Введение к работе
Актуальность проблемы: Проблема воспитания ответственности у осужденных в процессе их исправления в настоящее время приобретает особо важное значение. Более того, одной из ведущих целей исправления является именно развитие у осужденных ответственности, осознания личностью своего долга перед обществом и самим собой, в способности ценить интересы и потребности всех людей и каждого в отдельности, в понимании и строгом соблюдении социальных норм поведения. Важным для общества является также ответственность личности за порученное дело, за взятые обязательства, за выполняемую работу и связанное с осознанием правомерности контроля со стороны окружающих и способность человека к самопроверке - "детекции ошибок" (В.Л.Васильев).
Уровень развития ответственности у осужденных характеризуется рядом психологических особенностей. В частности, выделяются два крайних типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. Эффективность процесса исправления зависит от того, насколько глубоко изучена личность осужденного и как учитывается тип его ответственности в процессе психолого-педагогических воздействий. По сути дела ответственность выступает одной из центральных подсистем в структуре личности, определяющей ее направленность и стиль поведения. Поэтому научное осмысление феномена "ответственности у осужденного" несомненно является серьезной теоретической и практической
Проблемой, решение КОТОРОЙ будет СПОСОбСТВОВаТЬ ПОЕШШЄНИЮ
эффективности деятельности работников Исправительно-трудовых учреждений в исправлении осужденных в процессе отбывания наказания.
Многоплановые исследования особенностей личности осужденного (Ю.М.Антонян, В.Л.Васильев, И.И.Карпец, К.Муздыбаев, Н.К.Платонов, А.Р.Ратинов, А.А.Реан и др.), роли ответственности в формировании здоровых внутриколлективных отношений (А.Д.Глоточкий, В.Г.Деев, А.С.Макаренко, Г.А.Медынский, B.C. Олейников, В.Ф. Пирожков, В.Я.Слепов, В. Б.Спицнадель, В.И. Хальзов, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунин и др.), а также процессов подготовки сотрудников исправительно-трудовых учреждений
- A -
(А.Н.Сухов, А.Н.Томашев. Б.Е.Утевский, А.И.Ушатиков и др.), совершенствования психолого-педагогических методов и средств диагностики и воспитания осужденных (Г.А.Андрюшин, Г.А.Веселкова, Л.А.Высотина, Ю.Н.Кудряков, О.В.Новоселова, С.А.Ра-счетина, А.В.Шамис и др.) позволяет констатировать, что,несмотря на значительный объем научных трудов и содержащихся в них ценных выводов и рекомендаций, ответственность как комплексная, междисциплинарная проблема в связи с исправлением осужденных специально не рассматривалась.
Значимость данной проблемы, ее недостаточная педагогическая разработанность, потребность практических работников в научно обоснованных рекомендациях и психолого-педагогическом инструментарии, адаптированном для специфических условий исправительно-трудовых учреждений, обусловили выбор темы настоящего исследования.
Объект исследования - система исправления осужденных в исправительно-трудовых учреждениях.
Предмет исследования - процесс исправления осужденных на основе воспитания у них ответственности за свою судьбу, как важнейшего фактора повышения его эффективности.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую программу исправления осужденных, основанную на воспитании у них ответственности за свои действия и поступки в обществе и семье.
Задачи исследования:
-
Теоретический .анализ сущности и особенностей различных видов ответственности личности в регуляции поведения.
-
Выявление роли ответственности в процессе исправления личности осужденного.
-
обоснование возможности управления процессом исправления осужденных на основе психолого-педагогической коррекции ответственности.
-
Разработка и апробация экспериментальной программы исправления осужденных с учетом их локуса контроля.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагоги-
ческой, криминологической и юридической литературы; системный подход к исследованию педагогических явлений.
-
Эмпирические: диагностические (включенное наблюдение, тестирование, контент-анализ документов, беседы, интервью), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов).
-
Методы обработки данных: количественные и качественные - первичные статистики, корреляционный анализ.
В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс исправления будет протекать эффективнее при активном воздействии воспитателей на формирование такого личностного качества осужденного как ответственность. Последнее характеризуется специфической структурой, содержанием и является интегративным компонентом потребностно-моти-вациошой направленности личности осужденного. При этом будет реализовываться специальная педагогическая программа исправления и самовоспитания осужденных
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания и развития личности, единства деятельности и сознания; исправимости каждой личности, взаимосвязи исправления и основных средств исправления, ответственности как важнейшем показателе формирования целостной личности; взаимосвязи личности и коллектива; ведущей роли социальной среды и активности личности в ее развитии и исправлении.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Понятие и особенности ответственности личности осужденного.
-
Динамика коррекции уровня ответственности осужденного средствами педагогического воздействия.
-
Система диагностики и управления процессом формирования ответственности личности осужденного.
-
Программа воспитания ответственности осужденных, направленная на их исправление.
Новизна диссертационного исследования:
-
Уточнено понятие и дана характеристика сущности и содержания ответственности в системе исправления осужденных.
-
Раскрыты особенности структуры ответственности личности осужденного.
-
Показан психолого-педагогический механизм и динамика воспитания ответственности личности осужденного.
-
Определены основные пути и условия повышения эффективности воспитания ответственности у осужденных.
-
Создана и апробирована эффективная программа исправления осужденных на основе диагностики и управления процессом формирования ответственности, как важнейшего качества личности.
Личный вклад автора: теоретически обоснованы и экспериментально апробированы основные пути повышения эффективности исправления осужденных на основе диагностической методики выявления и управления ответственностью личности; выявлены статистически значимые зависимости степени исправления осужденных от уровня сформированное и направленности их ответственности. В процессе диссертационного исследования создана программа эффективного воспитания и самовоспитания ответственности осужденных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования; реализацией современных методов исследования и обработки материалов; репрезентативностью выборочных совокупностей, апробацией результатов исследования, сравнением полученных данных с другими исследованиями, личным, более чем 8-летним опытом работы с осужденными в ИТУ.
Исследование проводилось с 1988 по 1996 год в несколько этапов. На первом этапе (1988-1989гг.) проанализировано состояние и тенденции разработки исследуемой проблемы, осущест-
влена разработка программы психолого-педагогического эксперимента, определены его база и проведено пилотажное тестирование 73 осужденных, отбывающих наказание в Учреждении УС-20/7 УИТУ ГУВД Леноблгорисполкомов и контент-анализ личных дел, с целью выявления типа их локуса контроля и степени исправления. В этот же период была проведена первичная статистическая обработка результатов пилотажного исследования, уточнена гипотеза и задачи психолого-педагогического эксперимента.
Второй этап (1989-1995гг.) заключался в проведении психолого-педагогического эксперимента на базе Колпинской Воспитательно-трудовой колонии и учреждения УС-20/7 УИН ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области. На данном этапе наряду с системой методов, с помощью которых осуществлялось поихолого-педагогическое наблюдение и воздействие на контингент осужденных, применялись опросы, интервью, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, а также повторные тестирования осужденных экспериментальной и контрольной групп, составление независимых психолого-педагогических характеристик осужденных с целью выявления связей динамики формирования локуса контроля и тенденций к исправлению. Предварительные итоги психолого-педагогического эксперимента обсуждались с руководством УИН ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области, с сотрудниками Воспитательно-трудовой колонии и Учреждения УС-20/7, а также профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД России.
Третий этап (1995-1996гг.) включал в себя проведение итогового контент-анализа личных дел осужденных. Изучение информации о судьбе испытуемых, отбывших наказание, а так же обобщение, систематизация накопленного материала, математическая обработка результатов, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, апробация и внедрение результатов исследования в практику системы исправительно-трудовых учреждений в целях совершенствования процесса воспитания ответственности у осужденных.
Апробация результатов исследования проводилась на межвузовских и научно-практических конференциях Санкт-Петербургского Юридического института МВД РФ, Военного института ВВ МВД РФ, Владимирской средней специальной школы милиции МВД РФ, на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД РФ, Высшей школы МВД РФ и в публикациях автора. Теоретические выводы и практические рекомендации апробированы в ряде учреждений УИН ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Учреждениях УС-20/4,5, и 7 УИН ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а также в Колгашской Воспитательно-трудовой колонии, о чем имеются соответствующие положительные акты и отзывы.
Объем и структура работы. Основной замысел, цели и за
дачи исследования определили структуру и содержание диссер
тации, которая включает: введение, две главы, заключение,
список литературы, приложения (таблицы и рисунки).
