Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время совершается процесс включения в прогресо мировой цивилизации миллиардов людей, веками остававшихся за пределами активного участия в нем. Они выходят на сцену самостоятельного исторического творчеотва и выбора собственного пути политико-экономического и духовного развития. Этим определяется все возрастающее значение и актуальность изучения процессов, в том числе и в сфере образования, происходящих .в развивающихся странах после их освобождения от колониального господства.
Составной частью программы утверждения суверенности этих молодых государств является развитие как общеобразовательной, так и профессиональной школы, подготовка квалифицированішх кадров. Процесс становления и развития атюс ваннейлих сфер культуры в освободившихся странах сложный и противоречивый, совершающийся в условиях острой борьбы мезду прогрессивными и реакционными силами, представляет собой важный объект обществоведческих исследований, в том числе и педагогических. В современных условиях такого рода работы способствуют созданию целостной картины всемирного процесса развития культуры и образования.
Освободившиеся страны уделяют большое внимание повышению общеобразовательного и культурного уровня населения, созданию систем образования, отвечающих потребностям национального развития. Особое значение имеет сложный и многогранный ошт в области перестройки содержания образовашія на началах демократизации и гуманизации в крупных развивающихся отранах, какой является Индия. Важный аспект этой перестройки составляет проблема улучшеїшя организации и содержания трудового обучения и воспитания учащихся в преемственной связи о национально-историческими традициями страны в данной области. Значительный опыт'в атом отношении накоплен в Индии.
Для нее, так 1кб как и для других стран, стремящихся преодо
леть свою вековую отсталость в сфере образования (односторон
няя гуманитарная подготовка за счет 'ослабления внимания к ес
тественнонаучным аспектам, приобретающим особое значение в эпо
ху научно-технического прогресса и'уоіілзші/ГроліГсопрєг.юн- ~ '
ного технического оснащения учебного процесса), одной из ключе
вых проблем является трудовое обучение и воспитание. В период ко
лониализма в ііндии было ослаолено внимание к традиционным фор-
- 4 -мам трудового обучения и воспитания подрастающего поколения. О достижением независимости в стране'создаются благоприятные условия для решения проблемы трудового обучения на демократической основе в тесной связи с традициями народной педагогики.
Многие прогрессивные индийские педагоги (М.Адьсеиша, Дж.П. Найк, З.Хусейн, Р.Сішгх и др.) связывают успешное решение важнейших задач школы с введением трудового обучения и воспитания, а также профессиональной ориентацией. Проводится работа по ликвидации негативных последствий колониализма в этой области, по перестройке содержания, форы и методов трудового обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы. Её учебные планы и программы отводят игл большую роль в повышении общеобразовательного уровня учащихся.
Одним из существенных направлений социально-экономической перестройки индийского общества является подготовка национальных кадров для развивающейся экономики. Однако расширение системы образования еще недостаточно четко скоординировано о планами экономического развития. В результате это не способствует ' снятию социальной напряженности, а наоборот, вызывает рост безработицы. Дазке та часть населения, которая получило среднее и высшее образование, не гарантирована от безработицы. Поэтому создание условий для занятости, увеличение числа новых рабочих мест, а также значительное улучшение подготовки молодежи к трудовой деятельности являются актуальными задачами в современной Индии.
Их оотрота значительно возрастает, поскольку учебный процесс
в общеобразовательной школе, прежде всего на её средней ступе
ни, сориентирован на продолжение молодежью учебы в высших учеб
ных заведениях. В то же время из-за тяжелого материального по
ложения беднейшей части населения миллионы детей вынуждены ра
но оставлять школу и непосредственно включаться в трудовую де
ятельность. Поэтому правильно организованное трудовое обучение
имеет Особенно важное значение для судеб десятков миллионов лю
дей. Оно помогает молодым людям в виборе п освоении наиболее
нужных для народного хозяйства профессий, овладение которыми в
определенной мере гарантирует предотвращение среди них безрабо
тицы. .
Традиционно ;в мировом прогрессивном педагогическом опыте большая роль в>повыш91ши общеобразовательного уровня учащихся отводится трудовому обучению я воспитанию. Они являются эффек-
- б -
тивным сродством развития творческих сил «. способностей, воорут»
жения подрастающего поколения необходимыми навыками производст- ';
венной деятельности. Введение в общеобразовательных школах тру- -,'
дового обучения и воапитания рассматривается в современной пада-г
гогике Индии как необходимое условие для формирования иолног.
ценной личности.
Изучение процессов, происходящих в современной ИНДИЙОКОЙ школе, в частности, в области решения проблемы трудового обуче-г ния и воспитания при всем их национально-иоторичаском своеобра- ' зии вместе с тем позволяет виявить и общие тенденции, характерные для развития образования в освободившихся странах.
Республика Индия издавна привлекает большое внимание совет-* ских исследователей. Об этом свидетельству?)! работы сгзетских ученых по вопросам экономики, политики и культуры это? страны (А.П.Баранникова, А.М.Дьякова, Г.Г.Котовского, Е.ПЛелышева g др.). Состояние общеобразовательной школа Индии в первые рода независимости раскрывается в работах М.И.Кондакова, Н.А.Константинова, А.А.Нусенбауыа1, Вопросы организации высшего и ореднаго образования рассматриваются в дисоертациошшх работах В.И.Акин-фиева, Н.Я.Кузнецова, Н.Г.Пруосаковой, Л.Л.Супруновой, И.В.Суч-кова, Г.7марова, С.Ф.ИнуоовоЙ и др. . Труды названных авторов ; освещают ряд аспектов школьного образования современной Индии, В имеющееся публикациях- рассматривается проблемы, связанные с развитием в ней школьного образования после обретения независимости. Однако обзор состояния изученности теш показывает, что её" разработка в указанных хронологических рамках не была до . настоящего времени предметом специального- изучения,, Зто также подчеркивает актуальнооть избранной нами темы исследования "Трудовое обучение и і эспитание учащихся в общеобразовательной школе Республики Индиі (1947-1980 ге годы)".
Его объектом является теория и практика обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии рассматриваемого периода.
J. Кондаков М.И. В школах Индии. -М.:Учиедгиз,1969; Константинов Н,А.Школьная политика в колониальных странах, - М.:Учпед-' гиз.1943; Нусенбаум А.А,Народное образование в Индии. - М.: Учпедгиз,1958.
2. Аюшфиев В.И. Основино тенденции развитил средней общеобрааова-тельной школи независимой Индии.-Дне. ... канд.пед.наук. ~М., 197?; Кузнецов Н.Я.Высшео образование в Индии. Дне. ... канд.
пед.наук.-Й.,1974; Пруссакова ІГ.Г. Идейно-теоретическая борьба в Индии по проблемам секуляризации высшего образования. Дне' .., канд.нот.наук. —ІЛ., 1978; и-др.
-6-.
Прелые! исследования - процесо развития теории и практики трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Республики Индия.
Цель исследования - определение социально-экономических и педагогических факторов актуализации трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии рассматриваемого периода, раскрытие тенденций, специфических особенностей развития теории и практики этого процесса, его современного состояния.
Объект, предает и цель исследования обусловили следующие его задачи:
-
Выявить основные факторы и причины актуализации проблемы трудового обучешш и воспитания в общеобразовательной школе Индии,
-
Показать эволюцию взглядов по вопросам трудового обучения и воспитания видных представителей общественно-педагогической масли Индии, отражающей особенности процесса формирования теории яослэдуемой деятельности ШКОЛЫ. ' ;
3. Раскрыть ведущие тенденции развития содержания, форм и методов трудового обучения и воспитания в различных типах общеоб- " разоватальной шкода Республики Индия.
Методологическую основу исследования составляет научно-материалистическое учение о путях исторического развития крупнейших стран азиатского континента - Китая и Индии, о связи образования и воспитания подрастающих поколений с социально-политической и духовной жизнью общества, о роли трудового обучешш и воспитания молодежи в повышении уровня её подготовки к активной производственной деятельности. Специальными теоретико-методологическими [ вопросами исследования являются выяснение, соотношения общего образования-и трудового обучения в школах Индии рассматриваемого периода, трудового обучения и профессиональной подготовки молодежи, соотношение теории и практики изучаемого процесса.
Для решения поставленных задач применялись следующие методи иссяэдоезнш: изучение и анализ первоисточников и трудов по теории и истории педагогики в аспекте исследуемой проблемы; систематизация ї обоцение документально-фактического материала по теме исследования; метод сравнительно-сопоставительного анализа изучаемых источников.
Источниковая основа ^сддеяования. При анализе и освещении трудового обучешш' и воспитания автор опирался на .работы советских ученых педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухошяшс-кого, П.Р.Агутова, СН.Батышеза, Ю.К.Васильева, М.А.Еиделева,
К.И.Ивановича, М.Н.Скагкина, В.В.Шабелова, 0,П,Шацкого.
В процессе исследования проблема учитывались труда общеме-тодологаческого и исторкко-яенагогического характера НД.Гончаро-ва, Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, З.И.Равкина; во проблемам истории и современного развития зарубешюй педагогики-работы Б.Л. Вульфсона, Л.Н.Гончарова, О.К.Дрейера, З.А.Мальковой, К.И.Сали-иовой, СА.Тангяна, А.Б.Ширинского, Т.Ф.Яркиной1
В числа основных истопников настоящего исследования были ежегодные отчеты Министерства образования Индии, учебные планы, Программы, материалы ЮНЕСКО (отчет международной комиссии по стратегии образования при ЮНЕСКО "Учиться быть" и др.), В исследовании использована документы правительства Индии по вопросам образования: резолюции правительства "Об общенациональной политике в области образования" (1968 г.) и "Новая школьная политика" (1986 г;), материалы правительственных комиссий по образованию 1949 г., 1952-63 гг., 1964-66 гг. Ряд ваюшх сведений получен в результате анализа данных Ш и ІУ Всеиндийскнх статистических обзоров состояния образования (1973 а 1980 гг.).
В процессе исследования были критически изучена труды индийских общественных деятелей:, философов и педагогов по общим вопросам культуры и проблемам воошиания(м.К.Ганди, Дк.Неру, Р.Тагора, М.А.К.Азада, З.Хусвйна, Х.Кябира, Б.П.Луллы, С.К.Мурти, Х.Б.%-кердки, Дк.Моханти, Дк.П.Найка и др}, в которых рассматриваются пути развития системы образования в условиях независимости, анализируются достикения и недостатки в работе современной школы, в том числе в решении проблемы трудового обучения н воспитания.
Ванным источником^ исследования явились публикации в педагогическом журнале ,УЬ. Ыисе-Ъоч chcai.hiPu\\ в обществёшо-по-литической прессе.
Научная новизна и теоретическая значимость, исследоваїшя состоит в том, что в нем выяснены социально-экономические.и педагогические факторы актуализации исследуемой проблемы в изучаемый период л рассмотрено современное состояние её'.решения; в целостном виде проанализирован национально-своеобразный процесс осуществления трудового обучения и воспитания в основных типах общеобразовательной школы Индии; выявлены существенные тенденции этого процесса.(возрастание роли общеобразовательной школы в осуществлении планов социально-экономического и культурного развития страны, повышение удельного веса трудового обучения на различных ступенях школы, профессионализация высшей средней школи, придание
трудовому обучению общественно полезной направленности, расширение системы неформального образования в тесной связи с усилением трудовой подготовки учащихся); раскрыто с различных мировоззренческих, классовых и политических позиций теоретическое обоснование исследуемой проблеш в трудах видных общественно-педагогических деятелей Индии (Р.Тагор, Махатма Ганди, Дж.Нору, З.Хусейн, Ы.А.К.Азад); выяснены фзрш взаимосвязи содеркания общего образования в школах Индии о практическим осуществлением трудовой и профессиональной подготовки учащихся. .
Систематизированные в исследовании теоретические положения вид-ннх мыслителей Республики Индия и передовой опыт её общеобразовательной школы в области трудового обучения имеют не только национальное, но и общечеловеческое значение, в первую очередь, для развития научных основ решения исследуемой проблемы в странах Азии и в целом для государств третьего шра,
Практическая, зючшооть. Результаты исследования содерват в себе идеііно-георетический и (рактический материал, который монет использоваться в вузовских курсах теории и истории педагогики, в том числе в соответствующем спецкурсе, а такке моеєт быть реалп^ эован в процессе создания учебных пособий и монографий, освещающих проблемы развития современной школы и педагогики в странах третьего шра.
Выведи и конкретный йактический материал исследования представляет собой содержательную основу для разработки лекций и проведения семинарских занятий в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Апробация результатов исследования проводилась в форме докладов и сообщений на заседаниях лабораторій! современной школы к педагогики в капиталистических и развивающихся странах Ш!А 011 АПН СССР в 1987-69 гг., а также на Всесоюзной школе молодых ученых в 1985 г.
Структура диссертации. Работа состоит, из введения, двух глав, заключения и библиографии.
