Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Понятие интереса в педагогике 14
1.1. Познавательный интерес как педагогическая проблема 14
1.2. Познавательный интерес и новые информационные технологии 29
Анализ использования телекоммуникаций в образовании зарубежных стран 56
Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе 74
ГЛАВА 2. Экспериментальная система формирования познавательного интереса учащихся с помощью телекоммуникаций 97
2.1. Телекоммуникационная система сопровождения образования как педагогическая проблема 97
2.2. Исследования влияния телекоммуникаций на развитие познавательного интереса учащихся 100
2.3. Телекоммуникационные учебные проекты 120
2.3.1. Телекоммуникационные викторины (метод проектов). 121
2.3.3 . Начинающий инвестор 134
2.3.4 . Деловая игра «Дельта» 135
2.3.5 . Моделирование экономики и менеджмента (МЭМ).. 139
Заключение 148
Библиографический список используемой литературы 150
Приложения 164
- Познавательный интерес как педагогическая проблема
- Познавательный интерес и новые информационные технологии
- Телекоммуникационная система сопровождения образования как педагогическая проблема
Введение к работе
На современном этапе реформирования всего общества, усиливается значение школы, призванной не только вооружать учащихся определенным объемом знаний, но и формировать у них умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими. Поэтому на первый план в процессе обучения выступают такие личностные качества учеников, как активная жизненная позиция, ответственность, самостоятельность, творческий подход, интерес к учебе. Такой подход к образовательному процессу требует разработку эффективных, более совершенных методов обучения и включает в себя управление учебной деятельностью с целью формирования познавательного интереса, как актуальнейшей проблемы психолого-педагогической науки. Важность этой проблемы возрастает и в связи с реформой образования, предусматривающей совершенствование методов и средств обучения, так как они не удовлетворяют требованиям времени.
В педагогической теории и практике одним из кардинальных вопросов был и остается вопрос формирования познавательного интереса учащихся. Интерес, являясь базой активности субъекта в процессе деятельности или учебы, играет основную роль в решении главных задач воспитания и образования подрастающего поколения.
В педагогической и психологической литературе имеется ряд содержательных работ, посвященных проблеме интереса. В работах Божович Л.И., Добрынина Н.Ф., Морозовой Н.Г., Первина И.Б., Щукиной Г.И. рассматриваются основные методологические вопросы теории интереса, его воздействия на воспитание личности. Исследователями отмечается, что интерес имеет сложную психологическую структуру.
В качестве теоретической предпосылки мы принимаем точку зрения, рассматривающую интерес как специфическую направленность
личности на конкретные предметы и явления действительности. Интересы личности могут быть многообразными и классифицироваться по содержанию. В нашем случае объектом активного познавательного отношения и освоения будет выступать учебно-воспитательный процесс.
В настоящее время усилия многих ученых, педагогических
коллективов и отдельных педагогов направлены на поиски наиболее
эффективных форм и методов развития интереса у школьников.
Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности
для управления учебно-познавательной деятельностью и ее
интенсификации. Технические средства обучения всегда использовались
в основном для усиления наглядности обучения.
Телекоммуникационные системы позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой учениками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщенном систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Например, если в учебнике школьники просто видят изображение разных траекторий движения тела, брошенного под углом к горизонту, то на дисплее компьютера моделируется несколько типичных ситуаций и можно наблюдать, как изменяется дальность полета с изменением угла падения. Ученики на этом примере наглядно видят динамику процесса. С помощью телекоммуникаций можно Моделировать ситуации сравнения и аналогии и обмениваться информацией с коллегами по средствам коммуникаций. С внедрением новых информационных технологий в учебный процесс появляется уникальная возможность для решения задач нового типа. Мы имеем в виду задачи, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с оперативной точки зрения.
Появление телекоммуникаций в учебном процессе открывает новую страницу в развитии личностных качеств учащихся. Телекоммуникационные системы предназначены для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации.
Вопросам применения информационных и коммуникационных
технологий на данном этапе реформирования всех областей образования
^посвящены исследования отечественных психологов и педагогов:
^Александрова Г.Н., Кузнецова А.А., Леднева B.C., Роберта И.В.,
Рубцогвы В.В., Румянцевой И.А., Хеннер Е.К. и других. Айламозян
; А.Н., Каракозов С.Д., Полат Е.С., Уваров Ю.А., Христочевский С.А.,
" Ястребцева Е.Н. и другие придают особое значение проблеме внедрения
; телекоммуникаций в сферу образования в связи с возможностью
организации различных форм и методов самостоятельной деятельности
в процессе приобретения новых знаний.
Использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных. В образовательном процессе различных зарубежных стран применяются различные телекоммуникационные проекты. В Австралии, Америке, Великобритании, Швейцарии и других странах телекоммуникационные проекты стали неотъемлемой частью учебного процесса в школах и университетах. Так проект «Campus 2000» (Кембриджский университет) объединяет с помощью спутниковой связи около 2000 школ Великобритании и других стран. Американский национальный центр AT&T по обучению на базе телекоммуникаций, основанный в 1985 году, проводит специальные семинары, демонстрации новейших технологий, а так же проводит исследования эффективности такого обучения в сравнении с традиционной. Широкое применение получили телекоммуникации в образовательном процессе Австралии, Китая, Македонии, Финляндии, Японии и других странах.
В России телекоммуникации в образовательном процессе начались применяться с 1989 года, когда был осуществлен первый совместный Советско-Американский проект «Школьная электронная почта» под руководством академика Велихова Б.А. (Куратор - АН СССР, проблемный совет «Кибернетика»). Ассоциация
Международного образования (Россия), Центр «Гуманитарные технологии» МГУ, центр «Эйдос» (Москва) и другие предлагают свои услуги по различным программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных областях знаний: от дошкольного обучения, до подготовки и переподготовки кадров. Рассматривая важность освоения средств телекоммуникаций, надо отметить, что в высших учебных заведениях и научных центрах новые информационные технологии применяются для координации научных исследований, учебно-производственной практики, для обмена информацией между участниками проектов, для дистанционного обучения, функционирования системы консультант и другие. В школьном образовании телекоммуникации применяются в качестве повышения деятельности учащихся, связанных с разнообразными видами творческих работ, в том числе и учебную деятельность, а также для обмена информацией между партнерами, как внутри страны, так и за ее пределами.
Телекоммуникации как средство обучения являются лишь средством, способствующим реализации педагогической идеи. Любое средство обучения обладает конкретными дидактическими возможностями, которые в соответствии с определенной учебно-воспитательной задачей определяют его дидактические функции. Дидактические свойства новых информационных технологий обучения определяются дидактическими возможностями средств обучения и дидактическими системами педагогических программных средств (ППС). Широкий спектр дидактических возможностей средств педагогической информационной технологии требует научного осмысления, классификации, уточнения в связи с дидактической ориентацией развития средств обучения, то есть широкое внедрение в практику обучения таких средств, которые бы
обеспечивали индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом врожденных задатков и развивающих способностей учеников;
предоставляли возможности самостоятельной, творческой, в том числе подлинно исследовательской деятельности учителя и учащихся;
обладали надежной обратной связью и возможностями управления познавательной деятельностью;
обеспечили устойчивую мотивацию познавательной деятельности;
способствовали свободному доступу к информации, составляющей предмет изучения в данном типе учебного заведения для любого ученика или учителя;
обеспечили надежное хранение и необходимую обработку информации;
предоставляли возможности широкой коммуникации между учащимися и учителями региона, страны, представителями разных культур.
Исследователи в области обучения отмечают перспективы развития следующих видов средств:
видеозапись, включая интерактивную видеозапись, которая, вероятно, с развитием технологии CD-ROM уступит место последней;
фонозапись, учебные радиопередачи (особенно для отдаленных сельских школ);
телекоммуникации (электронная почта, телеконференции);
универсальное, полифункциональное лабораторное оборудование на микропроцессорной основе;
обучающие и другие программы для компьютера, ГШС, в перспективе - программы искусственного интеллекта.
8 \
Последнее время, широкое проникновение телекоммуникаций в образовательный процесс ставит проблему, о целесообразности рассмотрения познавательного интереса через призму новых образовательных технологий. В исследовании, понятие «познавательный интерес» опирается на труды Ананьева Б.Г., Байдельдиновой Г.И., Выготского Л.С, Газиева Э.Г., Морозовой Н.Г., Хабиба Р.А., Щукиной Г.И. и других. Телекоммуникации позволяют с одной стороны повысить познавательный интерес учащихся, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы как обучающему, так и обучающемуся. С другой стороны позволяет организовать различные формы и методы обучения.
Однако еще не достаточно обоснованы в педагогике подходы к формированию познавательного интереса с помощью новых информационных технологий, а так же предоставлены возможности оперативного получения необходимой информации учащимся и преподавателями. Поэтому нами выбрана тема «Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся». Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.
Под телекоммуникационной образовательной средой понимается техническое, информационное, методическое и организационное обеспечение, способствующее созданию условий для получения информационных ресурсов преподавателями и учащимися на расстоянии, из распределенных баз данных, хранящихся в разных компьютерах, объединенных в единую сеть с помощью телекоммуникаций.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс происходящий в системе образования с телекоммуникационным сопровождением.
Предметом исследования выступает познавательный интерес, формирующийся и развивающийся с помощью системы телекоммуникаций.
В качестве рабочей гипотезы нами выдвинуто следующее
положение:
телекоммуникационная образовательная среда, как составляющая учебного процесса, может являться эффективным средством формирования и развития познавательного интереса учащихся, при этом основным стимулом является новизна содержания и форм;
эффективность применения средств телекоммуникаций в учебном процессе зависит от уровня технической и методической готовности учителя, профессионального становления педагога;
применение новых информационных технологий в учебном процессе обеспечивает процесс индивидуализации и дифференциации обучения.
Задачи исследования
Обосновать выбор телекоммуникационной системы обучения как одним из источников развития познавательного интереса в процессе организации обучения в современной общеобразовательной и высшей школе.
Выявить дидактические особенности организации учебного процесса, ориентированного на развитие познавательного интереса учащихся в условиях телекоммуникационной системы сопровождения обучения.
Обосновать модель телекоммуникационного обучения, составляющими которой являются «учитель - средства телекоммуникаций — ученик».
4. Разработать комплекс учебных материалов и научно-методических рекомендаций, провести педагогический эксперимент и подтвердить эффективность предложенных методов развития познавательного интереса в условиях общеобразовательной школы и вуза. Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория педагогического проектирования (Ананьев Б.Г., Байдельдинова Г.К., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский B.C., Иванов В.Г., Леонтьев А.А., Мясищев В.Н., Сицивица А.Ю., Щукина Г.И.), использования средств обучения (Айламозян А.К., Беляев А,С, Бухаркина М.Ю., Каймин В.А., Полат Е.С., Уваров А.Ю., Христочевский С.Э., Ястребцева Е.Н. и другие).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
анализ психолого — педагогической литературы и обобщение педагогического опыта по проблеме;
педагогическое проектирование модели обучения «учитель -телекоммуникации - ученик»;
эмпирические методы (наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование);
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется следующим:
Проведен системный анализ современного состояния проблемы повышения познавательного интереса с использованием телекоммуникаций.
Показана целесообразность выбора телекоммуникаций как современной, эффективной формы использования в учебном
процессе с целью развития познавательного интереса школьников и студентов.
Теоретически обоснована и реализована структура комплекса телекоммуникационных средств, способствующая развитию познавательного интереса.
Сформулированы требования и рекомендации к практическому использованию разработанных телекоммуникационных систем, как инновационной педагогической технологии, способствующей повышению познавательного интереса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
тема проработана до уровня его внедрения в учебный процесс;
на практике реализована инновационная педагогическая технология основанная на применении различных форм и методов использования телекоммуникационных систем, способствующих повышению познавательного интереса и позволяющая адаптировать комплекс под конкретные исследования;
результаты исследования, полученные при апробации отдельных элементов комплекса, позволяют использовать его в учебном процессе;
создан телекоммуникационный учебно-методический центр, выполняющий функции оперативного предоставления информационных ресурсов пользователям их запросам.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствующим методологическим и методическим подходом к решению поставленных задач, достоверностью избранных методик и репрезентированностью процедур, использованием разнообразных методов использования, адекватных задачам и логике
исследования, положительными результатами опытно-
экспериментальной работы.
Апробация работы. Основные результаты работы обсуждались:
на двух научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» ИТО 98/99 (г. Москва 1998г.);
на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Троицк 1998г.);
на Международной конференции (фонд Сороса) «Интернет. Общество. Личность.» (г. С-Петерберг 1999г.);
на межвузовской научной студенческой конференции «Человек, государство, общество, традиционные проблемы и новые аспекты» (г, Владикавказ 1999г.);
на научно-практической конференции «Интернет и современное общество» (С-ПбГУ 1998г.).
Результаты исследования внедрены: в систему образования РСО-Алания общественным фондом поддержки новых образовательных технологий «Достижения» в школы, гимназии, вузы г. Владикавказа.
На защиту выносятся следующие положения:
Модель обучения с использованием новых образовательных технологий «учитель - средства телекоммуникаций - ученик», -повышает эффективность развития познавательного интереса учащихся.
Организация обучения с использованием телекоммуникационных систем является способом технологизации учебного процесса, включающее следующие процедуры: разработка иерархии целей; структуризацию содержания; определение области профессионально-прикладных проблем и отражение их в содержании модели обучения.
Реализация обучения с использованием телекоммуникаций осуществляется на основе взаимодействия учащихся и преподавателей в режиме использования системы нетрадиционных форм и активных методов обучения.
Сопоставления модели обучения «учитель - телекоммуникации -ученик», с традиционной дидактической системой выявляет его преимущества по качеству усвоения знаний учащимися, по развитию их самостоятельности и активности учебно-познавательной деятельности, по адаптации процесса обучения к возможностям учащихся.
Познавательный интерес как педагогическая проблема
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов. Изменился социальный заказ общества по отношению к средней школе: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели. Уже недостаточно владеть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Обществу необходим человек, умеющий работать на результат, способный к определенным социально-значимым достижениям. Именно поэтому личностная направленность образования сегодня является одной из основных тенденций развития средней школы, а на первый план образования выступает задача реализации принципа активности в учении: создание оптимально направленных условий для выявления и развития способностей учащихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.
Познавательный интерес и, как следствие, активность учащихся, является важным фактором улучшения процесса обучения, и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
В разное время проблемой формирования познавательного интереса в образовании занимались такие педагоги, как Левин А.А., Левков Ю.Я., Максимова В.И., Морозова Н.Г., Савина Ф.К., Щукина Г.И, и другие. Мы же пытаемся решить вопрос развития познавательного интереса с помощью новых информационных технологий. В связи с этим дадим характеристику познавательному интересу.
Познавательный интерес при известных условиях становится устойчивой чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.
Познавательный интерес и новые информационные технологии
Большое влияние на формирование и развитие интереса учащихся оказывают формы организации учебной деятельности.
Теоретической основой информационных технологий можно считать технологию программированного обучения, широко распространенного в 60-80 годы двадцатого столетия.
Соответствующие обучающие технологии опиралась на научно-обоснованное использование технических средств обучения с учетом основных дидактических целей обучения и обоснованием использования тех или иных технических средств на различных этапах учебной деятельности. Программированное обучение, возникшее на стыке кибернетики и педагогики, включает в себя определенные формы, методы и приемы обучения.
Возникновение программированного обучения было обусловлено необходимостью решения важнейших педагогических задач: упорядочение содержания образования, его логической структуры; индивидуализация обучения; повышение эффективности обучения с опорой на закономерности процессов управления и использования современных ЭВМ. Однако следует отметить, что совершенствование учебного процесса возможно лишь по линии разумного сочетания программированного обучения с обычными методами и приемами обучения, по линии дальнейшего усиления ведущей роли учителя, по линии наибольшей активизации познавательной деятельности учеников. При этом следует учитывать, что никакая машина никогда не заменит фактора человеческого общения, влияния человеческой личности в процессе обучения.[5] Вопросы совершенствования учебного процесса можно решить правильно только на основе диалектического подхода к нему, учитывая всю сложность и многообразие связей, в нем проявляющихся. Диалектических подход к процессу обучения исключает какую бы то ни либо абсолютизацию различных методов, приемов или форм обучения, он требует их диалектического единства. Следовательно, программированное обучение даст наиболее высокие результаты только в том случае, когда будет наиболее полно отражать все стороны развития личности, диалектически сочетаться со всем тем положительным и прогрессивным, которое создано педагогикой.
Программированное обучение осуществляется с помощью специальных технических устройств (машин для обучения) либо без них.
Телекоммуникационная система сопровождения образования как педагогическая проблема
В исследовании мы опирались на многолетний опыт педагогов и психологов, исходные теоретические положения в области проблемы интереса. Некоторые положения конкретизировались и развивались, а выдвинутую гипотезу экспериментально проверяли. Сделана попытка обобщить и систематизировать полученные данные в части развития познавательного интереса при использовании телекоммуникационной системы сопровождения образования. Для построения предварительной гипотезы об условиях возникновения и развития интереса у учащихся проводились беседы с учителями и учащимися. Для того, чтобы выяснить как возникает и развивается интерес били осуществлены наблюдения за работой учащихся, проводился анкетированный опрос.
На основании полученных данных, их анализа нами были сформулированы предварительные выводы.
Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующих условий, в содержание которых включается:
1) наличие внешних факторов, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области: яркие впечатления и новизна фактов, обстановки влияет на интересы обучаемых, но не является главным;
2) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой;
3) главное же достигается разъяснением целей деятельности и ее значения, углубленным изучением теоретических вопросов, включает обучаемых в творческие процессы.
4) создание положительного отношения к предмету, чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание познать его и обеспечить таким образом психологические предпосылки интереса.
Положительное отношение создается двумя путями. Первый путь создания положительного отношения достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело.
Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости.
Положительное отношение не выражает подлинного интереса. При малейшем изменении отношений или при уходе из школы любимых лиц, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидало стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе педагогически правильно организованной деятельности. При некоторых условиях он закрепляется, при некоторых угасает. Известно, что развитие совершается в ходе деятельности, поэтому нами предложено использовать телекоммуникационные системы как одно из средств способствующих формированию познавательного интереса.
На основании изучения литературных источников, наблюдений и бесед с учителями и учащимися выявлены следующие критерии интереса:
1. Отсутствие отвлечений от урока и сосредоточенность внимания на изучении темы.
2. Стремление выяснить все, что не понято.
3. Возникновение, у учащихся вопросов, которые они хотели бы выяснить.
4. Стремление к самостоятельному размышлению и выводу.
5. Нежелание прекращать урок, сожаление по поводу его окончания.
6. Беседа с учителями и между собой учеников о теме урока и после звонка.
7. Охотное и активное выполнение заданий и всех работ, связанных с темой урока.
8. Стремление выполнить дополнительную работу (задание).
9. Стремление получить дополнительный доступ к ЭВМ для получения дополнительной информации.
