Введение к работе
Актуальность исследования. Среди основных направлений, которыми определяется социальная политика государства на современном этапе является приоритетность сферы образования. Закон РФ "Об образовании", Федеральная программа развития образования в России, Базисный учебный план средней общеобразовательной школы существенно способствовали активизации инновационной деятельности в образовательных учреждениях. Опираясь на образовательные стандарты, учитель сегодня получил возможность выбрать или разработать учебную программу, обеспечив ее дидактическое и методическое наполнение, учитывая при этом потребности и способности своих учеников. Руководители образовательных учреждении несут ответственность за правильность сделанного выбора, научность разработанной программы. А это в свою очередь, предполагает новое содержание профессионалыю-иедагошчес-кой деятельности, в частности, возрастает значимость аналитических умений и навыков педагогов. Педагогическая практика свидетельствует о том, что большинство педагогических коллективов образовательных учреждений не готовы к аналитической деятельности, руководители школ не управляют соответствующим процессом , в образовательных учреждениях отсутствует система аналитической деятельности, педагогический коллектив не участвует в этом процессе.
Таким образом, имеет место противоречие между социальчым заказом, предполагающим развитие, способностей работником образования к аналитической деятельности и неподготовленностью педагогической практики к сё осуществлению.
Поиски разрешения этого противоречия как в теоретическом, так и в практическом планах ведут к изменению целей внутрпшкольного управления. Прежде всего это требует качественно преобразовать его аналитический уровень, его аналитическое обеспечение.
В то же время следует констатировать, что в литературе раскрмті научные предпосылки управления аналитической деятельностью. Вопрс сы методологии управления раскрываются в работах В.Г. Афанасьев: С.Бира, В.В. Краевского, Г.Н.Серикова и др. Теория управления разрг батывалась В.М. Глушковым, Ю.В. Васильевым, СВ. Емсльяиовь^ М.И. Кондаковым, А.Я.Найном, В.Г. Паначиным, Г.Х.Поповым и д[ Педагогический анализ в управлении образованием рассматривается работах Ю.А.Конаржевского,И.С.Марьенко,А.А.Орлова,М.Л.Портнова М.М.Поташника,И.П.Раченко,Н.И.Сунцова,П.В.Худоминского,Т.И.Ш; мовой и др. В ряде исследований (М.Г.Захарова, В.А.Елькиноі Ю.В.Кричевского, А.А.Орлова, Е.П. Тонконогой и др.) аналитически умения руководителей школы рассматриваются как важнейший ви управленческих умений. Исследуются проблемы совершенствован] управленческих умений руководителя школы в процессе П0ПЫ1НСН1 квалификации или при подготовке будущего руководителя школ (работы Р.Б.Козиной, А.С.Красикова, Г.Н.Подгалимовой, Н.А.Тоскинс и др.).
Процесс управления аналитической деятельностью предполага включение в него и учителя. Проблема участия учителей в апалпт ческой деятельности образовательного учреждения рассматривается и р ботах Л.Е.Плескача, А.И.Дсменевей-, Н.В.Горбуновой и др. Но вместе тем,остается не решенным вопрос теории и методики педагогическо самоанализа учителя, системы подготовки учителя к аналитической де телыюсти.В проанализированной нами литературе и научных нсслсуі ваииях не нашли отражения вопросы создания системы аналитически деятельности на основе целенаправленной подготовки педагогическо коллектива к ней. В то же время широкое включение педагогическо коллектива в процесс, ішутриіпкольного управления, предполагает сие матизацпю аналитической деятельности.
Таким образом, имеет место противоречие между недостаточной теоретической разработкой вопросам и практической необходимостью систематизации аналитической деятельности педагогического коллектива в образовательном учреждении.
В свете разрешения пыделеппых нами противоречии проб тома ис
следования видится нам в управлении созданием внутрпшко.- ой си
стемы аналитической деятельности педагогичсч кого коллектива. Поэтому
нами выбрана следующая тема исследопаиия: "Управление аналити
ческой деятельностью педагогического коллектива в образовательном уч
реждении".
Цель исследопаиия: выявить и обосновать условия управления созданием системы аналитической деятельности педагогического коллектива в образовательном учреждении.
Объектом исследования является управление образовательным учреждением.
Предмет исследования - управление аналитической деятельностью педагогического коллектива.
13 основу нашего исследования положена следующая гишмеза: систематизацию аналитической деятельности ііедагогическої <> коллектива можно обеспечить, если и управлении образовательным учреждением реализуются следующие условия:
разработан проект системы аналитической деятельности педагогического коллектива, представляющий'единство видов педагогического анализа на основе цели системы;
осуществлена специальная подготовка педагогического коллектива к аналитической деятельности, сориентированная па реализацию проекта системы аналитической деятельности;
- определены предпосылки реализации процесса управления созданием
системы аналитической деятельности педагогического коллектива.
G Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
-
Осуществить анализ состояния проблемы управления аналитической деятельностью в теории педагогики и практике работы школы.
-
Определить аналитическую деятельность педагогическогс коллектива как систему и построить ее проект.
-
Выявить и обосновать условия управления создания системі, аналитической деятельности педагогического коллектива.
-
Экспериментально проверить эффективность выделенных і гипотезе условий.
Методологической основой исследования являются важнсйшиї философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности II це лостности явлений мира. Категория связи , представляющая собой про явление взаимодействия всех предметов и явлений, выражает внутренне структурное единство элементов и свойств в каждой целостной системе, также связи рассматриваемой системы с другими системами. Категорії целостности обозначает внутреннее единство объекта, его относительиуі автономность. Целостность характеризует всесторонний охват свойств связей объекта, его специфику. Использование этих категориіі отрази лось и системном подходе к изучаемым педагогическим явлениям. О стемпый подход позволил рассмотреть эти явления как целые, образі ванные в результате взаимодействия частей их составляющих.
В своем исследовании мы опирались на идеи ведущей роли до телыюсти в формировании личности, па учение о единстве теории практики в познании, па учение об управлении социальными системами. Использование различных методов теоретического и экспериментально! исследования отражено в описании этапов.
Проведенное исследование условно можно разделить па три этапа, на каждом из которых, в зависимости от зада", применялись различные методы исследования.
На первом этапе (1986 - 1988 гг.) изучалась философская и иси-холого-педагогическач литература по проблеме исследования, определялись методологические и теоретические основы исследования. Изучались состояние и опыт организации аналитической деятельности, её влияние на эффективность ипутришколыюго управления. На данном папе использовались такие методы исследования как наблюдение, беседы, анкетирование:, анализ литературы, анализ школьной документации.
На втором этапе (1989-1992 гг.) выявлялись сущность системы аналитической деятельности, условия управления созданием системы аналитической деятельности, разрабатывался проект системы аналитической деятельности. При этом использовались системный подход, теоретическое моделирование. Основным методом исследования на данном этапе являйся педагогический эксперимент.В экспериментальной работе проверялась .эффективность выделенных условий организации аналитической деятельности педагогического коллектива. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе школ № 80,102 г.Челябинска. Па данном этапе использовались также следующие методы исследования: опрос, наблюдение-, анализ продуктов деятельности, самооценки, реі) гімн.
Па третьем этапе (1993-199() гг.) осуществлялся повторный педагогический эксперимент по организации аналпіпческой деяіельноспі педагогического коллектива на базе шести средних школ города Челябинска. На этом этане осуществлялись анализ, обработка и теоретическое обобщение материалов исследования, внедрение в массовую практику разработанных рекомендаций по организации аналитической деятельности педагогического коллектива.
Научная новизна исследования состоит :
-
В разработке проекта системы аналитической деятельности педагогического коллектива, реализация которого способствует активизацш управленческой деятельности работников образования.
-
В обосновании условий управления созданием системы «налити ческой деятельности в образовательном учреждении, включающих орга низацию данного вида деятельности как целостной системы на основі определения её цели, целесообразного выбора видов педагогической анализа как компонентов системы, преемственности и взаимосвязи межд; ними; осуществление специальной подготовки педагогического коллекти ва, сориентированной на реализацию проекта системы аналитнческоі деятельности; определение предпосылок реализации процесса управле ния созданием системы аналитической деятельности педагогическое коллектива.
Теоретическая значимость исследования заключается: 1. В разработке системы аналитической деятельности педлгогичі ского коллектива, позволяющей создать предпосылки для систсматиз; пин данной деятельности; в обосновании условий сё реализации и обі.ж нении механизма взаимодействия педагогических работников в соотвеї стиующей системе.
2.В теоретически проработанной системе подготовки к аналнті чсскоіі деятельности педагогических кадров, включающей и себя аі тинные формы и методы обучения в сочетании с профессиональной де» тслыюстыо, являющейся ориентиром в управлении повышением к в; лнфикации работников образования.
Практическая значимость работы состоит в следующем: 1. Разработанные методические рекомендации по организации ці лостноіі системі)! аналитической деятельности педагогического коллекті на могут быть применены в управлении образовательным учреждением.
-
Составленные программы специальной подготовки педагогического коллектива к аналитической деятельности могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.
-
Разработанные при участии автора методики системного анализа и самоанализа учебного занятия, воспитательного мероприятия, других видов педагогической деятельности могут быть использованы в практике работы образовательного учреждения.
-
Разработанная методика управления созданием системы аналитической деятельности педагогического коллектива может быть применена в управлении образовательным учреждением.
-
Материал диссертации используется при проведении семинаров для руководителей школ, во время курсовой подготовки руководителей школ в Челябинском институте повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования.
На защиту выносятся:
разработанный проект системы аналитической деятельности педагогического коллектива, включающий в себя элементы активизации деятельности педагогов в управлении образованием;
методика управления созданием системы аналитической деятельности педагогического коллектива, в которой предусмотрено іа.іграппче-ние субъектных функций педагогических кадров.
Достоверность полученных результатоа и научных выводов обеспечивается опорой на системный подход, как элемент маїериалисти-ческой диалектики; теорию социального управления; реализацией методов исследования, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования, подтверждения их опытным путем.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
на районных семинарах руководителей школ по вопросам совершенствования внутришкольного управления (1939,1990,1992,1993,1995 гг.);
на городских семинарах, конференциях руководителей школ по проблемам повышения эффективности внутришкольного управления (1990, 1991, 1994, 1995 гг.);
на областных семинарах руководителей школ по проблемам внутришкольного управления, развития системы народного образования (1991, 1992, 1993, 1994, 1995 гг.);
на научно-практических конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (1993, 1994 гг.).
Своеобразие модели системы аналитической деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения было предметом обсуждения с руководителями образования штата Ныо-Джерси США (1991, 1994 гг.).
Разработанная модель системы аналитической деятельности педагогического коллектива внедрялась диссертантом в процессе организации курсов руководителей школ области при кафедре управления образованием ЧИПКРО (1995,199(5 гг.).
Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, за ключения, содержит 25 таблиц, 3 рисунка, 4 прнложенп;; и список лите ратуры, включающий 208 наименований.
