Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся 20
1.2. Состояние исследования проблемы творческой самостоятельной деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе 45
1.3. Сущность и структура творческой самостоятельной деятельности 79
Выводы по первой главе 102
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Психолого-педагогическая диагностика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 105.
2.2. Системно модельный подход к процессу формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 120
2.3.Модельно-модульная концепция формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 145
Выводы по второй главе 171
ГЛАВАЗ. РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
3.1. Контекстно-интенсифицированный подход к процессу формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности 175
3.2. Формирование и развитие творческой самостоятельности у учащихся в условиях познавательной деятельности 192
3.3. Личностно-ориентированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся 215
Выводы по третьей главе 237
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
4.1. Обобщенная характеристика опытно - экспериментальной работы 240
4.2. Формирование умений творческой самостоятельной деятельности 263
4.3. Результаты опытно - экспериментальной работы 274
Выводы по четвертой главе 291
Заключение 295
- Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся
- Психолого-педагогическая диагностика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности
- Контекстно-интенсифицированный подход к процессу формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности
Введение к работе
На современном социально-экономическом этапе развития общества особое значение приобретает формирование творческой личности. Это обуславливается рядом факторов. Во-первых, субъект, владеющий опытом творческой самостоятельной деятельности, всетда находится в более творческом положении по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами. Он более качественно и значительно быстрее выполняет свое дело, которым занимается. Во-вторых, индивид, имеющий опыт творческой деятельности, способен саморазвиваться в любом познавательном направлении, в том числе успешно повышать свой уровень творческой мыслительной деятельности. Только люди, обладающие определенным интеллектуальным уровнем и умением его творчески повышать, развивать, могут более рационально и скорее воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателями прогресса. В-третьих, подготовка таких людей предполагает введение прогрессивных путей образования: гуманизации, индивидуализации, демократизации и т.п. Эти все пути, со многими составляющими, являются весьма сложными. Так, только в гуманизации школы основной составляющей является целенаправленное и систематическое изучение ученика и квалифицированная помощь ему в определении жизненных и профессиональных путей. Правильно выбранный путь в жизни, усиленный сформированной и развитой творческой самостоятельной деятельностью, является мощным источником личного счастья, залогом постоянного самосовершенствования, самореализации. Вот почему для достижения таких результатов, в подготовки учащихся к будущей жизни, необходим новый подход, предполагающий направленность учебного процесса на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся. В-четвертых, человеку необходима эмоциональная удовлетворенность от самостоятельно проявленной инициативы, творчества в трудовой деятельности для комфортного психологического состояния. В-пятых, лишь общество, состоящее из
личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе достойные условия существования. Этим объясняется повышенный и все время растущий интерес педагогической науки к исследованию организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. На современном этапе развития средней общеобразовательной школы среди многих проблем, стоящих перед ней, одной из важнейших является проблема повышения творческого потенциала учащихся.
Анализ современной практики показывает, что в отличие от традиционного социоцентризма системы, которая была раньше, в данный период ощутимым етап приоритет развивающейся личности. Это направление выражено в образовательной политике, в системе законодательства, в идейном и инициативном пафосе инновационного движения, в общественно-педагогическом сознании, в педагогических исследованиях и разработках.
Проблема поиска средств для формирования и развития опыта творческой самостоятельной деятельности учащихся носит международный характер. Она актуальна не только для нашей страны, но и для других стран. Свидетельством тому является создание государственных стандартов школьного образования в нашей стране, а также Англии, США и др.
Возникает необходимость теоретической разработки проблемы становления творческой личности. Хотя рассматриваемый вопрос не является новым для педагогики, однако, исследовались лишь отдельные его стороны такие как: активный и творческий характер личности; развитие умений творческой работы как усвоение накопленной человечеством культуры; природа способностей и факторы их развития; различные виды специальных способностей.
Активным и творческим характером личностей занимались ученые-педагоги А.В. Усова, А.Д. Сазонов, Б.Г. Ананьев, В,А. Беликов, В.Г. Рындак, В.Н, Мясищев, К.Ш. Ахияров, Н.А. Томин, Н.Н. Тулькибаева, Н.Ф. Добрынин, ПИ. Чернецов, СЕ. Матушкин, С.Л Рубинштейн и др. Ими разработаны, в зависимости от аспекта исследования, определения, структура данных
6 понятий; рассмотрены методы формирования и развития личностей; исследовано развитие творческих способностей учащихся через самостоятельные виды деятельности. Они работали как над природой творческих способностей, так и над их проявлением.
Проблема развития умений творческой работы в познавательной деятельности раскрывалась посредством обучения учащихся работе с текстом (ДА. Антонов), задач творческого характера (ВТ. Болтянский, Г,Х. Гайдар-жи, Я.И. Груденов и др.), домашних заданий творческого характера (ММ. Рассудовская и др.), технических средств обучения (В,В. Белич и др.), самообразования (Г.Н. Сериков и др.).
Вопросом природы способностей и факторов их развития занимались АН. Леонтьев, А.П, Тряпицына, В.А. КрутецкиЙ, В.А.Черкасов, В.И. Андреев, В.Н. Пушкин, ДБ. Богоявленская, З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Е. Дураков, Н.М. Яковлева, С.Л.Рубинштейн, Я.А. Пономарев и др. Они работали как над природой творческих способностей, так и над их проявлением.
Экспериментально исследованы различные виды специальных способностей (математических - В.А. Крутецкий, физических - Н.Н, Тулькибае-ва, музыкальных - Б.П Теплов, изобразительной деятельности - В.И. Кириенко, литературных - В,П. Якункова, педагогических - Н.В Кузьмина и др.), ко лишь в последнее время эта проблема сформировалась в виде специального объекта изучения.
Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме становления творческой личности. Однако следует отметить, что многие современные аспекты, касающиеся творческой самостоятельной деятельности, изучены недостаточно, в то время как новые условия современности требуют новых исследований; поиска нового уровня, связывающего самостоятельность и творчество; обобщения исследования формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; обоснования пути совершенствования этого процесса; разработки пути развития организации
7 процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.
Актуальность проблемы исследования определяется рядом противоречий заключающихся в следующем:
нормативно-организационными основами образовательной деятельности и существующей школьной практикой;
профессиональной подготовкой учителя и практическим состоянием дел;
возможностью формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся и недостаточной связью с современными жизненными ситуациями;
потребностью школ в теоретическом обосновании и обеспечении процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности в методической литературе и отсутствием необходимых разработок по проблеме.
К причинам, вызывающим данные противоречия и сдерживающим процесс формирования и развития творческих личностей, можно отнести формальное "обновление" в инновационном движении; недостаточную разработанность теоретических и практических основ формирования и развития творческой деятельности учащихся с целью воспитания творческой личности; низкий уровень включения учащихся в ситуации, приближенные к жизненным, которые стимулируют формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности; слабая целенаправленность подготовки учителей по данной проблеме и необеспеченность этой подготовки; несоответствие форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся и форм организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся и др.
Проблема исследования, на наш взгляд, заключается в том, что существующая объективная необходимость в формировании и развитии творческой самостоятельной деятельности, как фактора формирования и развития
8 творческой личности, противоречит отсутствию теоретического обоснования и методического обеспечения.
Выделенные противоречия, в процессе становления творческой самостоятельной личности, позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему - научное обоснование и разработка нового направления в развивающем обучении; становление творческой личности, учитывающей тенденции развития субъекта; взаимосвязь, соотношение и тенденции развития образования и социальной среды.
Исходя из выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего ис
следования: " Теория и практика формирования и развития творческой само
стоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной
школы".
1ф Цель исследования; разработать и обосновать основы формирования и
]| развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащих-
ся.
Объект исследования: педагогический процесс становления творческой
личности еі средней школе.
Ь Предмет исследования: формирование и развитие творческой само-
стоятельной познавательной деятельности учащихся.
Гипотеза исследования. Формирование и развитие творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся будет наиболее успешно, если:
- в процесс формирования и развития положены теоретические основы
v формирования и развития творческой самостоятельной познавательной дея-
тельности, состоящие из дедуктивно-понятийной системы, модельно-м одул ь но и концепции, содержащей модель, виды деятельности, принципы, модули, уровни, методы, приемы,
- формирование и развитие творческой самостоятельной познаватель
ной деятельности учащихся базируется на принципе "усиление в конкретно-
|? сти", обеспечивающим, связь репродуктивного и продуктивного уровней по-
знания, психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса,
- организация формирования и развития творческой самостоятельной
* деятельности построена на основе контекстно-интенсифицированного под
хода,
- разработана развивающая технология формирования и развития твор
ческой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Она
предполагает применение "директориальных игр", циклического подхода от
низших к высшим ступеням творческой деятельности, использование специ
альных приемов - '"скачков", повышение трудности содержания изучаемого
материала.
Задачи исследования:
ф І. Проанализировать теоретико-методологические подходы к форми-
рованию и развитию творческой самостоятельной деятельности учащихся и раскрыть её сущность:
2. Разработать дедуктивно-понятийную систему формирования и раз
вития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
L_ 3. Разработать модельно-модульную концепцию и определить ее струк-
туру.
Определить содержание и практическое значение принципа "усиление в конкретности".
Определить сущность контекстно-интенсифицированного подхода организации формирования и развития творческой самостоятельной деятель-
И ности школьников.
| 6, Разработать развивающую технологию формирования и развития
1 творческой самостоятельной познавательной деятельности.
і 7. Разработать и создать методические рекомендации и учебные посо-
I бия по формированию и развитию у учащихся творческой самостоятельной
познавательной деятельности.
Методологической основой являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики.
Значительное влияние на разработку нашей проблемы оказали работы отечественных и зарубежных ученых (А. Рапопорт, АД. Холл, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Д. Эллис, ИВ. Блауберг, И. Клир, ЛИ. Новикова, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, Л. фон Берталанфи, НИ. Лапин, РЕ. Фейджин и др.), которые рассмотрели вопросы общей теории систем, вопросы методологии научного исследования;
Ведущими методологическими положениями для нас явились:
1) исследование педагогических процессов как единого целого;
а) изучение педагогической системы с точки зрения сложной организо
ванности исследуемых объектов;
б) ориентация на внутреннюю активность и динамизм исследуемых
объектов,
2) использование гносеологии системного исследования;
а) при рассмотрении педагогического объекта учитывались его вариа
тивные выражения в разных научных контекстах;
б) гносеологическая природа и статус системного объекта;
использование в совокупности методов исследования;
внедряемость результатов в практику
На основании вышеописанных положений ученые А,В. Брушлинский, В.А. Моляко, , З.И. Калмыкова, И.Я, Лернер, К.А. Абульханова, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, Я.А, Пономарев и др. рассматривали творческие способности, творческое мышление, природу творческой деятельности и т.п.;
Педагогические обоснования, касающиеся нашей проблемы, разработаны учеными А.В, Усовой, А.И. Маркушевимем, А.Н. Колмогоровым, А.П. Тряпицыной, В.Г, Рындак, ПИ. Пидкасистым, ПИ. Чернецовым, СЕ, Матушкиным, Т.А. Ильиной, Ю. А. Конаржевским и др.
Конкретно-педагогические исследования современных авторов, связанные с нашей проблемой, представлены работами А.В. Кирьяковой, А.Д.
]J Сазонова, В.А. Беликова, В.А. Черкасова, В.В. Давыдова, В.И. Андреева, К Ш. Ахиярова, Л.С. Занкова Н.М. Яковлевой, Н.Н. Булынского, Н.Н. Туль-кибаевой, П.М. Эрдниева и др. Методы исследования:
теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме, структурно-системный подход, метод моделирования, восхождение от абстрактного к конкретному;
вспомогательные: педагогическая экспертиза, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, методика "аутокоммуникации", которые позволили обобщить опыт и смоделировать организацию формирования и развития творческой самостоятельной работы;
методы математической статистики.
.Базой исследования явились городские общеобразовательные школы и школы-интернаты г. Челябинска. Экспериментальная работа осуществлялась с 1986 г, в г. Челябинске. Исследованием охвачены 7 школ (№№ 5, 8, 42, 61, 92, 103, 139) с общим количеством учащихся более 3000 человек и 8 школ-интернатов.
Исследование проводилось в несколько этапов (1986-2000 гг.).
На первом этапе* поисково-эмпирическом, автором, работающим учителем, инспектор ом-методистом РУНО, выяснялась актуальность проблемы исследования, осуществлялся анализ научной литературы; проводился констатирующий эксперимент с учениками школ №№8, 42, 61, 92, 103, 139 Металлургического района г. Челябинска. На втором этапе разрабатывалась система педагогических положений, способствующая эффективному влиянию на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности; разрабатывался диагностический аппарат, с помощью которого исследовалось психолого-педагогическое состояние подростка; выделялись факторы, влияющие на процесс становления творческой личности. Проводился формирующий эксперимент (школы №61, 92, школы - интернаты г. Челябин-
ска); анализировались данные формирующего эксперимента. На третьем этапе уточнялись и дополнялись разработанные нами педагогические положения формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; происходила частичная обработка результатов экспериментов; использовался сравнительный анализ полученных данных. Четвертый этап посвящен окончательной отработке результатов экспериментальной работы, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, внедрению результатов исследования в практику.
На защиту выносятся:
1. Теоретические основы формирования и развития творческой
самостоятельной познавательной деятельности.
Дедуктивно-понятийная система формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.
Модельно-модульная концепция, содержащая модель, виды деятельности, принципы, модули, методы, приемы.
Дидактический принцип "усиление в конкретности", обеспечивающий связь репродуктивного и продуктивного уровней процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.
Контекстно-интенсифицированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности учащихся.
Развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности с использованием і1ди-ректориальных игр", циклического подхода от низших к более высшим ступеням творческой деятельности, а также специальных приемов - "скачков" в творческой познавательной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработаны теоретические основы творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, включающие дедуктивно-понятийную систему, модельно-модульную концепцию, принцип "усиление в конкретности", контекстно-интенсифицированный подход, развивающую технологию.
Определена и исследована дедуктивно-понятийная система формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит комплекс взаимосвязанных элементов: целостности взаимодействия системы и среды, множественности (полноты) описания,структурности, целенаправленности.
Разработана модельно-модульная концепция, содержащая модель, виды деятельности, принципы, модули, методы, приемы.
Определен принцип "усиление в конкретности", обеспечивающий связь репродуктивного и продуктивного уровня знаний, психологических, прагматических и модальных характеристик процесса познания
Определен контекстно-интенсифицированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, дающий ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале), обеспечивающий связи всех элементов творческой деятельности, повышающий эффективность организации процесса формирования и развития творческой самостоятельности .
Разработана развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности, основанная на "директориальных играх", циклическом подходе в творческом развитии, специальных приемах - '"скачках" и повышенной трудности содержания учебного материала.
Концепция формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Важнейшим фактором перехода от репродуктивно-воспроизводящей деятельности к продуктивно-творческой деятельности является формирование и развитие интегрального качества, которое мы назвали "творческой самостоятельностью".
Важнейшей частью интегрального качества является способность к экстраполяции специфического стиля деятельности
Специфический стиль деятельности - это способы выполнения творческой работы.
Экстраполяция специфического стиля деятельности - распространение выводов, полученных в одной сфере деятельности на творческую деятельность в целом, получение при этом новых общих выводов,
3. Эффективность формирования и развития творческой самостоятель
ности определяется системой организации процесса её формирования и раз
вития.
В основе этой организации лежит деятельностная модель творческой личности, которая состоит из деятельностных модулей.
Деятельностный модуль - это уровень сформированное творческой самостоятельности у учащихся
Основными деятельностными модулями являются:
методологический модуль - умение ставить цель деятельности, находить самому новые методы, формы, средства для выполнения деятельности;
теоретический модуль - способность овладевать знаниями на научном уровне и применять их на практике,
практический модуль - обладание опытом творческой деятельности;
социальный модуль - факторы, воздействующие на личность извне (стратегия воздействия на учащихся со стороны обучающего, стимулы);
психологический модуль - способность направлять собственные психологические свойства на творческую деятельность, способность применять различные аспекты творческого мышления,
4, Эффективная организация процесса формирования и развития твор
ческой самостоятельной деятельности основывается на разработанном нами
контекстно-интенсифицированном подходе, базирующимся на принципе
"усиление в конкретности". Его специфика определяется ориентацией на
творчество (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учеб
ном материале и др.), обеспечением связей всех элементов творческой дея
тельности (не только межблоковых, но и психологических, прагматических и
15 модальных оттенков этого процесса), повышением эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельности,
5. Развивающая технология процесса формирования и развития творче
ской самостоятельной деятельности базируется на следующих общих и част
ных положениях.
Общие положения:
а) важнейшей частью творческой самостоятельности является способ
ность к экстраполяции специфического стиля деятельности;
б) непрерывность процесса формирования и развития творческой само
стоятельной деятельности,
в) формирование и развитие умений творческой работы в совокупно
сти.
Частные положения:
а) создание и использование стимулов в процессе формирования и раз
вития творческой самостоятельной деятельности;
б) создание ситуаций, побуждающих учащихся к формированию и раз
витию творческой самостоятельной деятельности;
в) индивидуальный подход к учащимся с учетом их уровней сформиро
ванное творческой самостоятельности.
6. Ход процесса формирования и развития творческой самостоятель
ной деятельности у учащихся может контролироваться следующей системой
критериев:
уровнем научности знаний, которые определяются следующими признаками: систематичностью (понимание общей связи между существенными признаками), осознанностью (понимание содержания каждого из существенных признаков), действенностью (перенос известных способов и в сходной, и новой ситуациях).
уровнем умений самостоятельной творческой работы (умение выделять существенное и несущественное, ориентирование в источниках по дан-
16 йому вопросу, использование полученной информации для решения своей проблемы и др.).
Теоретическая значимость.
Разработаны теоретико-методологические основы формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности у учащихся, позволяющие расширить представления о структуре, системе, концепции, технологии знаний и умений о сущности формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся
Определена дедуктивно-понятийная система, дающая возможность понять структуру и взаимосвязи отдельных компонентов формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности у учащихся, представляющих собой комплекс взаимосвязанных элементов: целостности взаимодействия системы и среды, множественности (полноты) описания, структурности, целенаправленности.
Разработана мрдельно-модульная концепция формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, как интегрального качества, представляющая собой совокупность модельного подхода, принципов, модулей, методов и приемов творческой самостоятельной деятельности учащихся. Она позволяет адекватно представлять истинную картину процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.
4. Определены сущность и содержание контекстно-
интенсифицированного подхода. Он основан на принципе "усиление в кон
кретности", который предполагает "развертку модулей по элементам" и "не
посредственное усиление контекста". Он представляет собой теоретико-
методологическую стратегию процесса формирования и развития творческой
самостоятельной деятельности у учащихся.
5. Разработана развивающая технология формирования и развития
тнорческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся,
гарантирующая эффективность конечного результата, а также проектирова-
ниє будущего процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся. Она включает, "директориальные игры", циклический подход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, использование специальных приемов - "скачков^1, повышение трудности содержания изучаемого материала. Практическая значимость.
1 Разработана развивающая технология процесса формирования и раз
вития творческой самостоятельности у учащихся.
а). Разработана психолого-педагогическая диагностика уровня сформированное творческой самостоятельности, позволяющая следить за протеканием процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, контролировать его и управлять им.
б). Проведена классификация стимулов творческого процесса, изучены сферы и механизмы их действия, что позволяет эффективно направлять учащихся к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности
в), Разработана методика создания ситуаций, побуждающих учащихся к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности -"директориальные игры", циклично-уровневый подход к проведению учебных занятий.
2 Разработаны системно-модельный, контекстно-
интенсифицированный и личностно-ориентированныи подходы к процессу
формирования и развития творческой самостоятельной познавательной дея
тельности у учащихся.
3, Разработаны рекомендации, позволяющие эффективно организовать процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся на практике. Подготовлены для использования в практике методические рекомендации по организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся, по формированию и развитию умений их творческой самостоятельной работы по методике, обес-
печивающей направленность учебного процесса на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности у учащихся.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации в печати;
Неоднократные обсуждения на заседании кафедр в г.Челябинске, гг. Кургане, Магнитогорске; на заседании Советов директоров и завучей школ и школ-интернатов при РУНО Металлургического района г.Челябинска, Го-рУНО г. Челябинска; в работе с методическими объединениями учителей школ, с завучами, методистами РУНО школ и школ -интернатов г.Челябинска (1987-1994 гг.); на заседаниях "Школы молодого специалиста" при монтажном колледже (1995, 1996 гг.); на VII межвузовской областной научно-практической конференции " Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи", г. Челябинск (1991 г.); на республиканской научно - методической конференции "Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи", г. Челябинск (1990 г.); на международной научно-практической конференции "Личность, труд, экономика" (1995 г.); на вузовской конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов (1996-1999 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции "Дидактическое творчество учителя в XXI веке" (проведенной автором в г. Челябинске) (2000 г.). Ход исследования, его результаты освещались на проблемных семинарах-практикумах, в докладах автора перед педагогической общественностью Челябинской области (1987-1999 гг.). Основные положения исследования апробированы в ходе работы автора в качестве учителя, методиста-инспектора РУНО Металлургического района г. Челябинска, а позднее ГорУНО г. Челябинска с учителями, завучами, директорами школ, школ-интернатов г Челябинска; в ходе чтения лекций студентам и слушателям повышения квалификации работников народного образования при ЧелГПУ, слушателям областного повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования.
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования использованы при организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся в школах и школах-интернатах г. Челябинска и Челябинской области. Разработанные методические рекомендации по формированию и развитию умений творческой самостоятельной работы, по организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности внедрены в учебный процесс не только экспериментальных школ, но и монтажного колледжа. Разработанные спецкурсы, спец. семинары, по рассматриваемой проблеме, внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета. В опубликованных монографиях, методических и учебных пособиях, статьях даются методические рекомендации по организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся.
Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся
Считая воспитание творчества и самостоятельности одним из важнейших качеств "будущего творца новой человеческой жизни", П.П. Блонский [44] подчеркивает, что одной из основных задач школы является содействие развитию творческих способностей и потребностей в творчестве. П.П. Блонский через призму общей характеристики поведения живых существ и человека рассмотрел в комплексе применение активных методов для развития умений творчества и самостоятельности в работе. Успех в реализации развития творческих умений связывается им с "исследовательским методом", который способствует активному, критическому восприятию принятых положений, а также содействует развитию творческих способностей. П.П. Блонский верно подметил, что творчество на уроках формируется в том случае, когда, во-первых, у учащихся вызываются сомнения, и, во-вторых, вырабатываются потребности в творчестве.
Однако мы полагаем, что для эффективности процесса формирования и развития творческой деятельности необходимо учитывать и непрерывность процесса, и стимулы, которые являются немаловажными компонентами в организации этого процесса.
В исследованиях СТ, Шацкого [419] вопросы всестороннего развития детей всегда занимали особое место. Он разработал ряд условий, влияющих на развитие ребенка. В частности, ученый утверждает, что не только среда влияет на детей, но наблюдается и обратное влияние, т.е. возможно воздействовать на среду в целях ее улучшения, что несомненно, указывает на направленность процесса учения в сторону формирования и развития творческой личности, когда приобретенный опыт творческой деятельности личностью затем используется в действительности.
Таким образом, проблема творческой деятельности неоднократно ставилась в трудах исследователей вплоть до 30-х годов. Второй период (конец 30-х-начало 60-х гг.) в отечественной педагогике знаменуется тем, что после ряда правительственных постановлений произошло некоторое торможение в развитии педагогики творчества. Наиболее яркими представителями этого периода являются психологи, которые связывают свои изыскания с педагогикой (АН. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л,С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) и продолжают свои исследования в последующие периоды. Ими рассматривается развитие умений творческой работы как усвоение накопленной человечеством культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), активный и творческий характер личности (Б. Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, В.Н. Мясищев, С.Л, Рубинштейн и др.), изучается природа способностей, факторы их развития.
Третий период (начало 60-х - конец 90-х гг.) характеризуется подъемом в исследовании вопроса становления творческой личности. В этот период появляются много работ, рассматривающих проблему в различных направлениях. Разрабатываются философские и общенаучные проблемы творчества (А. Матейко, В.Н. Пушкин, B.C. Библер, B.C. Швырев и др.). Выделяются различные виды творчества, которые получают соответственную разработку учеными: научное творчество (АС Майданов, Б.М. Кедров, Ж. Ада-мар и др.); художественное творчество (А.Н, Лук, В,И. Кириенко, П.И. Якоб 25 сон и др.); техническое творчество (Г.С. Альтшуллер, ТВ Кудрявцев, А.П. Нечаев и др.). Развивается психология творчества по направлениям: общие вопросы психологии творчества (В.А. Моляко, ОК. Тихомиров, Я.А. Пономарев и др.); мотивы творчества (Г,И. Щукина, М.Г. Ярошевский. Н.А. Мен-чииская и др.); творческие способности (А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, Б.Г Ананьев и др.); творческое мышление (ДБ. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн и др.); воображение и интуиция (А.В. Брушлинский, Ю.А. Самарин, А,С. Кармин и др.); психология детского творчества (ЛИ. Божович, НС. Лейтес, Б М. Теплов и др.). Развиваются следующие аспекты педагогического творчества: общие аспекты (В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, П.И. Пид-касистый, Ю.К. Бабанский и др.); прикладные исследования в области педагогического творчества (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин и др.); экспериментальная работа в школе (ТА. Ильина, С.А. Ша-поринский и др.) и другие направления. Экспериментально исследуются различные виды специальных способностей (математических - В.А. Крутецкий, музыкальных - Б.П. Теплов, изобразительной деятельности - В.И. Кириенко, литературных - В.П. Якункова, педагогических - Н.В. Кузьмина и др.), но лишь в последнее время эта проблема сформировалась в виде специального объекта изучения.
Психолого-педагогическая диагностика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности
Для достижения успеха в любом процессе, связанным с формированием и развитием личности необходим анализ соответствующих аспектов субъекта для предвидения эффективности хода предстоящего развития на основании его данных. Это и предполагает научный подход к делу, которым занимается диагностика.
Диагностика - установление и изучение признаков, характеризующих личность, методов исследования и принципов установления диагноза [348,С.19б].
Диагноз - определение существа и особенностей исследуемого аспекта личности на основании всестороннего исследования субъекта [348,С196].
Данные понятия в педагогику пришли из медицины. В дальнейшем над этими терминами работали многие ученые медицины, психологии, педагогики (Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, Л.С. Выготский и др.). В разных науках, зачастую, использовались одинаковые методы, однако они преломлялись с учетом специфики данной области науки.
В подавляющем большинстве исследований отмечается необходимость узнавания уровня, стадии накопления чего-либо (а это достигается с помощью диагностики). Так, в философских работах (B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.) выделяются уровни методологических знаний, которые имеют свою характеристику. В психологических исследованиях Л.С. Выготский указывал на необходимость определения известной стадии накопления прежнего опыта, поскольку от этого зависит интеллектуальная реакция, как особо важная форма комбинации и видоизменения этого старого опыта. "Опыт дает материал, из которого мышление строит" [77.С.30].
Мысль о диагностике учащихся излагал в своих трудах Д.Б. Эльконин: "Система воспитания с ее направленностью на развитие сил каждого ребенка со всей остротой ставит вопрос о необходимости систематического контроля за развитием детей во всех ее звеньях. Вовремя обнаружить возникающее отклонение, определить его природу и причины, принять своевременные корригирующие педагогические меры - только на этом пути, который по аналогии с медициной может быть назван профилактическим, должны решаться вопросы предупреждения второгодничества, организации работы с особо одаренными детьми" [431,С.289].
В педагогике разработке данной проблемы посвящены ряд работ. Однако одни авторы предполагают, что педагогическая диагностика должна в первую очередь интересоваться итогом учебной деятельности (К, Ингекам-пом); другие вкладывают в понятие педагогической диагностики более широкий смысл, они предполагают всестороннее исследование личности учащегося (И.Я. Лернер).
Мы в своем исследовании придерживаемся следующего определения педагогической диагностики.
Под диагностикой, в собственном смысле этого слова, понимается такая диагностика, в центре которой находится процесс формирования и развития творческой самостоятельности у учащихся в ходе, которого исследуется уровень сформированности творческой самостоятельной работы отдельного учащегося, трудности, прогноз и коррекционно-педагогическое мероприятие [280].
В данной работе мы попытались ввести системно-модельный подход к изучению психолого-педагогической характеристики личности учащегося. Такое исследование нами проводилось непрерывно в ходе всего процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, с целью учета динамичности результатов. Опираясь на данные анализа, разрабатывались программы работы с каждым учеником в отдельности, с учетом применения наиболее целесообразных задач и форм на каждом этапе.
I При исследовании индивидуальных психолого-педагогических особен ностей учащегося проводилось изучение не только его внутреннего, субъективного мира, но и всех объективных причин, действующих на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности. Покажем в таблице связи и соотношения области, объектов, методов и содержания исследования (таб.6).
В диагностику психолого-педагогического исследования учащихся мы включили:
1). Уровень сформированности творческой самостоятельной деятельно-сти.
2). Способности к овладению творческой самостоятельной работы.
3). Влияние окружающей среды.
Перейдем к непосредственному рассмотрению каждого из аспектов, входящих в диагностику психолого-педагогического исследования учащих-ся.
1. Уровень сформированности творческой самостоятельной деятельности анализируется в различных областях деятельности учащихся и на различных предметах. Рассматриваемый уровень включает анализ знаний, умений, способов творческой деятельности учащихся. Разработанные нами критерии сформированности творческой самостоятельной деятельности и результаты проведенного эксперимента подробно рассмотрены в дальнейшем изложении материала.
2. Способности к овладению творческой самостоятельной деятельности являются вторым аспектом в диагностике психолого-педагогических особенностей учащихся. Психологическая характеристика - это тот аспект в психолого-педагогическом анализе учащихся, который указывает на спо 108 собности школьников, Факт неразрывности психологического и педагогического подтверждается в работах многих ученых [43,117,243,315].
Контекстно-интенсифицированный подход к процессу формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности
Исследовав в п. 1.1 различные теоретико-методологические подходы к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности мы пришли к выводу, что они не вполне соответствуют задаче, направленной на решение проблемы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. Процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности требует иной подход, который бы выполнял функции целенаправленности на творческую деятельность; обеспечения связей основных элементов творческой самостоятельной деятельности; повышения эффективности средств и технологии процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. Таким подходом является контекстно-интенсифицированный подход. Рассмотрим его.
Понятие "контекст" означает связь, соединение частей в целое, которое является завершенным процессом, каким может быть процесс формирования и развития творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников.
Понятие "интенсификация" соответствует усиленному (умственно и физически) ритму работы, её напряженному более производительному характеру!
Одним словом, контекстно-интенсифицированный подход определяет интеграцию, соединение различных частей в одно целое, что способствует более усиленному, напряженному и результативному процессу формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Контекст, во-первых, оказывает активизирующее влияние на процесс творческого мышления, формирования умений творческой самостоятельной работы; во-вторых, контекст способствует возникновению посильных проблемных ситуаций; в-третьих, способствует взаимодействию и взаимопроникновению всех элементов структуры, системы и концепции творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Термин интенсифицированный трактуется как усиленное направление на процесс именно творческой самостоятельной деятельности.
Предполагается, во-первых, создание новых контекстов, направленных на процесс творческой деятельности, во-вторых, взаимосвязь контекста и постоянно возникающей познавательной ситуации.
Интенсификация характерна тем, что она направлена на повышение эффективности применяемых компонентов в различных структурах, системах, концепциях. В отличие от экстенсивного развития, которое сводится к механическому наращиванию различных фактов, условий, атрибутов педагогической деятельности на прежней теоретической основе, интенсификация предусматривает творческую совокупность компонентов познавательной педагогической деятельности, основанной на научной организации труда учителя и ученика и творческом отношении к нему. Такое положение четко просматривается в трудах многих ученых. Мы находим его в исследованиях, направленных на развивающее обучение, которые опираются на теоретические положения Л.С. Выготского [78] (изначально подразумевающих интенсификацию) о том, что "обучение должно идти впереди развития". Он писал, что правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребенка.
Основываясь на исследованиях В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, Л.С. Занкова и др. [110,144], были созданы системы развития. Л,С. Занков полагал, что "... развитие достигается на основе реализации всего комплекса составляющих его компонентов, определяющих и образующих процесс обучения, - целей и задач обучения, вновь выдвинутых принципов, направленных на общее развитие школьников, богатства содержания и особенностей методов обучения, с помощью которых реализуются принципы, а также особой атмосферы обучения, организационных форм и учета ее результативности" [2 68, с. 7].
