Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы воспитания дисциплинированности у курсантов вузов ВС САР 12
1. Анализ проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности военнослужащих в специальной и военно-педагогической литературе 13
2. Современные требования к воинской дисциплине и дисциплинированности курсантов ВУЗов Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики 22
3. Обоснование сущности и содержания процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, его психолого-педагогическая характеристика 38
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов вузов ВС САР 57
1. Обоснование критериев оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов 58
2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов 77
ГЛАВА III. Основные пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС САР 99
1. Организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в сирийском ВУЗе 100
2. Усиление индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов 117
3. Активизация самовоспитания дисциплинированности сирийских курсантов 133
Заключение 150
Список литературы 156
Приложение 165
- Анализ проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности военнослужащих в специальной и военно-педагогической литературе
- Современные требования к воинской дисциплине и дисциплинированности курсантов ВУЗов Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики
- Обоснование критериев оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в сирийском ВУЗе
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Как показал анализ руководящих документов, воспитание дисциплинированности у будущих офицеров Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики в период их обучения в ВУЗах обусловлено следующими причинами. Во-первых, повышением ответственности личного состава ВС САР и его ядра - офицерских кадров, - ва защиту Родины в условиях сложной и напряженной обстановки на Ближнем Востоке. Во-вторых, дальнейшее совершенствование боевой техники и вооружения, происходящие ивменения в способах их применения предъявляют все новые требования к подготовленности и дисциплинированности офицеров сирийских ВС. В-третьих, на современном этапе развития САР и ее Вооруженных Сил усложняются задачи воспитания личного состава частей и подравде-лений, в том числе курсантов как будущих офицеров. Это объясняется характером изменений, происходящих в структуре ВС, в уровне воспитанности и культуре личного состава армии и флота. Президент САР тов. Хафев Асад отмечал: "Офицер должен оставаться верным своей вере, принципам и поведению, продолжать упорно исполнять сбои обязанности, заниматься творчеством, свято веря в то, что он защищает справедливое дело, решительно добиваясь торжества этого дела. Он продолжает Сыть самым сильным оружием, основой б строительстве Вооруженных Сил, защищающих право к справедливость сирийского народа"1.
Руководство САР и Партии арабского социалистического возрождения (ПАСВ) большую роль в решении воспитательных задач укрепле-
1, Методика политической и психологической подготовки курсантов ВУЗов. Дамаск: Ивд-во Политуправления, 19Э1. C.3S7.
ния воинской дисциплины отводят Вооруженным Силам САР. Ео всех документах для армии и флота подчеркивается исключительная значимость самого факта выполнения каждым гражданином САР священного долга пс защите страны, арабского народа от агрессивных сил. Воинская служба считается долгом и честью каждого гражданина Сирии.
Президент САР Кафев Аозд постоянно подчеркивает е своих выступлениях: "Офицер как учитель и воспитатель не может формировать необходимые моральные и политические качества воинов, если эти качества не будут принадлежать ему самому..."1.
Руководство САР и ПАСЕ рассматривают военно-учебные заведения как школу дисциплинированности и организованности, воспитания ответственности, мужества и патриотизма у сирийской молодежи. Перед сирийскими учеными и практиками поставлена важная научная задача: спираясь на опыт и научные достижения российской военной педагогики, выявить теоретические возможности выполнения вышеие-ложенных требований к воспитанию сирийских курсантов и определить практические пути совершенствования данного процесса в ЕУЗах САР.
Целенаправленное изучение практики педагогической деятельности сирийских офицеров позволило определить, что в процессе воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов САР выявлены как положительные, так и негативные тенденции. К положительным тенденциям воспитания дисциплинированности у курсантов (отмечались в деятельности у 35% курсантов и 45% офицеров экспериментальных БУЗсе) можно отнести: понимание личным составом ЕУЗа возможностей процесса воспитания; знание воспитателями содержания и методики дисциплинирования курсантов; непрерывный поиск ими путей совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у бу-
1. Ас ад X. Та?: говорил Аозд. Дамаск, 1985. С.311-312.
душих офицеров ЕС CAP и др. К негативным тенденциям (проявлялись е воспитательной деятельности у 53 курсантов и 31% офицеров) относились: отсутствие у офицеров и курсантов знаний, а также достаточного опыта в организации процесса воспитания дисциплинированности у будущих сирийских офицеров; незнание специфики воспитательной деятельности с курсантами различных курсов обучения; слабая уверенность и оптимизм в эффективность воспитания и самовоспитания курсантов и др.
Данные педагогические факты обусловили необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопроса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов. Это вызвано также недостаточной разработанностью в сирийской военной педагогике рассматриваемой в диссертации проблемы.
В диссертационном исследовании соискатель опирался на решения съездов ПАСЕ, материалы речей Президента САР Хафеза Асада, официальные документы Министерства обороны и Политического управления ВС САР, В диссертации были использоезны научные результаты работы российских военных ученых А.И.Антипова, А.Б.Еарабанишико-ва, Г.А.Баранова, Б.Н.Герасимова, П.Н.Городова, Е.П.Давыдова, Н.А.Давыдова, В.Г.Демина. С.И.Денисенко, А.С.Калюжного, А.А.Лукь-янца, В.В.Майорова, З.П.Утлика и др., а также результаты исследований сирийских военных ученых Асада Хамадк, Ахмера Нейра, Аль-Аллафа Фейсала, Хусейна Сайда, Мухамеда Касима Камбара и др.1
1. См.: Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дис... канд. пед. наук. М., 1970; Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины//Сов. педагогика. 1983. N 8; Еаранов Г.А. Корабельный коллектив и его роль в воспитании высокой дисциплинированности матросов и старшин срочной службы: Дис... канд. пед. наук. Л., 196У; Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ЁУ, 1995; Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов: Дис... канд. пед. наук. М.", 1972ї Давыдов Е.П. Исследование путей
Эти военные педагоги и психологи енєоли определенный еклзд е теорию и практику воспитания дисциплинированности у курсантов е ВУЗах. Однако не все аспекты этой проблемы исследованы обстоятельно, и особенно е сирийских условиях.
Актуальность темы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная разработанность для военной педагогики САР обусловили выбор ее в качестве диссертационного исследования.
Объектом исследования определены воспитательная деятельность командования и преподавательского состава ВУЗов САР по укреплению воинской дисциплины, а предметом - совершенствование процесса воспитания дисциплинированности как интегративного качества личности у курсантов сирийских БУЗов.
Цель диссертационного исследования - уточнить сущность процесса Боепитания дисциплинированности у сирийских курсантов и пути его совершенствования в ВУЗах.
В соответствии с целью е диссертации решались следующие задачи :
1. Исследовать сущность и содержание процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов.
повышения эффективности воспитания курсантов ввузоЕ в процессе обучения: Дис... д-ра лед. наук. М. , 1977; Дэвыдое Н.А. Педагогика. И.: НЭП, 1997; Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в современных условиях: Дис... канд. пед. наук. М., 1954; Денисенко СИ. Развитие педагогической теории к практики поддержания боннской дисциплины в частях: Дис... д-ра пед, наук. М., 1998; Калюжный А.С и др. Индивидуально-воспитательная работа е подразделении. Новгород, 1993; Лукьякец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по ук-реплению воинской дисциплины: Дис... канд. пед. наук. №., 1990; Майоров В.Б. Боепитание дисциплинированности у молодых офицеров: Дис... канд. пед. наук. М., 1983; Камбар М. Совершенствование подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в частях ВС САР: Дис... канд. пед, наук. М., 1997 и др.
, Опытна-экспериментальным путей проверить комплексную программу повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров.
3. Обосновать пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов.
В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвинуто положение о том, что е сложных условиях воєнно-политической обстановки на Ближнем Еостоке, качественного изменения вооружения, военной техники и способов их применения обостряется противоречие между возрастанием требований к воинской дисциплине, процессу воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ЕС САР и реальным его состоянием в ЕУВах CAF.
Разрешить данное противоречие можно, если в военно-учебных заведениях организовать воспитание дисциплинированности у курсантов как целенаправленный и управляемый педагогический процесс-взаимосвязанной деятельности командования, преподавателей и курсантов в течение всего периода их подготовки в ВУЗе, обеспечивающий формирование у курсантов профессионального интегративного качества офицера - дисциплинированности.
Данный процесс включает в себя творческое применение командованием и преподавательским составом педагогических знаний и умений е целях эффективной реализации методов, форм и оредстЕ воспитания дисциплинированности у курсантов; контроля, оценки и учета результатов учебно-воспитательной работы для повышения качества подготовки будущих офицеров е ВУЗе.
Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов может быть достигнуто при реализации в учебно-воспитательном процессе ВУЗа следующих основных путей: органи-
^qTn^nUT-'^-TtpTTS-p^.ri^TJPrvoro П^огч-Гйийит.та р.ПртдтэтаТт. ТТПТ'Т ТТОЯГ'Гй'П'Ь рг.рті
командного к преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины; усиления индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров; активизации самовоспитания дисциплинированности курсантоЕ военно-учебных за-ведений.
' Методологическими и научно-теоретическими основами диссертационного исследования служат концептуальные положения российской и сирийской науки о факторах формирования человека; о личности и социальной обусловленности ее поведения; о единстве теории и практики педагогического процесса формирования профессиональных качеств специалиста; о лично-социадьно-деятелъностном подходе к воспитанию офицера; о содержании и современных требованиях к воинской дисциплине в ВС; о формировании дисциплинированности в деятельности и др.
Для достижения цели и решения еадач диссертационного исследования, проверки гипотезы испольвоЕалась комплексная методика, включающая е себя систему общетеоретических методов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации и др.); социально-исторических методов (исторического, историке-логического и др.); педагогических мєтодое (наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент и т.д.); социологических методов (социальной диагностики, интервью, факторного анализа и др.).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 1994 по 19Э8 гг. на базе трех ВУЭов и 3-х частей ВС САР. Такая база исследования обеспечила репрезентативность Еыборки и позволила расширить границьі таких выеодое и практических рекомендаций научной
- у -
работы.
Диссертационное исследование проводилось е несколько вваи-моОЕЯванкых этапов.
На первом этапе (1994-1995 гг.) осуществлялся теоретический аналив проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности офицеров в российской и сирийской Еоенно-педагогической литературе., периодической печати. На данном этапе ивучено и проанализировано свыше 00 различных источников, включая докторские и кандидатские диссертации по теме исследования, монографии, отзывы на выпускников ив частей БС OAF, материалы бесед и анкет, планы и программы воспитания курсантов в ЕУВах, аттестации на курсактов и т.д.
обобщение полученных педагогических данных, формулировались внес-
Второй этап (1995-1997 гг.) Еключал в себя педагогический эксперимент по совершенствованию воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов в ВУЗах. Б опытно-экспериментальном исследовании принимали участие около 40 командиров и преподавателей 3
лись полученные ревультаты диссертационного исследования в различных формах, осуществлялось литературное оформление диссертации и написание научных статей.
Научная навивна исследования заключается в следующем: і. Уточнена сущность процесса Боепитания дисциплинированности у курсантов б ВУЗах.
2, Выявлены и проверены критерии оценки эффективности про
цесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, оп
ределены уровни их дисциплинированности на различных курсах обу
чения .
3. Обоснованы пути совершенствования процесса воспитания
дисциплинированности у будущих офицеров б ходе ИХ ПОДГОТОВКИ Е
ВУЗе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов, представляющая собой целенаправленный и управляемый педагогический процесс взаимосвязанной деятельности офицеров и курсантов в течение всего периода их подготовки е ВУЗе, обеспечивающий формирование у сирийских курсантов профессионального интегративного качества офицера - дисциплинированности.
. Две группы критериев оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВО OAF: а) критерии оценки результативности процесса; 6) критерии оценки его качества, а также покагатели дисциплинированности курсантов: безупречно дисциплинированные, дисциплинированные, недостаточно дисциплинированные и недисциплинированные курсанты.
3. Основные пути совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантоЕ е ВУЗах: органигацион-но-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины; усиление индивидуально-воспитательной работы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров; активизация самовос-
птдтяит.тр ттт^і-чтт.тптії-т'а'т-т'пор.яіліпгї'пт^ wvnriflaTris
4. Практические рекомендации по повышению эффективности Боепитания дисциплинированности у будущих офицеров сирийских ВУЗов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов; накопленный педагогический опыт и разработанные практические рекомендации могут способствовать внедрению в ВУЗах САР новых методов., форы, средств воспитания дисциплинированности у будущих офицеров; полученные результаты исследования вооружают офицеров и курсантов еканиями и навыками оценки и учета результатов воспитания дисциплинированности у военнослужащих; экспериментально проверенные методики проведения учебных занятий, войсковых стажировок и других педагогических мероприятий могут быть использованы в ВУЗах САР для совершенствования воєнно-педагогического процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения педагогического эксперимента в 3 БУЗах и 3 частях ЕС САР. Результаты исследования направлялись и обсуждались в Политическом управлении Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики, в экспериментальных БУЗах и частях, на кафедре педагогики Военного университета путем представления отчетов, публикаций, докладов и выступлений соискателя.
Диссертация состоит из ееєдєкия, трех глав, заключения описка литературы и приложения. Глава I. Теоретические основы воспитания дисциплинирсванности у курсантов ВУЗов. Глава II. Опыт-но-экопериментатькое исследование совершенствования процесса воспитания дисциплинированности у курсантов. Глава III. Основные пути совершенетвоеалия процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС САР.
1 n
хе.
Анализ проблемы воинской дисциплины и дисциплинированности военнослужащих в специальной и военно-педагогической литературе
Исторический опыт развития человеческого общества свидетельствует о необходимости постоянного упорядочивания жизни и деятельности людей и выработки правил, норы, законов, регламентирующих поведение членов общества Е различных социальных ситуациях. Особенно это было наглядно видно в воинской деятельности, которая Е ходе развития человечества формировала у людей исполнительность, строгое следование приказам и была доминирующей социальной функцией в обществе. Например, один из спартанских руководителей писал; "Наша республика организована как военный лагерь, Б котором господствует дисциплина и повиновение" 1. Проблема дисциплины людей Е обществе широко освещалась с различных точек зрения в работах философов, историков, военачальников. Сущность дисциплины, в том числе И ЕОИНСКОЙ, сводилось к таким понятиям, как повиновение власти", "строгий порядок", "беспрекословного выполнения приказов" и т.д. Дисциплина рассматривалась исследователями как важная форма общественной связи людей и как сущностная черта, характеристика идеала воина-гражданина. Другое педагогическое явление и понятия как дисциплинированность личности считалась синонимом дисциплине и практически не различалось по сущности. Так, в дисциплинированности Плутарх видел источник силы и мощи государства и армии . Дисциплину считал фундаментом общества и древнегреческий философ Платон: "...дело обстоит так: кто где занял место в строю, находя его самым лучшим ля себя, или где кого поставил начальник, тот там ... и должен оставаться, несмотря на опасность, пренебрегая и смертью, к воем, кроме позора"1. Большое внимание проблеме воинской дисциплине уделялось Е трудах военных ученых и полководцев. Например, древнекитайский военачальник Оунь-цзы анализировал ситуацию нивкой воинской дисциплины в войске так: "Когда полководец слаб и не строг, когда обучение солдат отличается неопределенностью, когда у командиров и солдат нет ничего постоянного, когда при построении в боевой порядок вое идет вкривь и вкось, это значит что в войске беспоря-док " . Е древней Руси также уделялось большое внимание воинской дисциплине. Одним ив первых письменных документов, в котором излагаются взгляды полководца на воинскую дисциплину, был "Поучения" князя Еладимира Мономаха. В этом директивном документе князь требовал от своих воевод быть примером для своих подчиненных в сражении, а от дружинников - беспрекословного исполнения приказов. Основное содержание требований воинской дисциплины сводилось к следующим положениям: при старших молчать, мудрых слушать, старейшим повиноваться, с равными себе и младшими Е любви пребьтать1-"1 ширить содержание понятия "воинской дисциплины". Под воинской дисциплиной понимается совокупность требований к воинам по организованности, точности и исполнительности, усилению ответственности эа выполнение обязанностей к личное поведение в бою. В 1571 г. при Иване Грозном был утвержден "Боярский приговор о станичной и сторожевой службе". Б данном документе были отражены вопросы укрепления воинской дисциплины. Дальнейшее развитие понятие "Боннская дисциплина" в плане уточнения содержания дисциплины, способов ее укрепления в войсках, а также перечень обязанностей и прав военнослужащих получило при Петре I при подготовке и издании "Устава БОННСКОГО" (1715 г.) и "Морского устава" C17S0 г.). Изучением проблемы укрепления воинской дисциплины занимались военачальники А.Е.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, М.И.Кутузов, П.0.Нахимов и др. Они считали, что сначала солдата необходимо поучить дисциплине, а затем требовать от него выполнения обязанностей. Требования должны осуществляться, Е основном, увещеваниями, но при необходимости и умеренными наказаниями. Передовые полководцы и флотоводцы являлись сторонниками сознательной воинской дисциплины, основанной на гуманизации отношений начальников и подчиненных, методов и средств дисциплинировакия личного состава частей (кораблей)1. Важные изменения в понимании возрастающей роли дисциплины в армии произошли во Еторой половине XIX века. Основными прігчинами данного изменения были печальные итоги Крымской войны, выявившие низкую боеготовность и недисциплинированность частей (кораблей) Российской армии. Б этот период у основной массы офицеров находит понимание того момента, что укрепление воинской дисциплины должно основываться на юридической признании прав прав военнослужащих как полноправных граждан. 05 этом состоянии весьма точно дал характеристику российский генерал М.И.Драгомиров: "Дисциплина стала силой, столь же обязывающей, сколь и обеспечивающей от неправых посягательств;, стелі, же облекающей Еластью, сколь и сдерживающей произвол"1. Ео многих работах зтого времени при исследовании проблемы укрепления воинской дисциплины отмечалось. что методологическими основами решения проблемы являются патриотизм, православие и учет традиций и особенностей психологии россиян. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что передовая часть российского офицерства хорошо понимала значение воинской дисциплины и пыталась найти оптимальные пути ее укрепления. Однако войсковая практика свидетельствовала об обратном: в частях (на кораблях) царили грубость, беззаконие, унижение человеческого достоинства подчиненных, а часто и просто их физического оскорбления. Такое положение в армии и на флоте стало одной из главных причин поражения России в войне с Японией и послужило началом революционных потрясений в стране.
Современные требования к воинской дисциплине и дисциплинированности курсантов ВУЗов Вооруженных Сил Сирийской Арабской Республики
Сирийская Арабсрзя Республика и ее Вооруженные Силы играют важную политическую роль в разрешении спорных проблем на Ближнем Востоке, Е сдерживании внешней агрессии Е ЭТОМ регионе мира. Президент нашей страны тов. Хафиз Асад сказал: "Мир и безопасность одной страны не может достигаться за счет других стран. Мы будем бороться за мир Б любом случае, если мы начали бороться за него1 1 Вот почему укрепление обороноспособности САР и повышение боеготовности частей и подразделений Вооруженных Сил считаются приоритетными задачами руководства САР и Партии арабского социалистического возрождения (ЇІАСВ). Реформаторское движение - САР проявляет постоянную заботу о развитии военной теории и практики, о качественной подготовке офицеров, формирования у них высокой дисциплинированности и ответственности за порученное дело. Президент САР и руководители ПАСБ уделяют большое Ёкимание совершенствованию подготовки военных специалистов Е ВУБах/ . Процесс воспитании у курсантов профессиональных качеств, в первую очередь дисциплинированности, а также высокого профессионального и воспитатель.ного мастерства, является главной задачей военно-учебных заведений ВС САР. В документах ПАСВ и ВС САР (речах, докладах, постановлениях. тем учитывалось при проведении опытно-экспериментальной работы с курсантами сирийских БУЗСЕ. Исследования показывает, что современные требования к будущим офицерам, их актуальность обусловлены тем, что в настоящее время изменилось содержание всех сторон национально- социалистического воспитания личного состаЕа ЕС САР, в том числе и курсантов сирийских ЕУБов. Это объясняется, во-первых, воврастающей ответственностью личного состава ВС САР, его ядра - офицерских кадров, ва защиту Родины в связи оо сложной к напряженной обстановкой на Ближнем Востоке. Во-вторых, дальнейшее совершенствование боевой техники и оружия, изменения в способах их применения предъявляют новые требования к подготовленности и дисциплинированности офицеров ВС САР. В-третьих, на современном этапе развития ВС CAP усложняются задачи воспитания личного состава и, в первую очередь, будущих офицеров, вытекающих из характера изменений, происходящих в структуре армии и флота, Е уровне культуры личного состава сирийских БО. И Е-четвертых, недостаточным исследованием рассматриваемой проблемы - проблемы воспитания дисциплинированности у будущих офицеров в сирийской пснхолого-пе- де анализа исследований сирийских военных педагогов Мунифа S,, Ахмеда Н., Хусейна С., Аоада X., Камбара М., тематических публикаций в журналах Жзйт Аль-Жеб, Аль-Жунди, Аль--Араби, а также ста- тей газет Аль-Бас, Аль-Саура и др. Руководство САР и ПАСЕ большую роль в решении воспитательных задач укрепления воинской дисциплины отводят ВС САР. Бо всех документах для Вооруженных Сил САР подчеркивается исключительная значимость самого акта выполнения каждым гражданином САР долга по защите страны, арабского народа от агрессивных сил, Воинская служба считается долгом чести каждого гражданина. Современные требования к офицеру носят общий и частный характер. Обший характер требований к офицерским кадрам проявляется в том, что офицер, с одной стороны, является гражданином САР, а, с другой стороны, в процессе воспитания личного состава ВО CAP офицер- играет роль субъекта, реализующего в войсковой практике общие требования к воинской дисциплине. Президент САР Х.Асад подчеркивал, что "офицер как учитель и воспитатель- не может формировать необходимые моральные и политические качества воинов, если эти качества не будут принадлежать ему самому... Эти качества проявляются в его действиях и поступках и помогают выполнять офицеру его обязанности"1. Данное методологическое положение является ванным современным требованием, предъявляемым к подготовке будущих офицеров Е ВУЗах ЕС САР. Руководство САР и ПАСВ рассматривает военно-учебные заведения как хорошую школу дисциплинированности и организованности, воспитания гражданской ответственности, мужества и патриотизма у сирийской молодежи. Данное требование нацеливает ко-мандоЕ-ание и преподавательский состав ЕУЗов, курсантов на обеспечение высокой личной примерности в борьбе за уставкой порядок в подразделениях сирийских ВУЗОЕ. Авторитетный советский военачаль ник М.В.Фрунзе утверждал: "Крепкая дисциплина может быть соз-дана лишь на основе морального и служебного авторитета комсостава и сознательного понимания красноармейцем требований воинского
Обоснование критериев оценки эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов сирийских ВУЗов
Система представленных критериев не предполагает сведение процесса воспитания только к раэвитию данных элементов личности, однако, на них прежде всего должны ориентироваться воспитатели. Реальная дисциплинированность сирийского курсанта определяется Е единстве всех критериев и показателей.
В ходе экспериментальной работы в БУЗах ВС САР были выбраны четыре показателя дисциплинированности курсантов: безупречно дисциплинированные } дисциплинированные, недостаточно дисциплинированные и недисциплинированные курсанты. Как один из результатов экспериментальной работы была разработана система критериев и показателей оценки результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов (Ом. таблицу N 1).
Экспериментальная работа в сирийских БУЗах показала, что ни один из критериев и показателей дисциплинированности, взятый в отдельности, не является достаточным, все они взаимосвязаны, и только в комплексе можно судить о данном уровне дисциплинированности будущего офицера ВС САР. Важным моментом в увязке всех критериев и показателей в единый комплекс является их количественная оценка. С зтой цель-кз каждому показателю по воем критериям было присвоено конкретное значение баллов: показателю недисциплинированный - 1 балл, недостаточно дисциплинированный - балла, показателю дисциплинированный - 3 балла, безупречно дисциплинированный - 4 балла. Общее значение критериев, а значит конкретный уровень результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантоЕ, определялось как сумма набранных баллов. В целях предположительного определения уровня результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов был условно определен диапазон изменения каждого уровня Б баллах. Первый уровень назван уровнем неэффективного процесса воспитания, ему соответствует диапазон изменения от 0 до 11 баллов- Низкому уровню результативности соответствует диапазон изменения от 11 до 22 баллов, среднему уровню - от 22 до 33 баллоЕ, высокому уровню - от 33 до 44 баллов. Для того, чтобы связать данную методику оценки о традиционной, преподаватели и офицеры курсантских подразделений считают целесообразны?,! присвоить первому уровню результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов (как совокупности критериев) значение "неудовлетворительно", низкому уровню значение "удовлетворительно", среднему уровню - "хорошо", а высокому уровню значение "отлично". Следовательно, оценки уровней результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов по каждой личности отражались Е обычной для ВУЗов системе оценок.
Опытно-экспериментальная работа в сирийских ЕУЗах (ВВС, ВМФ, Сухопутных ЕОЙСК) позволила обосновать не только качественную характеристику системы Еыбранных критериев, но и качественную характеристику каждого уровня результативности процесса воспитания дисциплинированности у будущих офицеров ВС САР- Исследования показали, что Е соответствии с выбранной системой критериев для практической деятельности субъектов воспитания целесообразно выделить следующее содержание уровней результативности.
Высокий уровень результативности процесса характеризуется высокой самодисциплиной будущих офицеров, активностью во всех видах деятельности, проявляющейся в творческом отношении к выполнению своих обязанностей, единством личных и общественных интересов. Среди мотивов поведения преобладают Еысокие социальные и моральные мотивы. Курсантов с таким уровнем развития дисциплинированности отличает высокая убежденность в необходимости строгого соблюдения требований воинских уставов, 6ОЄЕОЄ мастерство, чувство ответственности за дисциплину в подразделении, постоянная требовательность к себе и своим коллегам, нетерпимость к любым нарушениям дисциплины. Внутренняя собранность, твердость воли и духа, готовность точно и своевременно выполнить полученный приказ, проявить смелость, решительность, упорство Б преодолении трудностей достижении цели, в выполнении перед подразделением задачи в любой обстановке.
Средний уровень результативности процесса воспитания дисциплинированности у сирийских курсантов характеризуется исполнительностью и инициативой будущих офицеров. Однако эти проявления ограничиваются, как правило, рамками конкретного задания. Требовательность к себе и подчиненным у будущих офицеров развиты пока слабо, хотя для них характерно сознательное, добросовестное отношение к своим обязанностям, точное выполнение элементарных требований по службе. Интересы Родины, сирийского народа, своей части и подразделения являются для них доминирующими. Будущих офицеров со средним уровнем развития дисциплинированности отличает довольно высокий уровень теоретической подготовки, результативность в боевой и политической деятельности, умелая работа на технике. Опытно-экспериментальное исследование показало, что из общего числа курсантов выпускных курсов с таким уровнем развития дисцип ликирОЕЗнности до 5 отличники учебы. В то же время для данной категории сирийских курсантов характерно влияние внешних условий на их дисциплинированное поведение. Дисциплинированность будущих офицероЕ среднего уровня развития, как правило, проявляется устойчиво еіце не во всех видах воєнно-профессиональной деятельности.
Организационно-педагогическое обеспечение воспитательной деятельности командного и преподавательского состава по укреплению воинской дисциплины в сирийском ВУЗе
Анализ современных документов руководства САР, вузовской практиків показывает, что требования прежде всего относятся к ив-мен є ніж содержания воспитания Е ВУЗах. Так, Е програшах политика- психолorичеокой подготовки курсантов отмечается, что идеологическое воспитание курсантов сирийских ВУЗОЕ ДОЛЖНО базироваться на идейно-теоретической основе ПАСЕ, оно должно быть направлено на повышение уровня сознания воинов и боевых возможностей ВС САР1. ПАСВ рассматривает идеологическое воспитание "как фактор, обеспечивающий эффективность боевой работы, способствующий ее совершенствованию к создающий новое революционное понятие дисциплины" . Идеологическое Еоспитакие должно формировать у курсантов те качества, которые помогут им самостоятельно разбираться в сложных социальных событиях, быть проводником государственной политики среди своих товарищей и гражданского населения CAP, противостоять ЕЛИЯНИЮ враждебной пропаганды. Новые требования предъявляет руководство САР к воспитанию личного состава сирийских ВС Е духе патриотизма, любви к Родине, гордости за принадлежность к арабской нации. Воспитание дисциплинированности у курсантов должно быть направлено на формирование гражданского и воинского долга, офицерской чести, готовности к пожертвованию жизни ради процветания сирийского народа. Подчеркивая важность данного направления в подготовке офицерских кадров, Президент САР Х.А.оад отмечат, что задача всех преподавателей в ВУЗах при работе с курсантами сос- тоит в "подготовке сыновей нашего народа морально устойчивыми, умственно развитыми, физически крепкими, чтобы они 1. См.: Програма политике-психологической подготовки курсантов военных училищ второго курса. Дамаск, 1995. 2. Решения VII Регионального съезда ПАСВ. Дамаск, 1985. С.125. завершили наш путь освобождения и созидания, довели наше дело до победы"". Высокие требования предъявляются руководством САР и Вооруженных Сил к воспитанию у курсантов высокой сознательной дисциплины, мужества, решительности, товарищеской выручки., готовности выполнить приказ, защитить командира и товарища Е бою. Особое значение в современных условиях армейской жизни приобретают такие квчестЕа офицера как верность воинской присяге, беспрекословное подчинение приказу, высокая сознательность при выполнении воинского долга, готовность действовать в строгом соответствии В современных условиях, когда возрастают боевые возможности вооружения и техники, особую актуальность приобрели требования высокой дисциплины боевого дежурства, организованности четкости и слаженности, в конечном счете высокой 60ЄЕОЙ готовности ЕС САР. Данные требования находят отражение в военной присяге и директивах руководства МО и Главного политического управления Вооруженных Сил САР. Исследования показывают, что воспитание дисциплинированности у сирийских курсантоЕ представляет собой сложное педагогическое яЕлекие. Сложность педагогических задач и ситуаций, разнохарактерность объекта воспитания - военнослужащих, требуют от офицеров творческого подхода Е организации данного процесса, в осуществлении педагогических взаимодействий (воздействий) с курсантами в ВУЗе. Изучение руководящих документов (более 40), военко-пе аго-гической литературы, анализ воспитательной деятельности офицеров (более 90 чел.) позволили выявить тот факт, что динамика содержа
Похожие диссертации на Совершенствование процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов вооруженных сил САР
