Содержание к диссертации
Введение 5
Историко-педагогические условия организации и функционирования первых учебных заведениях по подготовке специальных педагогических кадров 101
23. Формирование и развитие специального педагогического
образования в 1920-30 гг 164
Профессионально-педагогическое образование в 1940-50 гг. 209
Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин и мастеров производственного обучения
при всей многочисленности историко-педагогических исследований, разнообразии их тематики, охватывающей содержательный и организационный аспекты становления и развития общеобразовательной и профессионально- технической школы, среднего специального и высшего образования, вопросы управления и руководства школой и др., концептуально-обобщающие, комплексные исследования генезиса профессионально-педагогического образования, отсутствуют;
имеющийся в историкографических публикациях материал недостаточен для того, чтобы системно представить развитие профессионально-педагогического образования в период с 60-х годов XIX до начала 90-х годов XX в. В них отсутствует функционально полный комплекс параметров, анализ которых позволяет с достаточной достоверностью и полнотой отразить состояние системы подготовки профессионально-педагогических кадров на разных этапах ее развития — со времени открытия первых учебных заведений (1865) до начала 1990 гг.; не установлена совокупность факторов, способствовавших и сдерживавших развитие системы; не выявлены основные тенденции ее развития (в т.ч. и на отдельных этапах). Оценка положительных и отрицательных сторон исторического опыта подготовки педагогов профессионального обучения осуществлена фрагментарно (применительно лишь к некоторым эпизодам ее столетней истории).
Обосновать концептуальные подходы, принципы и методику исследования истории профессионально-педагогического образования как специализированной образовательной системы.
Провести анализ изученности истории становления и развития системы подготовки профессионально-педагогических кадров.
Осуществить комплексное исследование генезиса системы подготовки педагогов профессионального обучения (1865 - начало 1990 гг.) во взаимосвязи ее теории и практики, проследив динамику основных параметров, характеризующих развитие системы.
Составить концептуально-обобщенную характеристику развития системы профессионально-педагогического образования, дающую целостное представление о подготовке профессионально-педагогических кадров в исследуемый период.
Определить педагогическую ценность исторического опыта подготовки профессионально-педагогических кадров, осуществив его аксиологическую экспертизу.
Сформулировать рекомендации о возможности применения позитивного и необходимости учета негативного исторического опыта в современных условиях и в перспективе развития профессионально-педагогического образования.
этап - начало 1960-х -1979 г. - возобновление высшего инженерно-педагогического образования /кафедры, отделения, факультеты/;
этап - 1979 - начало 90-х годов XX в. - укрепление системы инженерно-педагогического образования /организация специализированных вузов и Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическим специальностям/;
Комплексное исследование генезиса профессионально-педагогического образования основывается на выявлении и анализе динамики функционально полной системы параметров: целей, содержания, форм, методов и условий подготовки педагогов профессионального обучения; структуры и управления профессионально-педагогическими учебными заведениями; а также научных исследований проблем профессионально-педагогического образования.
Развитие системы подготовки профессионально-педагогических кадров как самостоятельной отрасли образования включало следующие этапы:
этап - 1920-е - вторая треть 30-х годов - организация сети специальных педагогических учебных заведений, попытки объединения их в систему под руководством Главпрофобра, передача подготовки в ведение отраслевых наркоматов, свертывание специализированных (высших и средних) учебных заведений;
этап - с 1943 г. до конца 50-х годов - восстановление среднего звена системы профессионально-педагогического образования (открытие индустриально-педагогических техникумов ГУТР);
этап — с начала 60-х годов до 1979 г. - организация инженерно-педагогических факультетов, отделений, кафедр в отраслевых и политехнических институтах для подготовки профессионально-педагогических кадров с высшим образованием; расширение сети индустриально-педагогических техникумов;
этап - с 1979 г. до начала 90-х годов XX столетия - организаг{ия специализированных инженерно-педагогических вузов, расширение и укрепление сети инженерно-педагогических факультетов во втузах и индустриально-педагогических техникумов.
Развитие системы профессионально-педагогического образования с 60- х годов XIX до начала 90-х годов XX в. представляло сложный, противоречивый, не всегда последовательный процесс: в нем были периоды прогресса (1865-1882 гг.; 1907-1914 гг.; 1920-е гг.; вторая половина 1960-х; конец 1970-х - начало 1980-х гг.), торможения и спада (1880-е гг.; 1914-1919 гг.; вторая треть 1930-х) и даже «отката» назад (1890-е гг.; последняя треть 1930-х - начало 1940- х гг.). Однако в целом этот процесс характеризовался поступательным движением. Эволюция системы происходила в направлении повышения уровня теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения.
К наиболее существенным недостаткам системы на отдельных этапах ее развития в исследованный период относятся:
Глава 3. Периодизация развития профессионально-педагогического образования, тенденции и аксиологическая оценка истори
ческого опыта 314
Приложения (см. II том) 1-110
Введение к работе
Система профессионально-педагогического образования переживает сегодня серьезные перемены. Последние связаны с попытками пересмотреть статус и роль указанной отрасли образования в образовательной системе страны, оптимизировать структуру и управление системой, содержание и формы подготовки профессионально-педагогических кадров. В связи с чем изучение и переосмысление исторического опыта приобретают особое значение, поскольку позволяют не только интегрировать прогрессивные находки и достижения прошлого, но и определить и преодолеть допущенные ранее ошибки и недостатки, а главное, избежать повтора уже имевших место необоснованных и неверных решений. Таким образом, актуальность исследования определяется объективной потребностью теории и практики во всестороннем анализе и оценке опыта развития в нашей стране системы профессионально-педагогического образования - со времени организации первых учебных заведений по подготовке педагогов профессионального обучения (60-е годы XIX в.) до прекращения функционирования единой общесоюзной системы профессионально-педагогического образования в начале 1990 гг. Концептуально-целостное обобщение и систематизация исторического опыта подготовки педагогических кадров названного профиля, выявление ведущих тенденций развития системы профессионально- педагогического обргзования должны послужить научной основой для объективной оценки современного ее состояния и определения перспектив.
Данная работа имеет актуальность не только для педагогической теории и практики - комплексное, в широком социальном контексте, исследование истории развития профессионально-педагогического образования как одной из составляющих социокультурной системы Российского общества актуально и для истории культуры в целом.
Проблема исследования. Подготовка преподавателей специальных и общетехнических дисциплин, мастеров (инструкторов) производственного обучения для начальных, средних (а в отдельных случаях - и высших) профессиональных учебных заведений осуществляется в системе профессионально-педагогического образования уже более 100 лет. За это время система пережила периоды интенсивного развития, спада и стагнации, накопила как положительный, так и негативный опыт в организации подготовки профессионально-педагогических кадров, в т.ч. в определении целей, отборе содержания, форм, методов, условий их обучения. С разной степенью успешности на отдельных этапах исторического развития профессионально-педагогического образования осуществлялась работа по оптимизации структуры и управления системой, проводились научные исследования проблем подготовки специалистов, предлагались меры по ее совершенствованию. Это находило отражение в учебно-программных и методических материалах; в постановлениях, директивных указаниях соответствующих ведомств и органов; в решениях конференций, совещаний; в научных публикациях и т.п. Однако — в силу различных причин - со временем часть этих материалов была утрачена, другая же сохранилась в изданиях соответствующих лет, а также в архивах.
Усилиями ученых, обращавшихся к изучению истории профессионально- педагогического образования до проведения настоящего исследования, в научный оборот было введено значительное число первоисточников: уставы (положения) некоторых институтов, техникумов, педкурсов и др.; учебные планы подготовки в отдельных учебных заведениях; постановления и распоряжения руководящих и контролирующих органов /Наркомпроса, Главпрофобра, ВКВШ
и др./, резолюции съездов, конференций, совещаний и т.д. Однако изучение материалов, опубликованных в дореволюционных (до 1917 г.) изданиях, а также хранящихся в ГАРФ, НА РАО, ЦГА Санкт-Петербурга и Москвы, показало, что достаточно большая часть историко-педагогических источников, оставалась вне научного оборота. В их числе: типовые и временные учебные планы, программы учебных дисциплин и их рабочие варианты; научные и статотчеты с данными о количестве учебных заведений, учащихся и преподавателей в них; служебная переписка; личные архивы педагогов и учащихся; журнальные и газетные публикации по проблемам подготовки профессионально-педагогических кадров; инструкции, директивные указания и распоряжения, постановления органов управления системой профессионально-педагогического образования; протоколы и стенограммы совещаний, заседаний и др.
Вопросы истории развития профессионально-педагогического образования в дореволюционный (до 1917 г.) и советский период рассматриваются в работах К.И. Васильева [51; 52], А.Н. Веселова [57], И.К. Воеводского [60], Э.Ф. Зеера [126; 127], К.А. Ивановича [135], Н.И. Кравцова [188], В,П. Леднева [212], А.Т, Маленко [226; 227], Ф.Г. Паначина [330; 331], А.И. Пастухова и В.А. Мосолова [332; 333], П.В. Прохоровича и И.Г. Коваленко [398], М.Ф. Пузано- ва и Г.И. Терещенко [400], И.И. Сент-Илера [432], Б.А. Соколова [451], Е.В. Ткаченко [481; 482], В.А. Хрусталевой [500] и др. Новейшая история профессионально-педагогического образования (с 1991 г.) представлена в трудах А.А. Жученко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко [415-417] и др.
Однако в отличие от достаточно полного, системного анализа состояния подготовки профессионально-педагогических кадров для учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования в 1990-е гг. (новейшая история), история развития профессионально-педагогического образования в дореволюционный и советский период представлена фрагментарно. При этом в большинстве случаев описание и анализ истории подготовки профессионально-педагогических кадров осуществлялись на основе одного, реже -
двух параметров: содержания и организации обучения; типов учебных заведений; организационно-педагогических условий и др. Так, некоторые сведения об истории открытия и функционирования первых учебных заведений по подготовке специальных педагогических кадров в 1860-80-е гг. и начале XX в. содержатся в работах К.К. Сент-Илера [432], Ф.Г. Паначина [330] и К.А. Ивановича [135]. Характеристика становления и развития системы специального педагогического образования в 1920-30-е гг. (включая генезис теории подготовки педагогов профессионального обучения) рассмотрена в кандидатской диссертации соискателя [476]. Отдельные аспекты организации и содержания подготовки преподавателей специальных и общетехнических дисциплин в 1920-30-е гг. затронуты также К.И. Васильевым [52], Н.И. Кравцовым [188], В.А. Хрусталевой [500]. Краткая, характеристика образовательного уровня педагогов профессионального обучения и их специальной подготовки в 1920-40-е гг. дана А.Н. Ве- селовым [60]. Лаконичная информация о подготовке агропедагогов в 1920-50-е гг. включена в монографию К.А. Ивановича [135]. Фрагменты истории подготовки мастеров производственного обучения в 1920-40-е гг. рассмотрены А.Т. Маленко [226; 227]. Краткие, фрагментарные сведения по истории подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров в 1960-70-е гг. содержатся в книге А.И. Пастухова и В.А. Мосолова [333]. Некоторые из основных событий в развитии общесоюзной системы профессионально-педагогического образования определены (но подробно не проанализированы) в работах Э.Ф. Зеера [127] и Б.А. Соколова [451]. В более широких хронологических рамках: начало XX в. - 1990-е гг. — рассмотрены некоторые особенности организации и функционирования системы подготовки педагогов профессионального обучения для начальной профессиональной школы России Е.В. Ткаченко [482]. Отдельные страницы истории подготовки инженерно-педагогических кадров в бывших республиках СССР — Украине, Узбекистане, Казахстане, а также регионах России (Сибирь, Урал) освещены с той или иной степенью полноты в работах М.Ф. Пузанова и Г.И. Терещенко [400], И.В. Заплаткина, Х.С. Мадрахимова и Е.А.
Михайлычева, Б.К, Моминбаева, Т.Н. Гореловой, А.Ф. Рушева и М.Н. Ме- фодьева, Г.Г. Левиной [149], В.П. Леднева [212] и др.
Варианты периодизации развития системы профессионально-гтедагоги- ческого образования предложены Б.А. Соколовым и Е.В. Ткаченко (однако в их описаниях этапов становления и функционирования системы не охарактеризован опыт подготовки кадров в последнюю треть XIX в.; пропущены отдельные временные отрезки в истории развития системы в советский период).
Таким образом, анализ изученности генезиса профессионально-педагогического образования позволяет констатировать следующее:
Налицо явное противоречие: системой профессионально-педагогического образования накоплен большой и многоаспектный опыт подготовки кадров, но он в недостаточной мере отражен и исследован в историко-педагогической науке, в то время как теория и практика подготовки педагогов профессионального обучения испытывают потребность в целостном обобщении и оценке прошлого опыта - как составляющих для принятия научно обоснованных, с опорой на историческое знание, решений по обновлению и совершенствованию профессионально-педагогического образования.
Необходимость концептуального осмысления исторического опыта подготовки профессионально-педагогических кадров как научное основание для объективной оценки его современного состояния и прогнозирования перспектив, с одной стороны, и отсутствие в науке комплексного (с учетом функционально полной системы характерологических параметров) исследования генезиса профессионально-педагогического образования — с другой, обусловили проблему и тему работы «Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX — начало 90-х годов XX в.)».
В диссертации изучен и обобщен исторический опыт функционирования системы подготовки профессионально-педагогических кадров в нашей стране в период с 60-х годов XIX в. до начала 1990 гг. Таким образом, хронологические рамки исследования охватывают почти полтора столетия. Нижняя граница определяется временем организации Педагогических курсов при 2-Й Петербургской военной гимназии (1865) для подготовки преподавателей и воспитателей для военных учебных заведений. Верхняя граница началом 90-х годов XX в. (время распада СССР). С целью установления исторических прототипов, использованных при разработке теоретических основ специального педагогического образования в 1920-30 гг., кратко проанализирован зарубежный опыт подготовки педагогов профессионального обучения в начале XX в.
Объект исследования - становление и развитие системы профессионально-педагогического образования.
Предмет исследования - становление и развитие системы профессионально-педагогического образования в период с 1860-х до начала 1990-х гг. (в динамике целей, содержания, форм, методов и условий подготовки педагогов профессионального обучения; структуры и управления профессионально-педагогическими учебными заведениями).
Цели исследования - исследовать генезис отечественной системы профессионально-педагогического образования и составить концептуально-обобщенную характеристику исторического развития системы в период: последняя треть XIX - начало 1990 гг.
Задачи:
Методологической основой исследования является диалектика, логика и гносеология, предполагающие изучение явлений и процессов в развитии и перспективе на основе: единства исторического и логического; общего, особенного и единичного; учета внутренней логики и целостности изучаемого процесса, а также всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира. Применительно к изучению историко-педагогических явлений и процессов диалектическая и гносеологическая теории нашли отражение в следующих концептуальных подходах, использованных и в данном исследовании: историкографическом, системном, системно-историческом, структурно-функциональном, социокультурном, аксиологическом, а также в элементах теории целостного мирового педагогического процесса, парадигм ал ьно го и цивилиза- ционного подходов к его изучению. Философское положение о том, что историзм становится элементом системного подхода, имманентным ему в тех гносеологических системах, когда предметом анализа является развивающаяся система, обусловила преемственность историкографического и систем но-исторического подходов в исследовании.
Особое значение для историко-теоретической реконструкции процессов становления и развития системы подготовки педагогов профессионального обучения и составления концептуально-обобщенной характеристики ее генезиса в исследуемый период имели труды отечественных ученых - специалистов в области истории образования и педагогики: М.И. Анисова, М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Ш.И. Ганелина, Н.К. Гончарова, П.В, Горностаева, Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Г.Е. Жураковского, Е.А. Князева, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, Ф.Ф. Королева, Н.Н. Кузьмина, В.П. Леднева, Е.Н. Медынского, Н.В. Назарова, Е.Г. Осовского, Ф.Г. Паначина, А.И. Писку нова, З.И. Равкина, К.И. Салимовой, Л.И. Степашко, Б.К. Тебиева, Ф.А. Фрадкина, М.Ф. Шабаевой и др. Определенное влияние на логику проведенного исследования оказали так-
же фундаментальные работы в области системного подхода {В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); философии и методологии образования и педагогики (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Г.Е. Зборовский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.А. Сластенин, Н.К. Чапаев и др.); развития общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, СЛ. Батышев, А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, B.C. Леднев, И.П. Кузьмин, А .Я. Наин, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин, С.А. Шапоринский и др.).
При организации и осуществлении исследования использовался комплекс методов, в том числе: сравнительно-исторический и историко-логический анализ, методы исторического моделирования и реконструкции, прогнозирования и экстраполяции, классификации, систематизации, типологии, теоретического обобщения, интервьюирования, метод экспертных оценок и др.
Источниковая база. Источниковедческий аспект работы по истории становления и развития системы профессионально-педагогического образования осложнен частичной утратой, разрозненностью материала в различных изданиях (как современных, так и 1865—1990 гг.) и в разных архивах; разнохарактерными по составу и подчас противоречивыми по содержанию документами.
Учебные планы и программы соответствующих учебных заведений [139; 237-246; 262; 307-309; 352-354; 426; 486; 487; 489 и др.] послужили главным источником анализа структуры и содержания подготовки педагогов профессионального обучения в исследуемый период (см. 2-й том «Приложения к диссертационной работе»).
Значительное место в исследовании заняли архивные материалы ГАРФ, ЦТ А Санкт-Петербурга, РГАЭ, НА РАО [88; 281; 410; 502]. Источниковую базу составили также документы Наркомпроса и Главпрофобра РСФСР, Всесоюзного комитета по делам высшей технической школы, отраслевых наркоматов, Главного и республиканских управлений трудовых резервов, Госпрофобра
РСФСР, Государственного комитета по народному образованию, Министерства общего и профессионального образования (постановления, приказы и их проекты, циркуляры, бюллетени, служебная переписка /в т.ч. Председателя ВКВШ С.В. Кафтанова и Начальника ГУТР П.Г. Москатова; Министра высшего образования В.Н. Столетова и Секретаря ЦК ВКП(б) Г.М. Маленкова/, материалы советских и партийных органов и общественных организаций (за 1920—80 гг.) [39-50; 99; 187; 259; 272; 274; 277; 303; 317; 318; 384; 427; 429 и др.].
Особую группу источников представляют различного рода справочники, статистические отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы [70; 203; 204; 232; 270; 276; 278; 279; 351 и др.]. Источником, содержащим богатый фактический материал, стала периодическая печать (журналы, бюллетени, газеты и др.) [12; 15; 58; 108; 113; 118-122; 172; 275; 282; 335; 337; 367; 395 и др.].
Также важную группу источников составила историко-педагогическая и историографическая литература [3; 23; 52; 55; 63—68; 75; 79; 85; 100; 107; 146148; 150; 184; 198-200; 310; 319-331; 397; 459 и др.], способствовавшая сокращению путей поиска других источников, выявлению некоторых проблем, уточнению оценок и интерпретации тех или иных событий, документов.
Этапы исследования. В исследовании можно выделить три основных
этапа:
- первый (1987-1993) - определение основных подходов к разработке концепции исследования и систематизации представлений о проблеме, объекте и предмете исследования; изучение степени разработанности проблемы в исто- рико-педагогической науке. Поиск, историко-логический анализ различных источников, отражающих состояние системы подготовки профессионально-педагогических кадров в 1920-30 гг. Подготовка и защита кандидатской диссертации на тему «Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30 гг.»;
второй этап (1994-2000) - поиск и введение в научный оборот дополнительной источниковой базы, позволяющей расширить рамки исследования истории профессионально-педагогического образования с 1865 г. до начала 1990 гг. и восполнить имевшиеся в науке пробелы в исследовании его генезиса в указанный исторический период. Анализ и теоретическое обобщение указанный источников, уточнение концепции и аппарата исследования. Апробация результатов диссертационного исследования (публикация монографий, учебных пособий, учебных программ по элективу и спецкурсу);
третий этап (2000-2002) - обобщение и описание результатов исследования; оформление текста докторской диссертации.
Научная новизна работы состоит в том, что:
впервые в широких хронологических рамках (последняя треть XIX — начало 90-х годов XX в.) проведено комплексное исследование генезиса отечественной системы подготовки педагогов профессионального обучения во взаимосвязи ее теории и практики;
осуществлен анализ динамики функционально полной системы параметров, определявших развитие профессионально-педагогического образования в исследованный период: целей, содержания, форм, методов и условий подготовки педагогов профессионального обучения; структуры и управления профессионально-педагогическими учебными заведениями, а также научных исследований проблем данной отрасли образования; .
с учетом новых исторических фактов уточнена и дополнена периодизация системы профессионально-педагогического образования, включающая пропедевтический («досистемный») и четыре основных этапа:
пропедевтический - 1865-1914 гг. - открытие первых учебных заведений по подготовке специальных педагогических кадров;
I этап - 1920-е - вторая треть 30-х годов - становление, а затем свертывание системы;
4 II этап - 1943 - конец 1950-х гг. - восстановление ее среднего звена;
выявлено качественное своеобразие и специфика системы подготовки профессионально-педагогических кадров на соответствующих этапах ее развития;
установлены тенденции исторического развития системы; раскрыт механизм их возникновения и трансформации; выделены тенденции, которые продолжают оставаться определяющими и на современном этапе развития про* фессионально-педагогического образования, в их числе - усложнения морфологии и укрепления структуры системы; движения к ее целостности; оптимизации отраслевой и психолого-педагогической составляющих содержания образования профессионально-педагогических кадров; совершенствования форм, методов и условий организации подготовки специалистов и др.;
составлена концептуально-обобщенная характеристика исторического развития системы, отражающая реальный процесс подготовки педагогов профессионального обучения в исследуемый период;
осуществлена аксиологическая экспертиза исторического опыта подготовки профессионально-педагогических кадров и установлена его педагогическая ценность для современного и последующих этапов развития профессионально-педагогического образования;
в научный оборот введены новые, не публиковавшиеся ранее, и малоизвестные материалы, обнаруженные в архивных фондах, в дореволюционной (до 1917 г.) и советской (1919-1991) педагогической литературе (в т.ч. учебные планы и программы подготовки профессионально-педагогических кадров; постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.).
Теоретическая значимость исследования:
выявлены изменения основных параметров, характеризующих развитие исследуемой системы: целей, содержания, форм, методов и условий подготовки педагогов профессионального обучения; структуры и управления профессионал ьно-педагогическими учебными заведениями, а также проведения научных исследований проблем данной отрасли образования;
обоснованы критерии выделения этапов в развитии отечественной системы профессионально-педагогического образования, с помощью которых вычленены пропедевтический («досистемный») и четыре основных этапа в период с 1860-х до начала 1990-х гг., отражающих качественное своеобразие подготовки профессионально-педагогических кадров на каждом из них;
уточнены семантика и хронологические границы применения отдельных терминов: «технопедагог», «агропедагог», «инструктор», «руководитель практического обучения»; «специальное педагогическое», «технико(техно)-педагогическое образование» и др.;
расширено объектное и предметное поле исследований системы профессионально-педагогического образования: результаты исследования могут быть использованы (и уже используются) другими исследователями.
Таким образом, концептуально-обобщенная характеристика генезиса системы профессионально-педагогического образования, осуществленная в диссертационной работе, позволила составить целостное представление о истории данной отрасли образования и восполнить имевшиеся в науке пробелы о ее становлении и развитии.
Практическая значимость проведенного исследования связана с актуализацией отечественного опыта подготовки профессионально-педагогических кадров и состоит в том, что:
полученные результаты позволили сформулировать рекомендации по использованию позитивного исторического опыта на современном и последующих этапах развития системы профессионально-педагогического образования;
проведенный анализ допущенных в прошлом ошибок и негативного опыта может быть учтен при принятии решений, направленных на совершенствование системы;
основные результаты исследования (характеристика особенностей становления и функционирования системы подготовки профессионал ъно-педаго- гических кадров на отдельных этапах ее развития; анализ ведущих тенденций, достижений и недостатков и др.,) нашли отражение в содержании нормативных учебных курсов: «Введение в специальность», «История педагогики и философия образования» для студентов и слушателей, обучающихся по профессионально-педагогической специальности;
по совокупности результатов исследования соискателем разработан спецкурс «История профессионально-педагогического образования», рекомендованный У МО по ППО для включения в перечень дисциплин по выбору;
исследование в целом явилось предпосылкой к созданию комплекса научного и учебно-методического обеспечения изучения генезиса профессионально-педагогического образования; он включает: монографию «История профессионально-педагогического образования», документальное научное издание
«Содержание подготовки педагогов профессионального образования», программу спецкурса «История профессионально-педагогического образования»; учебные пособия «Подготовка и повышение квалификации профессионально- педагогических кадров в России (1920-1990)», «Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов»; методические рекомендации. Комплекс рекомендован УМО по ППО для применения в учебном процессе и используется в ряде вузов: МГАУ им. В.П. Горячкина, Московской и Самарской сельхозакадемиях, Казахском СХИ и др. Названные разработки могут также использоваться в системе средних профессионально-педагогических учебных заведений.
Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы.
Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются:
объективно обоснованной методологией;
соблюдением требований системно-исторического, историкографиче- ского, структурно-функционального, социокультурного, аксиологического, па- радигмального, цивилизационного подходов;
совокупностью использованных исследовательских методов, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы;
многочисленностью и разнообразием архивных и историко-литературных педагогических источников;
широкой апробацией результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Исследование входит в Координационный план научных исследований проблем профессионально-педагогического образования УМО по ППО. Кроме того, оно вошло в План важнейших исследований РАО на 2000 г.: программа № 7 «Перспективы развития профессионального образования» (подпрограмма «Непрерывное профессиональное образование в условиях переходного перио-
да»: подготовка и издание коллективной монографии «История профессионально-технического образования» /научные редакторы С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский/).
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных работников и аспирантов Московского государственного агро- инженерного университета им. Горячкина; на заседаниях и теоретических семинарах кафедры педагогики и психологии указанного вуза (1987-2001); на научно- методических пленумах и советах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1990, 1993; Ленинград, 1991; Алма-Ата, 1991), на российско-американских (Екатеринбург, 1993; Москва, 1997, 1999) и американо-российских (Пенсильвания /PennState/, 1997, 1998) семинарах по проблемам профессионального образования.
Результаты исследования нашли отражение в 45 публикациях (обшим объемом около 70 пл.). В их числе:
научные работы (монография - 2, документальное научное издание - 1, статьи - 24, в том числе две статьи в зарубежных изданиях /Китай, США/);
учебные и учебно-методические публикации (учебные пособия - 2 , учебные программы - 2, методические разработки - 3),
Учебные и учебно-методические разработки используются в учебном процессе МГАУ им. В.П. Горячкина, Московской и Самарской сельхозакадемиях, Казахском СХИ и ряда других вузов, ведущих подготовку по профессионально-педагогической специальности, - при чтении курсов по введению в специальность и по истории педагогики и философии образования; при проведении спецкурсов и элективов по истории профессионально-педагогического образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
пропедевтический этап — 1865-1914 гг. — появление первых учебных заведений по подготовке педагогов профессионального обучения;
В числе основных позитивных тенденций, определявших развитие
профессионально-педагогического образования в исследованный период, были;
усложнение морфологии и укрепление структуры системы; движение к ее цело-
стности; оптимизация отраслевой и психолого-педагогической составляющих содержания образования; совершенствование форм, методов и условий подготовки специалистов и др. К негативным тенденг^ям относятся: нарушения преемственности в определении целей подготовки, соотношения составляющих ее содержания; отсутствие целостности в управлении системой, ведомственное рассредоточение подготовкой кадров на отдельных этапах развития; несоответствие объемов подготовки и профилей специалистов потребностям систем начального и среднего профессионального образования; недооценка, а в отдельные годы полное игнорирование зарубежного опыта подготовки профессионально-педагогических кадров.
Возникновение, трансформация и смена выявленных тенденций были обусловлены факторами социокультурной детерминации, «потребителя» и «пограничным» фактором, а также закономерностями профессионально-педагогического образования как развивающейся педагогической системы.
— утрата (з большей или меньшей степени) предшествующего опыта подготовки профессионально-педагогических кадров;
преобладание эмпирики в определении целей, содержания, профилей, специальностей подготовки профессионально-педагогических кадров, планов приема и выпуска специалистов;
фрагментарность проведения научных исследований проблем профессионально-педагогического образования; игнорирование или неполное применение на практике научно-теоретических и методических положений и рекомендаций, сформулированных отдельными учеными и исследователями;
недостаточный, а нередко даже низкий уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения учебных заведений, осуществлявших обучение профессионально-педагогических кадров;
дефицит квалифицированных научно-педагогических кадров;
~ заниженные планы подготовки специалистов и постоянное их отставание от темпов развития начальной и средней профессиональной школы и др.
6, Положительными сторонами в историческом развитии системы, заслуживающими внимания и творческого применения сегодня или в перспективе, являются:
многообразие структурно-организационных форм подготовки профессионально-педагогических кадров, апробированных в 1920-30-е гг.;
опыт системы по выпуску специалистов широкого профиля, подготовленных к осуществлению совмещенных функций преподавателя технических дисциплин и мастера производственного обучения (конец 70-х - 1980-е гг.);
выдвигавшаяся идея и попытки организации учебно-научно-производственных комплексов, объединявших учебное заведение, научно-исследовательский «институт» (отдел, сектор) в его составе, а также учебно-вспомогательные и базовые учреждения, предприятия и хозяйства (1920-е; 1980-е гг.);
опыт установления «обратной связи» профессионально-педагогических учебных заведений со своими выпускниками и с профессионально-техническими образовательными учреждениями, для которых готовятся специалисты, имевший место в 1920-е, а затем в 1970-80-е гг.;
обязательные сроки «отработки» после окончания профессионально- педагогических учебных заведений и частично-контрактная система подготовки в них (1920-е; 1940-50-е; 1970-80-е гг.);
идея и попытки педагогизации профессиональных учебных заведений в 1930-е гг.;
опыт организации специальной психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов в системе профессионально-педагогического образования (1930-е гг.);
создание к концу 1970 гг. и успешное функционирование в течение 80-х годов разветвленной сети повышения квалификации инженерно-педагогических работников.
