Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СО ЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СОВРЕМЕННО ГО СТУДЕНТА 14
1.1. Социокультурная адаптация студентов как педагогическая проблема .14
1.2. Специфика социокультурной адаптации студентов-выпускников сельских школ 42
1.3. Структурно-функциональная модель социокультурной адаптации вы пускников сельских школ к условиям педагогического вуза 68
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕ- ф СКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИО КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГО - ГОВ 98
2.1. Диагностика состояния социокультурной адаптации студентов педагогического вуза 99
2.2. Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы 133
2.3. Оценка качества результатов опытно-экспериментальной работы 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
ЛИТЕРАТУРА 177
ПРИЛОЖЕНИЯ 203
Введение к работе
Изменения в жизни современного общества России повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом и студенческую в частности. К числу таких проблем относится: кризис системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социально-культурной преемственности. Это значительно усложняет процесс адаптации молодого поколения в современных условиях. Поэтому социокультурная адаптация будущих учителей в наши дни выдвигается как одна из важнейших задач профессионального образования в России.
Изучение опыта работы вузов свидетельствует о том, что существует проблема определения адекватного содержания деятельности, направленной на ускорение процесса адаптации студентов к условиям вуза. Мероприятия, имеющие своей целью приобщение первокурсников к вузовской жизни, как правило, единичны. Кроме того, отсутствует комплексность в решении задач социокультурной адаптации студентов, не всегда соответствуют задачам методы, формы и организация работы. Вследствие этого возникла необходимость решения вопросов, связанных с поисками новых, эффективно действующих технологий социокультурной адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме, с разработкой современных моделей педагогических и социальных служб, воспитательных систем, методик социально-педагогической работы. Особенно нуждаются в специальной помощи в этом направлении студенты-выпускники сельских школ, так как их адаптационный потенциал в сравнении со студентами, выпускниками городских школ, недостаточно высок и не представляет прочной основы для успешной адаптации к условиям обучения в вузе.
Известно, что начало обучения в высшем учебном заведении хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Это создает благоприятные условия для формирования у молодежи в этот период не только профессиональных знаний и умений, но и качеств, необходимых для эффективной социокультурной адаптации.
В то же время начало обучения на новой образовательной ступени, иные условия жизни и учебы, в которые без предварительной подготовки входит первокурсник, окончивший сельскую школу, достаточно противоречивы. С одной стороны, новые обстоятельства жизни, смена обстановки, новая социальная роль приводят к переживаниям духовного подъема, повышенного интереса, радости. С другой стороны, эти же обстоятельства определяют трудности, барьеры, вызывающие растерянность, неудовлетворенность, порой даже стресс у студентов. Так, проблема обучения выпускников сельских школ в вузе обусловлена большими материальными расходами на перемещение из родного села в вузовские центры, продолжительным отрывом юношей и девушек от родителей, друзей, невозможностью совмещать учебу с работой, иметь привычные жизненные условия, нарушением регулярности питания, утратой ощущения безопасности и т.д. Массовый приток молодежи в вузовские центры требует повышенного внимания администрации образовательных учреждений к проблемам негородских студентов, а от профессорско-преподавательского состава - соответствующей компетентности в вопросах управления адаптацией этого контингента к обучению в вузе.
В этой связи представляется важным специальное изучение психолого-педагогических оснований социокультурной адаптации современного студента, а также определение педагогических условий эффективности данного процесса.
Анализ литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях научного знания и изучению подвержены различные ее аспекты.
Философское осмысление и интерпретация понятия «социальная адаптация» представлены в научных трудах Н.А. Батурина, М.А. Беребина, В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, М.В. Рома, Г.И. Царегородцева, Л.Л. Шпак и др.
Социально-психологические аспекты адаптации были предметом исследования таких ученых, как А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, Я.Л. Коломенский, А.Н.Леонтьев, А.А. Налчаджан, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Я. Яблонко и др.
Проблема социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получила освещение в трудах Д.А. Андреевой, Л.Н. Буевой, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, И.Д. Калайкова, И.К. Кряжевой, И.А. Милославовой, B.C. Олейникова, Л.М. Растовой, К.О. Сантросяна, В.Т. Хорошко, Е.В. Шороховой и др. Изучению вопросов профессионального самоопределения личности, готовности к трудовой деятельности, профессиональному становлению посвящены работы С.Д. Артемова, А.Н. Борискина, Н.А. Ермоленко, Н.А. Свиридова, Е.В. Таранова и др. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях, когда не стоял вопрос о рыночных отношениях. В новых экономических и социально-политических условиях, в связи с углублением процессов десоциализации социально незащищенных категорий молодежи остро встал вопрос об адаптации студентов к новым реалиям обучения, что справедливо отмечают А.А. Зленко, А.П. Исаев, Б.К. Кишиев, Т.В. Ковалева, СЕ. Костоусов, В.Г. Попов, B.C. Соловьев и др.
В настоящее время учеными (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л. А. Гордон, Г.В. Залевский, В.Т.Лисовский, М.В.Ромм, Г.Н.Филонов, Т.Ф. Яркина и др.) исследуется сущность социально-адаптационного процесса, обосновывается статус категории «социальная адаптация», изучаются механизмы.
Обосновывают значимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации, предлагают пути и средства повышения ее эффективности М.С. Дмитриева, Н.М. Киселев, Л.В. Коробова, Л.Ю. Логунова, Т.Г. Стефаненко и др.
Необходимости педагогической -реабилитацииtct целью оказания помощи дезадаптированной молодежи, активной адаптации молодых людей уделяют внимание Б.А. Бараш, А.Я. Горкунова, Л.И. Краева, А.В. Кущак, Т.В. Солодилова, О.П. Степанова и др.
Однако, несмотря на значительный комплекс научных исследований по вопросам социальной адаптации студенчества, результирующего вектора целеполагания на решаемую проблему не обнаружено. Это обусловлено наличием целого ряда серьезных противоречий:
между мотивацией выпускников сельских школ и реальными образовательными возможностями сельского социума;
между стремительным ростом образовательных потребностей жителей села и недостаточными возможностями традиционных вузовских центров обеспечить в современной социально-экономической ситуации условия их адаптации к обучению в вузе;
между необходимостью управления процессами адаптации больших потоков сельской молодежи к обучению в вузе и недостаточным теоретическим обеспечением такого управления.
Названные противоречия позволили определить проблему поиска педагогических условий социокультурной адаптации студентов-выпускников сельских школ к обучению в высшем учебном заведении. Эта проблема определила выбор темы исследования: «Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза».
Цель исследования - определить педагогические условия обеспечения эффективности социокультурной адаптации выпускников сельских школ к вузовской образовательной среде.
Объект исследования - образовательный процесс, обеспечивающий социокультурную адаптацию студентов-выпускников сельских школ.
Предмет исследования - педагогические условия успешной адаптации студентов-выпускников сельских школ к образовательной среде педагогического вуза.
Теоретическое и практическое содержание изучаемой проблемы помогло сформулировать следующую гипотезу исследования: социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям вузовской образовательной среды может осуществляться более эффективно, если:
- разработана структурно-функциональная модель социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза;
- создан методический комплекс, обеспечивающий интеграцию педагогической деятельности управленческих структур вуза, студенческого сообщества и других социально значимых подразделений.
- выявлены критерии оценки эффективности социокультурной адаптации выпускников сельских школ в образовательном процессе вуза.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретический и практический аспекты социокультурной адаптации выпускников сельских школ к вузовской образовательной среде.
2. Выявить основные трудности, возникающие у выпускников сельских школ в процессе социокультурной адаптации к условиям педагогического вуза, и наметить возможные пути их преодоления.
3. Определить критерии оценки социокультурной адаптации студентов к условиям вузовской среды.
4. Разработать структурно-функциональную модель социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза.
5. Раскрыть, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе.
Методологическую основу исследования составили философские и психологические идеи об активности личности в познании и преобразовании социальной среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, о социализации как о социокультурном процессе, о конкретно-историческом характере социальной адаптации; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях; важнейшие теоретико-методологические положения о взаимосвязи теории и практики, соотношении управляемого и спонтанного, объективного и субъективного, взаимного влияния внутренних и внешних факторов среды.
Теоретическую базу исследования составили: деятельностный подход к формированию и становлению личности (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); психолого-педагогические концепции педагогического образования и формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, С.Г. Вершиловский, В.Н. Крутецкий, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); концепции адаптивного управления педагогическими системами (П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева и др.); современные подходы к построению педагогических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработке активных технологий, форм, и методов обучения в высшей школе (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, К.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.П. Ковалев, B.C. Ледкев, B.F. Максимов, O.F. • Максимова, СМ. Маркова, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.М. Соколов, Е.Г. Хрисанова и др.); работы, связанные с изучением функционирования и развития сельской школы (К.Ш. Ахияров, М.П. Гурьянова, В.Н. Николаев, И.В. Павлов, A.M. Цирульников и др.).
Для достижения поставленной цели и решения задач была применена совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов: методы теоретического уровня - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового опыта; методы эмпирического уровня - диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью), обсервационные (наблюдение прямое, косвенное, пролонгированное), прогностические (ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий опыты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической и деловой документации, рейтинг); методы статистической обработки данных.
Организация и основные этапы исследования Исследование выполнялось в течение 2001-2005 гг. и прошло в своем развитии три основных этапа.
Первый этап (2001-2002 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, планирование и проведение анкетирования студентов 1-3 курсов МГПИ им. М.Е. Евсевьева.
Второй этап (2002-2005 гг.) - реализация опытно-экспериментального исследования на базе педагогического факультета МГПИ им. М.Е. Евсевьева.
Третий этап (2005 г.) - анализ и обобщение результатов проведенного эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- разработана и апробирована структурно-функциональная модель социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза, основными компонентами которой являются цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, результат деятельности педагогического вуза;
- подготовлена и реализована комплексная программа по адаптации выпускников сельских школ к условиям педвуза, предполагающая совместную учебно-воспитательную деятельность преподавателей, кураторов, воспитателей студенческого общежития и органов студенческого самоуправления;
выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешной социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза: планирование учебно-воспитательной работы педагогического вуза по социокультурной адаптации выпускников сельских школ на основе педагогической диагностики; использование всех направлений учебно-воспитательной деятельности педагогического вуза со студенческой молодежью (образовательная, правовая, психологическая и валеологическая поддержка студентов, помощь в их трудоустройстве, организация быта и досуга); создание методического комплекса, обеспечивающего интеграцию педагогической деятельности всех структурных подразделений вуза и органов студенческого самоуправления;
- определены критерии оценки эффективности социокультурной адаптации выпускников сельских школ в образовательном процессе вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности и содержания понятия «социокультурная адаптация студентов к условиям вуза», в обосновании необходимости проведения специальной работы по социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза; обосновании принципов организации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза по социокультурной адаптации выпускников сельских школ. Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором теоретические положения и выводы легли в основу создания структурно-функциональной модели и методического обеспечения социокультурной адаптации студентов-выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза, использование которых позволяет стимулировать социокультурную адаптацию будущих учителей. Учебно-методические разработки «Памятка первокурснику», «Здравствуй, Саранск»; учебно-методическое пособие «Социокультурная адаптация студента» могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов, в системе повышения квалификации работников образования. Объем и структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 13 приложений и проиллюстрирована 16 таблицами, 3 схемами и 5 рисунками.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Психолого-педагогические основания социокультурной адаптации современного студента» посвящена анализу имеющихся в литературе критериев оценки адаптации студентов к условиям вуза, выявлению специфики социокультурной адаптации студентов-выпускников сельских школ, описанию структурно-функциональной модели социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза.
Во второй главе «Экспериментальное изучение педагогических условий эффективности социокультурной адаптации будущих педагогов» представлены результаты опытно-экспериментального исследования, имеющего целью оказать помощь студентам в процессе их социокультурной адаптации к условиям педагогического вуза.
В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы.
Список использованной литературы содержит 265 наименований.
В приложении содержатся анкеты, использованные в экспериментальной части исследования, таблицы, отражающие результаты диагностического и контрольного этапа эксперимента, справочно-информационные материалы.
Апробация результатов исследования.
Основные идеи и результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева (Саранск, 2002-2005 гг.), международной научно-методической конференции «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н.Новгород, 2004 г.), международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.), «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2004 г.), «Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2005 г.), межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), всероссийском совещании-семинаре «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 2005 г.). Материалы исследования отражены в 11 публикациях автора.
Достоверность полученных результатов и выводов исследования определяется исходными методологическими позициями, разнообразием используемых источников; обеспечивается применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью основных выводов и результатов, опытом работы соискателя в качестве преподавателя педагогического вуза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социокультурная адаптация студентов-выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза заключается в освоении ими новой социокультурной среды (социально-экономической, бытовой, культурной, образовательной).
2. Социально-адаптирующая студенческая среда выступает как часть педагогически инструментированного социально-культурного образовательного пространства. Структурно-функциональная модель социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза представляет собой целостную систему, основными компонентами которой являются: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, результат деятельности педагогического вуза.
3. Эффективность социокультурной адаптации выпускников сельских школ обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: планированием учебно-воспитательной работы педагогического вуза по социокультурной адаптации выпускников сельских школ на основе педагогической диагностики; использованием всех направлений учебно-воспитательной деятельности педагогического вуза со студенческой молодежью (образовательная, правовая, психологическая и валеологическая поддержка студентов, помощь в их трудоустройстве, организация быта и досуга); созданием методического комплекса, обеспечивающего интеграцию педагогической деятельности всех структурных подразделений вуза и органов студенческого самоуправления.
4. Критериями социокультурной адаптации студентов являются: 1) уровень освоения социокультурной среды; 2) удовлетворенность условиями вузовского обучения; 3) активность в учебе и жизнедеятельности в вузе; 4) результативность обучения в вузе.
