Введение к работе
Актуальность проблемы исследования
Реформирование системы образования в соответствии с Законом Республики Таджикистан "Об образовании", предъявляет новые, повышенные требования к уровню педагогической подготовки и методического обеспечения деятельности образовательных учреждений.
В современных условиях основными и важными задачами являются использование в образовательном процессе результатов научных исследований и достижений педагогической практики, повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей и будущих педагогов через участие в инновационной деятельности. Инновационные процессы обозначают непрерывное повышение профессионализма и компетентности педагогов. Этому, в частности, может способствовать инновационное методическое обеспечение при соответствующей организации его функциональной деятельности. Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развития их личности, познавательных и творческих способностей, должна формировать у школьников целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Для решения этих задач, возникла необходимость направить усилия на создание системы научно-методического обеспечения образовательного процесса, предусматривающего программно-целевой подход в управлении методической работой педагогов, и рассматривать ее как неотъемлемое звено в неприрывной образовательной цепи, которое непосредственно связывает научные достижения в области психолого-педагогических наук с практикой обучения и воспитания школьников.
Необходимость в разработке содержания, структуры инновационного обеспечения как фактора развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом коллективе в условиях современной модернизации подчеркивают актуальность исследования.
Степень разработанности проблемы. Подходы к управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов изложены в исследованиях Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Авзалова Х.С., Искандарова Х. И., Кодирова Б.Р., Муллоева А., Сангинова Н.Х.
Теоретические и практические аспекты управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов с разных позиций рассматривались русскими учеными О.С.Анисимовым, Р.И.Брудниковой, В.Г.Воронцовой, Л.И.Дудиной, А.И.Жилиной, В.И.Зверевой. Различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования, в том числе в образовании взрослых, представлены в трудах Давлатова Р., Бабаева Р.Х. и Рахматовой М.Р.
Однако, анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов в Республике Таджикистан не нашла своего специального иследования.
Следствием этого является существующее противоречие между назревшими потребностями современного общества в подготовке учителя, готового на деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, и отсутствием научно-теоретических и организационно-методических подходов к совершенствованию данных способностей в образовательном процессе.
На основе данного противоречия была определена проблема исследования: как и каким образом должна осуществляться управленческая мобилизующая деятельность по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов, чтобы была подтверждена научно – педагогическая обоснованность эффективной их профессиональной деятельности с целью развития методических способностей учителей.
В условиях инновационной деятельности образовательных учреждений важная роль отводится методической службе педагогического коллектива, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной деятельности всех субъектов образования, развитие образовательной системы в целом. Это и стало основной идеей исследования.
Недостаточная разработанность указанной проблемы и практическая значимость ее разрешения послужили основанием для выбора темы исследования - «Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов».
Актуальность исследования связана с управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов и предопределена следующими факторами:
не разработанностью избранной темы;
отсутствием научно-обоснованной методики координации деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;
методологическим и научно-практическим значением исследуемой темы в современных условиях модернизации и развития сферы образования.
Целью исследования явилась разработка системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.
Объект исследования - процесс управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.
Предметом исследования выступает инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебном заведении.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов будет более результативным, если наряду с организацией традиционной учебной деятельности соблюдать следующие требования:
осуществить целостный и личностно-деятельный подход к управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов;
умело и обоснованно организовать процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов;
целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, педагогически правильно вести научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую работу в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.
включать преподавателей в совместную деятельность по освоению инноваций в образовательном учреждении, доведя ее до уровня ресоциализации.
Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:
-
-
На основе анализа теоретических источников определить сущность категориального аппарата обеспечения процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.
-
Выявить на теоретическом уровне взаимосвязь между развитием компетентности субъектов образования и инновационным методическим обеспечением педагогов.
-
Определить формы и содержание управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.
-
Разработать диагностический инструментарий проверки эффективности системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.
-
Теоретически обосновать необходимость формирования и раскрыть сущность понятия «процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов»;
-
Выявить критерии, показатели и уровень сформированности процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов;
-
Разработать методику формирования процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов и проверить её в опытно-экспериментальной работе.
Методологическую основу исследования составили диалектика как метод познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Концепция национальной школы, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Указы Президента Республики Таджикистан и Постановления Правительства, теория целостного педагогического процесса, официальные материалы и документы, учебные планы, программы и пособия.
Теоретическую основу исследования составляют:
концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью;
концептуальные основы профессиональной подготовки учителей;
идеи деятельностного подхода в обучении;
механизмаы развития личности;
закономерности развития личности в образовательном процессе;
концептуальные положения о сущности педагогических технологий.
Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:
теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);
эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов, метод педагогического эксперимента);
количественные и качественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.
Источниками исследования явились теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики, нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам методической службы, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.
Организация и основные этапы исследования.
Исследование проводилось на базе Отделов образования городов Душанбе, Худжанда, Пенджикента, Исфары и Курган-Тюбе ( 2004 по 2010г) и Республиканского методического центра Республики Таджикистан в период с 2007 по 2010 годы и осуществлялось в три этапа.
Теоретико-проектировочный этап (2004-2005 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и технологиям образовательного процесса, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, охарактеризовать их структуру и особенности развития; выявить сущность и структурный состав педагогических работников, их способностей (общих и специальных). На данном этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялось научное обоснование и разработка системы и технологии управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.
Экспериментальный этап (2006-2008гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень развития процесса управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов; процесс управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и успешностью осуществляемого ими процесса развития методической работы. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференций и курсы повышения квалификации преподавателей, направленных на развитие методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и организационно-содержательная модель развития их педагогических способностей; разрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на многочисленных научных конференциях и отражались в различных публикациях автора.
Завершающий этап (2009-2010 гг.) включал выявление динамики развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, проведение количественного и качественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертации; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы данного этапа представлены проектом специального курса «Инновационная работа в школе».
Научная новизна исследования заключается:
в целостном, системном подходе к процессу управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов в условиях совместной гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской инновационной деятельности;
в использовании инновационного методического обеспечения как средства развития профессиональной компетентности педагогов в ходе совместной деятельности;
в разработке модели развития профессиональной компетентности в ходе организации инновационной деятельности, включающей планирование будущего уровня, диагностику реального развития личности, практические действия по изменению личности, оценку достигнутых результатов;
в разработке педагогической системы инновационного методического обеспечения совместной деятельности субъектов образования в условиях Республики Таджикистан, внедрение которой приводит к положительной динамике развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;
в выделении этапов организации совместной деятельности педагогов и обучающихся в инновационном методическом обеспечении развития профессиональной компетентности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
дана характеристика процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов, рассмотрены теоретические и практические предпосылки развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;
теоретически обоснованы компоненты развития управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов;
выявлены и охарактеризованы уровни процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.
Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов. Разработанная программа специального курса «Инновационная работа в школе» может быть широко использована в ходе базовой подготовки учителей в университетах и педагогических вузах, Институтах повышения квалификации педагогических кадров, при подготовке учителей к использованию новых технологий и методов обучения в педагогической деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
методическое объединение имеет свои особенности и способствует формированию целостного восприятия мира педагогов общеобразовательной школы;
эффективность процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов обеспечивается переориентацией деятельности педагогов на личностно-ориентированный подход в общеобразовательных учебных заведениях Республики Таджикистан;
понятие «инновационное обеспечение и профессиональный рост педагогов» - это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности учителя и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование новых технологий в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;
модель деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, охватывает в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности;
зависимость между управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов в педагогической деятельности и качеством работы учителя, объясняется показателем уровня развития личности учащегося;
методика формирования управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов осуществляется с ориентацией на объект деятельности учителя.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Она также подкрепляется анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога и методиста.
Апробация и внедрение: Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях, семинарах, круглых столах, тренингах Республиканского методического центра (2007-2010 гг.) на августовских чтениях Отделов образования городов Душанбе, Исфары, Худжанда, Пенджикента и Курган-Тюбе в период с 2004 по 2010 годы.
Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 175 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 6 таблиц, 3 рисунка. Список литературы насчитывает 167 наименований.
Похожие диссертации на Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов
-
