Введение к работе
Актуальность исследования. Культура поведения— неотъемлемая часть культуры личности - является показателем уровня развития общества в целом и человека в частности Культура поведения, имея внешнюю выраженность, отражает нравственные качества личности и напрямую связана с нравственной культурой В настоящее время культура поведения школьников характеризуется недостаточным уровнем развития, поэтому важной задачей является ее воспитание у подрастающего поколения
Становление теории и практики проблемы воспитания культуры пове
дения связано с исследованиями О С Богдановой, Е В Бондаревской,
Н С Витковской, Н Н Гладченковой, И С Марьенко,
В А Сухомлинского, С В Черенковой, А И Шемшуриной,
Н Е Щурковой, М Г Яновской и др
В современных условиях воспитание культуры поведения осложняется невысоким уровнем культуры поведения общества в целом, в ряде случаев отрицательным влиянием средств массовой информации, недостаточным вниманием к воспитанию культуры поведения в семье
Практика показывает, что в общеобразовательных школах работа по развитию культуры поведения учащихся нередко проводится бессистемно, используются традиционные формы и методы воспитания культуры поведения, которые требуют модернизации с учетом перемен, произошедших в обществе
В связи с этим актуализируется разработка новых подходов к организации процесса воспитания культуры поведения школьников
Одним из путей повышения эффективности воспитания культуры поведения учащихся является использование воспитывающих ситуаций, позволяющих активизировать освоение и выполнение норм речи, общения, внешнего вида, организации деятельности, правил поведения, воздействовать на эмоциональную и мотивационную сферы личности В исследованиях С Ф Анисимова, А С Белкина, О С. Богдановой, Е В Бондаревской, 3. И Васильевой, Т И Гречухиной, Д М Гришина, А С Макаренко, Л И Катаевой, Е В Коротаевой, Г Ю Ксензовой, А Н Лутошкина, Т. В Машаровой, М Г. Яновской и др раскрыт воспитательный потенциал разных видов ситуаций эмоциогенных, успеха, ответственности, ситуаций с нравственным содержанием, конфликтных, проблемных и др Однако недостаточно разработан вопрос применения разных типов ситуаций, направленных на воспитание культуры поведения учащихся
Включение учащихся в воспитывающую ситуацию требует создания механизма ее проектирования Сущность проектирования заключается в создании прообраза объекта В теории и пра тике проектирования сложились разные подходы к организации данного процесса, которые представлены в работах К С Бажина, В С Безруковой, М П Горчаковой-Сибирской, Е. С Заир-Бек, И А Колесниковой, В М Монахова, В Е Радионова, В И Слободчикова, А. П Тряпицыной, Т С Шахматовой, В 3 Юсупова и
др Однако ситуационное проектирование исследователями отдельно не рассматривается, что не позволяет в полной мере использовать большой потенциал воспитывающих ситуаций
В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы общеобразовательных учреждений выявлены следующие противоречия
между необходимостью повышения уровня культуры поведения учащихся и недостаточной эффективностью используемых форм, методов, средств воспитания культуры поведения,
между высоким потенциалом ситуационного проектирования в плане воспитания культуры поведения учащихся и недостаточной разработанностью вопроса применения ситуационного проектирования с этой целью
С учетом данных противоречий сформулирована проблема исследования каким образом повысить эффективность воспитания культуры поведения учащихся, используя ситуационное проектирование9
Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования «Ситуационное проектирование как средство воспитания культуры поведения учащихся»
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования
Объект исследования - культура поведения учащихся
Предмет исследования— процесс воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования
Гипотеза исследования заключается в следующем воспитание культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования будет эффективным, если
осуществлять поуровневое проектирование целостного процесса воспитания культуры поведения учащихся, отдельных форм воспитательной работы, конкретных воспитывающих ситуаций,
соблюдать алгоритм педагогического проектирования,
проектировать и применять на практике разные типы ситуаций с доминирующим влиянием на эмоциональный, мотивационныи, когнитивный или операционный компонент культуры поведения учащихся
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования
Раскрыть сущность и структуру культуры поведения личности
Выявить и охарактеризовать сущность и этапы ситуационного проектирования
Разработать и апробировать модель воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования
Обосновать педагогические условия воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования
Методологическую основу исследования составляют- системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю К Бабанский, М А Данилов, В С Данюшенков и др), личностно-ориентированный подход (Е В Бондаревская, Е. О Галицких, Т В Машарова, И. С Якиманская и др), деятельностный подход (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, Н В Котряхов, А Н Леонтьев, М И Махмутов, С Л Рубинштейн и др), физиологические и социально-психологические теории поведения личности (Б М Бехтерев, В А Иванников, Е И Исаев, И П Павлов, Д Роттер, Б Скиннер, В И Слободчиков, Э Толмен, Дж Уотсон, и др), идеи о нравственной основе поведения, связи сознания и поведения (Н И Болдырев, В Е Гурин, М Г Яновская и др), основные положения теории и практики моделирования (В П Беспалько, В С Данюшенков, Л. Б Ительсон, Э И Моносзон, Е С Полат, Г К Селевко, В А Штофф и др ) и проектирования (Е С. Заир-Бек, И А Колесникова, В М Монахов, В Е Радионов, А П Тряпицына, Г П Щедровицкий, В 3 Юсупов и др )
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы, метод моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), методы математической статистики
Опытно-экспериментальная база исследования - муниципальные общеобразовательные учреждения «Вятский технический лицей» (г Киров), средние общеобразовательные школы № 70 (г Киров) и № 1 (с Ижма Ижем-ского района республики Коми)
Исследование проводилось на протяжении 6 лет (2001-2007 гг) и состояло из нескольких этапов
Первый этап — поисково-теоретический (2001—2003 гг.) — комплексное изучение философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, выявление теоретических основ воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования, разработка рабочей гипотезы, научного аппарата исследования, моделирование процесса воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента
Второй этап - опытно-экспериментальный (2004-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась апробация модели процесса воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного прог -сгирования
Третий этап— теоретико-аналитический (2006-2007 гг.)- анализ, обобщение и оформление в виде диссертации результатов исследования
Научная новизна исследования состоит в следующем
выявлена сущность ситуационного проектирования как процесса, предполагающего создание прообраза воспитывающей ситуации и продумывание возможных действий в ней участников образовательного процесса, и определены этапы ситуационного проектирования (подготовительный, разработка проекта воспитывающей ситуации; проверка качества проекта воспитывающей ситуации, разработка механизма реализации проекта воспитывающей ситуации),
создана модель воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования, включающая следующие блоки субъекты педагогического процесса, целевой, структурный, проектировочный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный,
определены критерии (эмоциональный, мотивационный, когнитивный, операционный) и уровни (полностью соответствующий, частично соответствующий и не соответствующий социальным нормам) воспитанности культуры поведения учащихся
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
раскрыта сущность культуры поведения как совокупность устойчивых, социально одобряемых форм поведения, основанных на нормах морали, определена структура культуры поведения личности, включающая эмоциональный, мотивационный, когнитивный и операционный компоненты,
выявлена совокупность педагогических условий воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования, предполагающая осуществление поуровневого проектирования целостного процесса воспитания культуры поведения учащихся, отдельных форм воспитательной работы, конкретных воспитывающих ситуаций, соблюдение алгоритма педагогического проектирования, проектирование и применение на практике разных типов ситуаций с доминирующим влиянием на эмоциональный, мотивационный, когнитивный или операционный компонент культуры поведения учащихся
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что созданная методика воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования и разработанная система ситуаций, направленных на воспитание разных компонентов культуры поведения, могут быть использованы в деятельности общеобразовательных учреждений
На защиту выносятся следующие положения:
1 Сущность культуры поведения личности представляет собой совокупность устойчивых, социально одобряемых форм поведения, основанных на нормах морали В структуру культуры поведения личности входят эмоциональный, мотивационный, когнитивный, операционный компоненты
2. Ситуационное проектирование представляет собой процесс, предполагающий создание прообраза воспитывающей ситуации и продумывание возможных действий в ней участников образовательного процесса Ситуационное проектирование включает в себя следующие этапы подготовительный, разработку проекта воспитывающей ситуации, проверку качества про-
екта воспитывающей ситуации, разработку механизма реализации проекта воспитывающей ситуации
Модель воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования состоит из следующих блоков субъекты педагогического процесса (учащиеся, их родители, педагоги), целевой (цель, задачи, принципы воспитания культуры поведения), структурный (компоненты культуры поведения эмоциональный, мотивационный, когнитивный, операционный), проектировочный (этапы и уровни проектирования, типы воспитывающих ситуаций), организационно-деятельностный (реализация проекта воспитывающей ситуации) и оценочно-результативный (критерии оценки воспитанности культуры поведения и результат воспитания культуры поведения учащихся) Критериями воспитанности культуры поведения учащихся являются эмоциональный, мотивационный, когнитивный, операционный, уровнями — полностью соответствующий, частично соответствующий и не соответствующий социальным нормам
Педагогические условия, обеспечивающие развитие культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования, включают осуществление поуровневого проектирования целостного процесса воспитания культуры поведения учащихся, отдельных форм воспитательной работы, конкретных воспитывающих ситуаций, соблюдение алгоритма педагогического проектирования, проектирование и применение на практике разных типов ситуаций с доминирующим влиянием на эмоциональный, мотивационный, когнитивный или операционный компонент культуры поведения учащихся
Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных заявленным задачам, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональных и всероссийских научных конференциях (Киров, 2005, 2006, Санкт-Петербург, 2005, Сыктывкар, 2006), семинарах молодых ученых (Москва, 2002, 2003, 2004), I областном образовательном форуме (Киров, 2007), в выступлениях на методических объединениях учителей и педагогических советах Вятского технического лицея г Кирова, средних общеобразовательных школ № 70 г Кирова и № 1 с Ижма Ижемского района республики Коми, в 10 публикациях автора Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета
Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключг чия, библиографического списка, включающего 204 наименования, 5 приложений
