Введение к работе
Стратегию современного педагогического образования составляют субъектное развитие и саморазвитие педагога. Обращение к внутренней сфере человека, самосознанию личности, обусловлено сложившимися жизненными противоречиями, внешними и внутренними кризисами, корни которых лежат в со гнаний люден, требующего переоценки смысла жизни, отношении друг к другу, к себе, к миру в целом.
Размышления о сознании мы встречаем ещё у Платона, Декарта, Спинозы, Гераклита. Известные западные философы Гегель, Кант, Юнг не раз обращались к рассмотрению самых разных вопросов о самосознании людей.
Большое значение для осмысления феноменов сознания и самосознания имеет наследие наших соотечественников - великих мыслителей хх века — ЛнлрсеваД.Л., Бердяева Н.А., Соловьёва B.C. Современные взгляды на сущность и природу самосознания мы находим в работах - Абульхановой Славской К.А., Ядова В.А., Библера B.C., Буевой Л.П., Мамардашвили М.К.
Немало исследований посвящено проблеме самосознания в отечественной и зарубежной. психологии - Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., ДжемсУ., Кон И.С., Кун М., Маркова А.К., Реан А.А., Рубинштейн Л.С., Столпи В.В., Фрейд 3., Хорни К., Эриксон Э. и другие.
Актуальность данной проблемы обусловлена изменением общественных отношений, в которых происходит развитие всей системы образования, оирсделяюіся новые приоритеты, в которых развивающаяся личность педагога на всех лапах его жизни приобретает доминирующий смысл и становится ведущей ценностью ориентации профессиональной деятельности педагога.
Введение в педагогическую теорию категории - «самосознание», актуализирует новое направление в образовательном процессе, путь взаимодействия с детьми и подростками, направленный на развитие и формирование личности гуманистического типа.
Исключительное значение, кою рое имеют личностные и профессиональные качества педагога, особенно в социально-педагогической деятельности, делает теоретически важной и практически насущной задачу формирования профессионально-педагогического самосознания студентов. В процессе профессионального становления личности студентов педагогическою колледжа, центральную роль играют не столько полученные теоретические знания и профессиональные навыки, сколько познание будущими педагогами своих личностных, особенностей, потенциальных резервов и их значение для профессиональной деятельности, на основе чего происходит их самоопределение в педагогической сфере. Следовательно, гораздо более актуальной становится проблема изучения самосознания студентов в профессионально-педагогическом аспекте. Однако именно этот .аспект личности студента и социального педагога остаётся наименее изученным/
Специфика самого феномена сознания делает и проблему самосознания более глубокой по своему содержанию, чем проблему сознания. Сознание — одно из основных понятий философии, психологии, педагогики, обозначающее способность идеального воспроизведения действительности. Сложность исследования проблемы самосознания объясняется тем, что самосознание трудно выявляемо и малодоступно для измерения. Разобраться в феномене самосознания возможно лишь, объединив усилия различных наук.
Философский анализ проблемы позволяет рассмотреть различные подходы (гносеологический, онтологический, культурологический) к определению сознания и самосознания, которые связаны с личной ответственностью, нравственным выбором, моральным самоопределением (15,18,19,23,28, 02,78,110, 127,194).
Психологической наукой к настоящему времени осуществлён ряд значительных открытий в области исследования самосознания личности и его развития (2,25,34,47,52,82,109,133,143,159,171,209). Однако они не находят отражения в педагогической науке и практике. Несмотря, на обращение и аииеляцшо исследователей социальных наук к сфере самосознания педагога, последняя в качестве самостоятельной научной проблемы не ставилась и не іизучалась.
Профессиональная социально-педагогическая деятельность, как разновидность педагогической деятельности, настойчиво входит во все сферы жизнедеятельности нашего общества, отвечая на социальный вызов времени, современных событий и явлений.
Социально-педагогическая деятельность направлена на постоянную поддержку человека на протяжении его развития и становления, что заставляет обратиться к внутренним человеческим силам и увидеть неограниченные внутренние способности и возможности для самореализации. Человек осознаёт, что нет выше награды внутренней собственной самооценки достигнутых результатов. Всё это заставляет человека в условиях общества и деятельности / обратиться к собственной внутренней точке опоры, к внутренним позициям, к рефлексии. Уровень развития сознания и самосознания требует более 4 пристального внимания педагогов и практиков, деятельность которых направлена на обучение и воспитание детей, подростков, молодёжи.
Фундаментальным условием профессионального развития специалистов, работающих с людьми, является осознание этими специалистами необходимости изменения, преобразования своего собственного внутреннего мира, поиска новых возможностей- и их. самоосушествленпя в профессиональном труде, то есть повышение уровня профессионального самосознания. По мнению многих учёных современное образование начинает выполнять следующие функции: стимулирование сущностных сил развития личности (ценности, идеалы, убеждения, способности, мотивы деятельности и поведения) (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Вуева, З.И.Васильева, В.Л.Слаечёпип); создание развивающего и развивающегося взаимодействия субъектов образовательного процесса (содействие, сотрудничество, согпорчестмо) (В.С.Ниблер, Г.С.1 атищев, М.М.Пахтин, М.К.Мамардашвили); создание духовно-воспитательной среды в образовательном процессе, развитие субьект f) субъектного пространства отношении (В.В.Горшкова, М.С.Каган, Н.Ф.Ломов, А.В.Мудрик).
К истокам развития педагогического самосознания следует отнести следующие компоненты: оценка себя как человека, знание о себе как о специалисте, отношение к себе как педагогу - профессионалу, оценка себя как специалиста. При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенствования педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опирается на некоторое.«рассогласование» между самооценкой и идеальным представлением об учителе. Следовательно, педагогическое самосознание есть результат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними источниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь - здесь надо принять общие и частные общественные цели, выраженные на языке ч педагогики как внутренне присущую установку личности, направление её деятельности.
Человек может стать и становится личностью только сам. Свобода самодвижения учащегося, его саморазвитие реализуется в признании его индивидуальности, «самости» со стороны педагогов. Первая ступень к свободе - углубление в собственный мир, его живое ощущение и ясное понимание (В.В.Розанов). Свобода всякого человека, в том числе и учащегося, сосюит в том, чтобы "быть в зависимости от самого себя, определять самого себя" (Гегель). Следовательно, педагогу необходимо создавать условия при организации образовательной деятельности, при которых учащийся ставит перед собой задачи собственного изменения, осознаёт и принимает себя в качестве субъекта выбора, способен самостоятельно управлять собственной активностью (О.Б.Даутова).
Предварительный анализ теоретических исследований по проблеме обнаружил ряд сложных противоречий:
- между возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки педагогов и отсутствием чётко поставленных целей современного образования и воспитания; между искренним желанием педагогов понять внутренний мир своих учеников, содержанием их проблем и неумением разобраться в своих собственных внутренних процессах самоорганизации, самопознания;
между соотношением образа собственных возможностей и реальной профессиональной пригодностью;
между потребностью утвердиться в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью расширения адаптационных ресурсов и регуляции своих мыслей, чувств, актов поведения.
Решение указанных противоречий с учётом актуальности проблемы, значимости её для теории и практики образования и воспитания, определило выбор темы исследования: «Становление • профессионального самосознания социального педагога».
" Объект исследования: профессиональное самосознание социального педагога.
Предмет исследования: процесс становления профессионального самосознания социального педагога в деятельности колледжа.
Цель исследования: выявление и обоснование возможностей становления профессионального самосознания социального педагога в целостном образовательном процессе педагогического колледжа.
На основе предварительного обобщения теории исследуемой проблемы выдвигается гипотеза, согласно которой деятельность по становлению у студентов профессионально-педагогического самосознания становится значимой для каждого субъекта образовательного процесса и приобретает личностно - профессиональный смысл. Сам . процесс становления и формирования самосознания для нас в данном исследовании не является законченным, он не может быть завершён, поскольку однажды «включённое» самосознание не может быть, в принципе, «выключено» никогда и процесс его становления непрерывен п бесконечен. Гипотеза исследования: процесс становления профессионально-педагогического самосознания социального педагога происходит более целенаправленно и динамично, если:
- создавать культурный социально - антропологический контекст единства профессионального сознания и деятельности человека, соблюдать этапы формирования самосознания;
- учитывать, что исследование и формирование профессионального самосознания наиболее оптимально происходит с развитием чувства свободы, ответственности, долга, определением меры проявления нравственной максимы в профессиональной деятельности педагога;
- ориентировать постоянную работу самосознания в непрерывном процессе понимания себя, других, своей профессионально-педагогической деятельности;
- принимать во внимание, что педагогическое сознание имманентно присуще человеку, так как в подсознании, на генетическом уровне заложено, умение мыслить и мыслить с установкой на «другого» и иа «другое» в себе, что и определяет возможность актуализации внутренней сущности самосознания социального педагога;
- содействовать реализации идеи осознания «культуры незнания» как нового профессионально-педагогического знания, связанного с оцениванием, анализом достигнутого, рефлексией своей деятельности педагогом, потребности в дальнейшем самопознании;
- способствовать выявлению уровня педагогического сознания студента в целостном образовательном процессе колледжа, где выделяются и обосновываются дополнительные возможности для проявления и дальнейшего становления профессионально-педагогического самосознания, актуализируется дар самосознания и направление его на развитие профессионализма.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить теоретические предпосылки состояния проблемы исследования на основе изучения философской п психолого-педагогической литературы.
2. Выявить и обосновать совокупность дополнительных возможностей по становлению профессионального самосознания социального педагога.
3. Создать проект деятельности научной студенческой лаборатории, как учебно-исследовательской формы работы по становлению профессионального самосознания будущих социальных педагогов.
4. Разработать и экспериментально апробировать спецкурс: «Тренинг личностного роста в профессии» по формированию профессионального самосознания социального педагога.
Тема, гипотеза и сформулированные задачи обусловили выбор совокупности методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ философских, психолого-педагогических исследований по проблеме сознания и самосознания, прогнозирование, моделирование. Эмпирические методы: беседа, наблюдение, обобщение массового и индивидуально - педагогического опыта, диалог как метод педагогического исследования, монографический метод. Диагностические методы: контент-анализ, анкетирование, тестирование, интервьюирование, сочинение, опрос, эссе.
Исследование выполнено в русле научной концепции В.В. Горшковой, основу которой составляет философия и педагогика межсубъектно-диалогической природы сознания человека.
Методологической основой исследования являются:
герменевтический подход (Л.П.Вуева, Г.Г.Гадамер, В.Дильгей, В.АЛекторский, Л.А.Микепшна, П.Рикер, Ф.Шлейермахер и др.);
феноменологический подход (Э.Гурсель, М.К.Мамардашвили, М. Мерло- Монти, М.Хандеггер, К.Ясиере и др.);
антропологический подход (П.В.Горшкова, С.В.Кулькевич, Л.М.Лузина, В.С.Шубинский и др.). Положения, выносимые на защиту:
развитие профессионального самосознания в процессе педагогического обучения представляет собой ценностно-личностное образование, в содержание/которого находится рефлексия собственного опыта жизнедеятельности и отношения к педагогической деятельности;
качество подготовки студентов к глубинно-осознанному овладению педагогической профессией зависит от практико-ориентированной интеграции достижений в теории и практике обучения, гуманистической направленности всех этапов образовательного процесса;
развитие у/педагога профессионального самосознания происходит при активизации . субъектной позиции студентов, цспностпо мотивационного отношения к педагогической деятельности, с учётом сформированного самокритичного подхода, адекватной самооценки, осознанного сомнения в достигнутых результатах.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
исследованы постановками решение приоритетной педагогической задачи совершенствования подготовки педагогических кадров на базе социально педагогического колледжа;
раскрыто содержание понятия профессиональное самосознание социального педагога в контексте педагогической науки;
доказана способность включения элементов самосознания человека и любом аспектЬ жизнедеятельности;
выявлены новые подходы к анализу. подготовки будущих педагогов, основанные на развитии профессионального самосознании, самообразования, самовоспитания.
Практическая значимость исследования заключается:
в использовании внутреннего потенциала самосознания и рефлексии сноси деятельности педагогом для совершенствования профессионализма;
в выявлении и обосновании дополнительных возможностей становления структурных компонентов самосознания;
в разработке программы вариативного спецкурса: «Тренинг личностного роста в профессии»;
в организации опыта становления деятельности научной студенческой лаборатории, с целью развития профессионального интереса и опыта студентов.
Диссертационное исследование проводилось по плану кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования Карельского государственною педагогического университета в период с 2000 по 2003 год и состояло из основных этапов:
1 этап: (1996 - 1998г.) формирование научных предпосылок исследования.
Изучение теоретических источников по теме исследования, разработка его концептуальных основ, определение инструментария и программы пилотажного исследования.
2 этап: (1999 - 2001г.) разработка исходной концепции, гипотезы, перспективного плана исследования, построение проспекта диссертации и выбор методов исследования, проекция экспериментальной работы;
3 этап: (2002 - 2003г.) проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня сформированное™ профессионально-педагогического самосознания. У проведение формирующего этапа экспериментальной работы по становлению профессионального самосознания социального педагога. Подведение итогов, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, многообразием применённых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, концептуальной выдержанностью и определённой непротиворечивостью результатов, апробацией экспериментальных материалов и положительными результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в практику работы колледжа, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе со студентами.
Апробация результатов, исследования осуществлялась на заседаниях кафедры, общей педагогики, истории педагогики и образования» при КГПУ \ (март 2001г. и апрель 2002г.); на научных конференциях Карельского государственного педагогического университета (1999 - 2003 гг.); на международной конференции: «Молодёжь на пороге третьего тысячелетия» (Петрозаводск, 2000г.); на научной конференции: «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых» (СПб, 2001г.); на заседании научной лаборатории: «Философия и образование взрослых» ИОВ РАО (СПб, 2001г.); на конференции: «Образование взрослых: перспективы развития в 21 веке» (СПб, 2002г.); на Республиканской научно - практической конференции: «Духовно — нравственное воспитание детей и молодёжи» (Петрозаводск, 2002г.); на межрегиональной научно - практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2003г.); международной научной конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе (СПб, 2003г.).
Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.
Похожие диссертации на Становление профессионального самосознания социального педагога
