Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы содержания начальной
профессиональной подготовки учащихся в условиях Центра
образования 11
1.1. Анализ состояния проблемы начальной профессиональной 11
подготовки учащихся
1.2. Современные научные подходы к содержанию и 30
организации начальной профессиональной подготовки учащихся
1.3. Особенности начальной профессиональной подготовки
учащихся в Центре образования 54
ГЛАВА П. Содержание и организация начальной
профессиональной подготовки учащихся в Центре образования 75
2.1. Организационные основы деятельности Центра
образования по начальной профессиональной подготовке 75
учащихся
2.2. Моделирование содержания начальной профессиональной
подготовки учащихся в Центре образования 98
2.3. Педагогическое руководство начальной профессио
нальной подготовкой учащихся в Центре образования 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
БИБЛИОГРАФИЯ 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 165
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Введение к работе
Актуальность исследования. Система подготовки специалистов в нашей стране по критериям организованности, массовости и результативности долгое время считалась одной из лучших в мире. Корме того, отечественное профессиональное образование отличалось многопрофильностью и широким набором получаемых знаний. Во многом по этой причине многие зарубежные страны заключали соглашения, по которым их граждане проходили профессиональную подготовку в России. Для населения нашей страны система получения профессионального образования являла собой многоступенчатый непрерывный процесс, в котором начальное профессиональное образование играло большую роль.
В настоящее время мы живем в условиях динамично изменяющегося мира. Происходит трансформация географических и политических границ государств, форм государственного правления, социальной градации общества. Как следствие, в соответствии с изменением социального заказа общества изменяется и система профессионального образования, в том числе и начального профессионального.
В этой связи начальная профессиональная подготовка на современном этапе не только не утеряла своей значимости, но, напротив, стала одним из важнейших приоритетов российской образовательной политики, поскольку экономика настоятельно требует рабочих кадров (до 90% общего числа рабочих мест), а реально доля выпускников системы начального профессионального образования составляет меньше 1/3 всех выпускников системы профессионального образования.
Незавершенность процесса формирования законодательной базы в
области начального профессионального образования, изменение цели
начального профессионального образования, отсутствие четко действующей
системы управления начальным профессиональным образованием,
недостаточное развитие системы социального партнерства,
4 неразработанность вопроса о реализации полного общего среднего образования в учреждениях начального профессионального образования -вот далеко не полный перечень проблем современной системы начальной профессиональной подготовки в России.
Одним из эффективных инструментов решения обозначенных проблем является создание сети образовательных учреждений (лицеев, гимназий, Центров, колледжей и т.п.), совмещающих процессы получения полного общего среднего образования и начального профессионального. Особое значение начальная профессиональная подготовка в условиях общеобразовательного учреждения приобретает в силу постоянно растущей потребности общества в конкурентоспособном специалисте, активной и самосовершенствующейся личности, профессионале с творческим подходом к избранному делу.
Исходя из изложенного выше, можно выделить следующие противоречия:
- между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню и
качеству начальной профессиональной подготовки молодежи и недостаточно
четко организованной и структурированной системой начальной
профессиональной подготовки в составе системы профессионального
образования;
- между необходимостью участия работодателей в процессе подготовки
специалистов начального уровня и практически отсутствием системы
социального партнерства;
между постоянно усложняющимся содержанием начальной профессиональной подготовки и недостаточной технологической и материальной обеспеченностью этого процесса;
- между возрастающими требованиями к уровню подготовки
преподавательских кадров системы начального профессионального
образования и отсутствием налаженной системы подготовки, переподготовки
и повышения квалификации этих кадров.
Изучением вопросов функционирования, развития и структуры начального профессионального образования, в том числе и на протяжении его развития, занимаются такие ученые, как Беляева А.П., Беспалько В.П., Бутко Е.Я., Горовая В.И., Кулебс Ф., Лейбович А.Н., Никандров Н.Д., Перегудов Ф.А., Петров Ю.Н., Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Хейфец П.С.
Стандарты начального профессионального образования, система оценки качества получаемого образования, а также различные аспекты построения модели выпускника системы начального профессионального образования рассмотрены в работах Андреевой М.К., Буслова Е.В., Бухаровой Г.Д., Глазунова А.Т., Днепрова Э.Д., Зуева В.М., Новикова П.Н., Смирнова В.П.
Большое внимание вопросам целеположения и диверсификации системы начального профессионального образования уделено в работах Гершунского Б.С, Гревцева Г.С, Ломакинса Т.Ю., Пахомова Н.Н., Рандала Б., Чапаева Н.К. и других видных деятелей народного образования.
Сущности и специфике организации и моделирования содержания начального профессионального образования посвящены труды Беляевой А.П., Вершинина В.Н., Горфинкеля В.Я., Довжко Ф.Е., Долинер В.П., Калугина Н.И., Палтиевича Р.А., Романцева Г.М., Смирнова И.П.
Аспект регионализации и социального партнерства в системе начального профессионального образования нашел свое отражение в исследованиях Аверкина В.Н., Гаранина А.А., Гурова В.Н., Малашихиной И.А., Мигаль В.И., Моисеенко В.В., Намчука В.П., Никитина М.В., Новикова A.M., Тхагапсоева Х.Г..
Изучением социально-психологических составляющих начального профессионального образования занимаются Асмолов А.Г., Афанасьев B.C., Беленький М.Г., Бэйли К., Голуб СБ., Джонсон Г., Кэплан Г., Печенюк A.M., Шадриков В.Д.
Проблемам подготовки и повышения квалификации педагогических кадров системы начального профессионального образования посвящены работы Байденко В.И., Кязимова К.Г., Олейниковой О.Н., Ткаченко Е.В. и др.
Однако проблема начальной профессиональной подготовки в условиях общеобразовательных учреждений инновационного типа пока не имеет достаточного количества исследований, раскрывающих позитивные пути и средства решения данной проблемы.
В свете вышесказанного и была определена тема исследования: «Содержание и организация начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях центра образования».
Объект исследования: начальная профессиональная подготовка учащихся Центра образования.
Предмет исследования: содержание и организация начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях Центра образования.
Цель исследования: разработать содержательный и организационный компоненты деятельности Центра образования в области начальной профессиональной подготовки учащихся.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи.
1. На основе анализа литературных источников обозначить основные
характеристики и проблемы современного состояния начальной
профессиональной подготовки в России.
2. Выявить и изучить современные научные подходы к вопросу
организации и содержания начальной профессиональной подготовки
учащихся в условиях современных образовательных учреждений.
3. Определить особенности начальной профессиональной подготовки
учащихся Центра образования.
4. Разработать организационный и содержательный компоненты
начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях Центра
образования.
7 Гипотеза исследования: начальная профессиональная подготовка учащихся Центра образования будет эффективной, если:
подготовка осуществляется через систему социально-психологической поддержки и педагогической реабилитации учащихся;
содержание подготовки реализуется путем активного включения учащихся в систему социального партнерства;
организация этой подготовки обеспечивает вариативность форм обучения на базе Центра образования;
педагогическое руководство процессом подготовки имеет своей основой модель педагога Центра образования применительно к условиям деятельности предметных кафедр.
Методологическую основу исследования составили идеи единства
теории и практики в профессиональной педагогике; концепции,
раскрывающие принципы функционирования инновационных
образовательных учреждений; теория стадийности профессионального
обучения, педагогические исследования по проблемам формирования
содержания профессионального образования; идеи личностно-
деятельностного подхода и социального партнерства в профессиональном образовании, идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений использовался комплекс общенаучных и педагогических методов:
теоретические: изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников, сравнительно-сопоставительный метод, анализ и обобщение передовой практики в области начальной профессиональной подготовки;
эмпирические: педагогическое наблюдение, письменные и устные опросы, тестирование, контент-анализ;
- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
Ведущим методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа, позволившая разработать и апробировать содержательный и организационный компоненты начальной профессиональной подготовки учащихся Центра образования.
Исследование проводилось в течение 7 лет и включало 3 этапа.
На первом этапе (1997 - 1999) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по поставленной проблеме, передовой педагогический опыт в области начальной профессиональной подготовки различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.
На втором этапе (1999 - 2002) была развернута широкая опытно-экспериментальная работа, которая позволила выявить пути и средства эффективного применения содержательного и организационного компонентов начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях образовательного учреждения инновационного типа - Центра образования.
На третьем этапе (2002 - 2004) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка достоверности результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые в процессе научно-исследовательской работы выявлены особенности начальной профессиональной подготовки учащихся на базе Центра образования как образовательного учреждения инновационного типа, разработаны теоретические и методические основы деятельности Центра образования в области начальной профессиональной подготовки учащихся. Впервые выявлены организационно-педагогические условия, обеспечи-
9 вающие налаживание отношений социального партнерства между образовательным учреждением и работодателями.
Теоретическая значимость заключается в том, что разработаны теоретические основы деятельности и взаимодействия предметных кафедр в процессе начальной профессиональной подготовки, определены специфика и соотношение вариативных форм получения начального профессионального образования на базе одного образовательного учреждения, а также организационно-содержательные связи обозначенных форм и предметных кафедр в деятельности учреждения.
Практическая значимость исследования состоит в разработке практико-методических основ реализации идей социального партнерства, а также практико-методических основ социально-психологической поддержки и педагогической реабилитации учащихся в ходе начальной профессиональной подготовки в условиях Центра образования.
Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений различного типа, осуществляющих начальную профессиональную подготовку учащихся; в работе психологов и социальных педагогов образовательных учреждений; при подготовке и повышении квалификации педагогов учреждений начального профессионального образования; в работе органов управления образованием.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Высокое качество начальной профессиональной подготовки учащихся обеспечивается посредством включения учащихся, педагогов Центра образования в целом и работодателей в систему отношений социального партнерства.
Важнейшим средством повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся является создание системы взаимосвязанных вариативных форм получения профессионального образования на базе одного образовательного учреждения - Центра образования.
Реальным механизмом, обеспечивающим высокий уровень подготовки специалистов, является педагогическое руководство процессом начальной профессиональной подготовки. Система руководства строится на основе общей модели педагога Центра образования с учетом специфики предметных кафедр.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: межрегиональных и региональных (Ставрополь, 2002-2004), университетских (Ставрополь, 2000, 2003). Результаты исследования внедрены в практику деятельности лицея № 10, МОУ Центр образования, МОУ СОШ № 28 г. Ставрополя, в учебный процесс на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета.
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Работа изложена на 164 страницах, содержит 5 таблиц, 12 схем, 8 приложений. Список литературы включает 265 источников, в том числе 260 отечественных авторов и 5 зарубежных.
