Введение к работе
Актуальность темы исследования. Образование и воспитание, начиная с древних времен до наших дней, являются основными стержнями развития человеческой цивилизации, которые влияют на развитие и формирование многих ценностей. Чтобы образование и воспитание были действенными, ими должен управлять чуткий менеджмент. Процесс образования и воспитания, имея дело с корректировкой человеческих недостатков, ради осуществления гуманистических целей нуждается в эффективном управлении.
Эффективность определяют понятием совершения правильного действия: действительно, - это суть всех дел, которые должны быть выполнены в рамках управления временем. Соответственно для процесса образования, особенно для его руководства соответственно очень важна роль управления временем.
Примерно с начала XX в. наука об управлении преподается как систематизированная университетская дисциплина, которая развивалась в результате всесторонней эволюции индустрии. Процесс эволюции понятия управления отражён в таких школах, как: научное управление; бюрократическое управление человеческих отношений; в заметках о поведении школы науки управления; системном взгляде и требовательном управлении.
Другой проблемой является организационные навыки управления временем, которое относится только к тем субъектам, которые ответственны в управлении какой-нибудь организации. Они состоят из ряда приёмов и методов, применяющихся управляющим для целесообразного распределения времени в осуществлении поставленных организацией целей в выполнении своих профессиональных задач. Это используется там, где применяются такие навыки, как организационные и управленческие.
Анализ теории и практики управления образовательными организациями показывают, что в современных условиях руководители из всех типов организационных ресурсов наибольшее влияние способны оказать на человеческие ресурсы. Это означает, что совершенствование работы системы образования может быть достигнуто преимущественно за счёт лучшего их использования и предполагает целенаправленную деятельность управляющих в этом направлении, в том числе по мотивации трудового поведения педагогического персонала.
Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов навыков управления временем в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению, руководители очень часто используют такие приемы влияния на поведение педагогов, которые приводят к демотивации профессиональной деятельности. На наш взгляд, одна из причин такого положения в несоответствии представления управляющих (директоров) в факторах, влияющих на трудовое поведение педагогов реальной ситуации. В связи с этим для управляющих системы образования особенно значимым становится умение переосмысливать свой управленческий опыт и преодолевать собственные стереотипные представления мотивации поведения учителей. Однако педагогической наукой не определены условия, при которых эти умения могут быть развиты.
Поэтому можно выделить противоречия между потребностью управляющих иметь адекватные реальности представления о мотивации управления временем педагогов и их стереотипными представлениями об этом процессе, высокой степенью теоретической разработанности вопросов управления временем и необходимостью разработки педагогических условий, позволяющих преодолеть стереотипные представления директоров поддержать управленческую деятельность при осуществлении управления временем.
Действительно, жизнь лишь тогда будет выглядеть богаче, когда строится на основе точного понятия времени. Каждый из нас должен сознательными стараниями создать подходящую и нужную обстановку для соответственного использования нашего ограниченного времени, чтобы оно нам помогало для достижения поставленных перед нами должностных и индивидуальных целей.
Для населения индустриальных стран время, как процесс, превратилось в источник давления и стресса, пустая трата времени является одной из серьезных проблем этих наций. Всякий раз, когда менеджеры попадают под давление различных факторов, управление временем и действенное программирование времени становятся необходимыми и неизбежными.
Степень разработанности проблемы. Время является важной частью ресурсов образования, этот ресурс ограничен и всегда недостаточен, поэтому для его целесообразного использования создаются программы, которые в большинстве случаях недостаточны для осуществления задач. Использование времени охватывает всю деятельность образовательных учреждений (школ). (Сафави, Амонуллох, 1375)
Директор при управлении деятельностью школы и учителей, учитель при проведении урока, учащиеся при изучении темы и семья при содействии учащимся сталкиваются с фактором времени, так как, проблема максимального использования времени связана с управлением времени.
На современном этапе вопросы управления временем как облегчающий фактор в процессе управления в системе народного образования исследуется с педагогико-психологической точки зрения и рассматривается как конструктивный подход: подвергаются изучению и обобщению с педагогической точки зрения как фактор развития субъективности школьников и развивающее учебное взаимодействие.
Некоторые вопросы управления временем в условиях сферы народного образования Ирана были разработаны иранскими учеными: Хисамиддин Баян, Карами Мукаддам, Алави Минуллох, Хоки, Сафави, Амонуллох, Оромбахши Джахурми, Резаи Мукаддам, Диловар, Хасан-заде, Резаиян Тахкики Алимардони, Фартошпур, Нияз Азари Ислами, Абтахи Казими, Мукаддам Фарида, Якуби Тохира, Сафуро, Аббоси Фирузджан, Алавипур Фатхуллох, Алокабанд Али, Асгари Алиреза, Алвани Мехди, Алавипур Фарухуллох, Амириён-заде Мансура, Асгариён Мустафо, Бехранги Мухаммадреза, Дарбихишти Али, Дастмолчи Саид, Дилоир Али, Ислами Саид, Кешаварз Куруш, Джахонсайр Хусрав.
В исследованиях зарубежных авторов (Фарнер, Макканези А, Коул, Хойнес, Зайверт, Чунг Ким, Морган Стивен, Пол Херси, Друкер П., Джейрос, Фрост П., Джон Локт, Кембал Ф., Льюис Девид, Лутор С., Лебоф Х., Джоноф, Паркинсон, Равирто Р., Робинс Стефан, Сеирт Л., Трейси Брайан, Хендел Тим), также частично разработаны проблемы управления временем в образовании школьников. Определенные заслуги в изучении проблемы управления временем имеют российские учёные как: Раченко И.П., Меттус Е.В., Горбачев А., Архангельский Г., Гришин И.П., Азарова О., Бакурадзе А.Б., Вершиловский С.Г., Кричевский В.Ю., Лазарев В.С., Моисеев А.М., Фишман Л.И., Шамова Т.И., Поташник М.М., Мескон М., Каумов А.И., Уткин Э.А., Молл Е.Г., Карпов А.В., Ушаков К.М., Ладанов И.Д. и др.
Большое значение имеют и труды таджикских ученых: Алиева С.Н., Афзалова Х., Зубайдова У., Каримовой И.Х., Касимова М., Маджидовой Б., Миргановой Н., Нурова А., Рахимова Б., Шомуродова Х. и других.
Проведенные исследования внесли значительный вклад в развитие представления об управлении временем в учебной деятельности. В них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. В то же время анализ теоретико-практических исследований показал, что до настоящего времени не изучено влияние педагогической основы навыков управления временем у директоров на эффективность системы образования вообще, на успеваемость школьников, в частности.
Таким образом, проблема заключается в определении того, какой должна быть поддержка управленческой деятельности, способствующая преодолению стереотипных представлений управляющих о трудовом поведении педагогов и повышении эффективности управленческой деятельности при осуществлении его мотивации. Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Педагогические основы навыков управления временем у управляющих (директоров) в эффективности системы образования в Иране».
Целью исследования является разработка педагогических основ навыков управления временем у управляющих (директоров) в эффективности системы образования в Иране. К педагогическим основам навыков управления временем в эффективности системы образования мы относим: её педагогические принципы, организационно-педагогическую модель, содержание и дидактическое обеспечение обучения и исследовательскую деятельность управляющих.
Объектом исследования послужили деятельность управляющих сферой образования и директоров школ: поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов в процессе повышения квалификации управляющих (директоров) образовательных учреждений.
Предметом исследования являются педагогические основы навыков управления временем в деятельности руководителей системы народного образования.
Гипотеза исследования будет базироваться на педагогической основе навыков управления временем директорами школ ИРИ, если:
- будет существовать взаимосвязь и взаимовлияние между организационными навыками управления временем и эффективностью организационной деятельности управляющих (директоров);
- организационная эффективность профессиональных директоров будет выше, чем директоров-неспециалистов;
- эффективность организационной деятельности директоров школ будет одинакова в трех учебных семестрах;
- будет иметь особое значение классификация приоритетов по шести аспектам организационных навыков управления временем.
Определены задачи, направленные на цели и гипотезу исследования:
1. Осуществить теоретический анализ источников по проблеме исследования и выявить целесообразность использования навыков управления временем как базовых при разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов и качественного изменения учебно-воспитательного процесса.
2. Обосновать педагогические принципы и разработать организационно-педагогическую модель поддержки навыков управления временем по мотивации трудового поведения педагогов.
3. Определить содержание обучения управляющих в системе образования и выявить направления их исследовательской деятельности по вопросу навыков управления временем.
4. Разработать дидактическое обеспечение процесса поддержки навыков управления временем.
5. Провести экспериментальную апробацию предложенных организационно-педагогических идей, содержания и дидактического обеспечения поддержки управления временем.
6. На практике подтвердить результативность влияния психолого-педагогического обеспечения организации управления временем в учебной деятельности и на повышение успеваемости учащихся.
Теоретико-методологическую основу диссертации составили философско-педагогические концепции образования и культуры, опирающиеся на принципы научности (В. Врум, К. Замфир, Е.П. Ильин, Э. Поулер и др.), объективности идеи взаимосвязи и взаимообусловленности социальных, культурологических, педагогических, объективных и субъективных факторов образования. Наиболее продуктивными являлись культурно-логический подход к проблемам образования и педагогической мысли (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Семенов и др.), основные положения и выводы социальной педагогики и психологии, которые определили логику, методику и процедуру научно-исследовательской работы, системный подход по педагогическим основам навыков управления временем (М.В. Кларин, В.И. Чирков, Д. Колба, К.М. Ушакова и др.), который разработан в трудах иранских и зарубежных ученых, педагогов, психологов, социологов; выводы социальной педагогики и психологии, касающихся моделирования (Л.М. Фридман, А.А. Реан, Л.Я. Гозман и др.), эффективного развития и задействования творческого потенциала, продуктивной профессионализации; концепции мотивации трудовой деятельности, положения ситуационного и системного подходов (Н. Ансофф, П. Питерс, Р. Уотермен, П.М. Гвишиани, В.А. Елисеев, Г. Хакен и др.) к управлению идеи о необходимости поддержки управленческой деятельности (У. Бреддик, Г. Кунтц, С.О. Доннел).
Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки положений, выдвинутых в гипотезе, были использованы нижеследующие теоретические и эмпирические методы исследования:
- анализ и обобщение философского, педагогического и психологического материала, историко-педагогический анализ, сравнение, классификация, социометрия, наблюдения, опрос, беседы, методы математической обработки данных.
Кроме того, были широко использованы педагогический эксперимент и анкетирование педагогов и руководящих кадров образования, собеседование с педагогами и управляющими системы образования, наблюдения за трудовым поведением педагогов и директоров в процессе обучения.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 15 образовательных и психологических центрах Тегерана, Гургана, Рашта. Всего исследованием было охвачено около 10 000 директоров школ и учащихся в экспериментальной и контрольной группах.
Источниками исследования послужили:
- материалы научной библиотеки Исламской Республики Иран, работы мыслителей средневековья и труды современных исследователей, выступления представителей системы образования на страницах педагогических и научно-аналитических журналов и газет;
- фундаментальные исследования ученых Алвани Махди, Алокабанд Али, Амириён-заде Мансур, Асгариян Мустафо, Бехранги Мухаммадреза, Дастмолчи Саид, Зайнали Миралии Асгар, Дехшери Гулямреза, Зореи Абдулхусейн, Иттикои Тохира, Исломи Саид, Карами Мукаддам Фарида, Джавахири-заде Н., Джахонсайр Хусрав, исследования зарубежных ученых Джейрос, Льюис Дэвид, Лутор С., Маккензи Алег, Стивен Морган, посвященные как основам управления временем в целом, так и системе образования, в частности.
Организация и основные этапы исследования охватывают три периода.
Первый этап – проблемно-поисковый (2006-07), посвящен изучению современного состояния проблемы; осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы по проблеме исследования.
Второй этап – аналитический (2008-09). На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались педагогические принципы поддержки управленческой деятельности работников системы образования, разрабатывалось ее содержание и дидактическое обеспечение.
Третий этап – экспериментальный (2010-11). Проводилась экспериментальная работа по проверке организационно-педагогической модели, содержания и дидактического обеспечения поддержки управленческой деятельности по управлению временем и мотивации трудового поведения педагогов.
Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, подготовка публикаций и оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснована необходимость научной разработки педагогических основ навыков управления временем и системного их использования в управлении базовыми образовательными учреждениями при разработке педагогических основ управленческой деятельности;
- выделены педагогические принципы управления временем в управленческой деятельности работников образовательных учреждений по регулированию трудового поведения педагогов: принципы целостности, контекстности, значимости личного управленческого опыта;
- разработана организационно-педагогическая модель навыков управления временем, которая сочетает повышение квалификации управляющих с их исследовательской работой по изучению поведения педагогов в образовательных организациях;
- определено содержание педагогических основ навыков управления временем у управляющих в эффективности образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен новый подход в оптимизации педагогической профилактики основ управления временем управляющими в образовательных учреждениях, что намечает позитивные перспективы развития личности.
Практическая значимость результатов исследования проявилась в том, что:
- разработано дидактическое обеспечение процесса поддержки управленческой деятельности по мотивации основ управления временем у управляющих в эффективности системы образования;
- рекомендуемая организационно-педагогическая форма управления временем по мотивации трудового поведения может быть использована в системе улучшения квалификации руководящих кадров системы образования;
- разработанная социально-психологическая модель основ навыков управления временем у директоров системы образования апробирована в практике работы различных учебно-воспитательных (образовательных) учреждений Ирана.
- комплексная программа диагностики управления временем у управляющих может быть использована при планировании социально-психологической помощи в школьной практике.
- учебно-методические материалы, практические рекомендации и социально-психологические условия могут быть учтены и успешно реализованы на практике в интересах оптимизации психологической помощи педагогам, в процессе профилактики у них деятельности в школе;
- наработанные материалы могут представлять интерес для работников всех систем образования, учителей, а также специалистов в области психолого-педагогических наук;
- выводы и рекомендации данной проблемы помогут в будущем в исследованиях и в практике управления других отраслей народного хозяйства.
Результаты исследования могут быть применены в разработке соответствующих тем лекционных курсов по методике воспитательной работы, спецкурсов, спецсеминаров в воспитательной работе со студентами и школьниками в Исламской Республике Иран.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, положения и выводы диссертации неоднократно обсуждались и докладывались на научно-практических конференциях, научных и методических семинарах, заседаниях, за круглым столом кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, НИИПН АО Республики Таджикистан, заслушивались на методологических семинарах аспирантов и соискателей (2006-2011гг.) в городах Тегеране и Душанбе. Результаты и выводы исследования нашли свое отражение в монографии и научных статьях автора, а также выступлениях по радио и телевидению ИРИ. Основные выводы и положения диссертации в настоящее время используются при чтении спецкурсов и спецсеминаров в педагогических ВУЗах Ирана.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений; системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами; адекватным выбором и использованием разнообразных надёжных методов, репрезентативностью выборки, математической обработки научных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в управлении временем у директоров в эффективности системы образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
- содействие управленческой деятельности по мотивации управления временем педагогов основывается на совокупности обстоятельств и регулярных подходах к управлению и строится на основе педагогических принципов целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной деятельности руководителей и управляющих;
- планомерно-педагогический образец содействия управленческой деятельности по мотивации управления временем сотрудников системы образования должен включать обучение управляющих, содержанием которого являются содержательные и процессуальные теории мотивации труда и их работа по изучению трудового поведения сотрудников системы образования, которая базируется на указанных теориях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка. Библиография включает 162 источника.