минского государственного педагогического института кн.Л.М.Горького, на заседании семинара колодьо; ученых МГПИ ик.Д,М.Горького', на лекциях дли слушателей семинара по ігроблемам дошкольной педагогика, проведенного с :»sao 1990 года б Можайском районе Московской области.
Структура диссертации, Диссертации состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения, имеет 1? таблиц.
Похожие диссертации на Воспитание самостоятельности и активности у детей 5-7 лет в условиях учреждения школа-детский сад
