Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие информационных технологий, системные изменения в области труда и управления, увеличение объема потребляемой информации приводят к принципиальным изменениям в повседневной жизни. Список профессий постоянно обновляется, пересматриваются требования к современным специалистам. Значимыми становятся такие качества личности как самостоятельность, предприимчивость, ответственность, коммуникабельность, толерантность, способность решать проблемы автономно и в группах, готовность постоянно учиться чему-то новому в жизни.
Данные условия ставят новые ориентиры для современной школы: рассмотрение результата образования не как наращивание предметной информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях. Отсюда меняются задачи, решаемые учителями в современном образовательном процессе. Учитель не только передает объективные знания учащимся, а способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы. Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Д.И.Иванов, В.В.Сериков, А.В.Хуторской и др.).
Компетентность ученика предполагает целый спектр личностных качеств. Как отмечается в Стратегии модернизации содержания общего образования, компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивациоинуго, этическую, социздьную и поведенческую. Данное положение и определяет один из важнейших приоритетов современной школы, в соответствии с которым необходимо направить усилия на формирование у учащихся опыта решения жизненных проблем, на развитие ключевых функций социальных ролей, компетентности.
Общеучебные умения лежат в основе познавательной компетентности учащихся, в связи с чем их развитие особенно актуально сегодня. Формирование общеучебных умений начинается в начальной школе, но более интенсивно происходит в младшем подростковом возрасте, когда школьники, по мнению психологов, переходят на более высокий уровень учебной деятельности, связанный с самообразованием и самосовершенствованием. На старшей ступени обучения состав общеучебных умений и цели их использования значительно расширяются, и на этой основе вместе со специальными умениями формируется познавательная компетентность учащихся.
Однако, все это может быть достигнуто при рационально организованном процессе обучения, основанном на межпредметной интеграции, возможности которой в этом смысле достаточно велики (А.Я.Данилкж, А.О.Карпов, В.Н.Максимова, Л.А.Сарнакова, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, И.Л.Федотенко, Н.А.Шайденко и др.)
Но анализ исследований в данной области за последние годы показывает неутешительные, в целом, результаты: многие выпускники средних школ недостаточно успешно владеют общеучебными умениями. Так, еще в 2002 году Э.Д.Днепров1 писал, что наши школьники не умеют распознавать практические проблемы, формулировать и переводить их в состав задачи, соотносить проблемы с контекстом полученной системы знаний, анализировать и оценивать результаты.
В Федеральной программе образования, а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о недостаточно высоком уровне сформированное у выпускников умений самостоятельно искать знания, планировать и осуществлять деятельность по самообразованию, в результате чего уменьшается количество выпускников средней школы, способных поступить в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Такое положение А.А.Кузнецов объясняет во многом устаревшей направленностью системы школьного образования на узкопредметные показатели и репродуктивным характером педагогического процесса.
В психолого-педагогической литературе накоплен достаточный опыт исследования общеучебных умений школьников. Так, в ряде работ общеучебные умения представлены как элемент самостоятельной работы учащихся (Б.П.Есипов, О.А.Нильсон, П.И.Пидкасистый и др.) и самообразования школьников (Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, Н.А.Сорокин, В.П.Стрекозин, Н.А.Шай-денко и др.). В исследованиях М.А.Емельяновой, Н.А.Лошкаревой представлено формирование общих учебных умений и навыков школьников как составной части целостного учебно-воспитательного процесса. Л.Ю.Степашкина провела исследование по педагогическому управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы, Н.А.Щуринова - по педагогическим условиям формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения, группой исследователей разработаны программы развития общих учебных умений и навыков (И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева, Д.В.Татьянченко и С.Г.Во-ровщиков).
Психологи А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др. исследовали мотивацию учебной деятельности школьников, формирование которой составляет одно из условий овладения общеучебными умениями. Исследование психологических аспектов развития приемов учебной работы и учебных умений школьников представлено в работах Е.И.Исаева, Е.Н.Кабановой-Меллер, В.Ф.Паламарчук, Е.Е.Сапоговой, Н.Ф.Талызиной и др.
Методисты Л.М.Алексашкина, Р.А.Лидин, Е.С.Полат, Г.В.Рогова, Т.К.Щербакова и др. рассмотрели различные пути формирования общеучебных умений у школьников в процессе преподавания отдельных учебных предметов.
Исследования последних лет (З.А.Батчаева, А.А.Буксман, М.В.Киселева, О.Н.Мостова, Л.А.Рындина, В.А.Тищенко, О.В.Цигулева и др.) посвящены рас-
1 Днепров, Э.Д. «Минимум» ушедшей эпохи/ Э.Днепров, А.Аркадьев// Учительская газета.-
2002.-Январь.-15.-С. 10-П.
2 Кузнецов, А.А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования/
А.А.Кузнецов// Педагогика,- 2009.- №4.- С.З.
смотрению формирования отдельных групп общеучебных умений: интеллектуальных, коммуникативных, творческих и др.
Однако, как свидетельствует анализ научной литературы, нет достаточного количества специальных педагогических исследований, рассматривающих условия развития комплекса общеучебных умений у старших школьников на междисциплинарной основе, что затрудняет эффективное обеспечение учебного процесса.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью выявления условий развития комплекса общеучебных умений у школьников старшего возраста на основе межпредметной интеграции и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса. Необходимость преодоления данного противоречия обусловила постановку проблемы исследования: каковы теоретические основы построения и условия использования в образовательном процессе системы заданий интегративного характера как одного из средств развития общеучебных умений у старших школьников.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников».
Объект исследования: процесс обучения на старшей ступени общего образования.
Предмет исследования: система заданий интегративного характера как средство развития комплекса общеучебных умений у старших школьников и условия её реализации в образовательном процессе.
Цель исследования: теоретически обосновать и построить систему заданий интегративного характера для развития общеучебных умений старшеклассников и опытно-экспериментальным путем проверить условия ее эффективной реализации в образовательном процессе.
Гипотеза исследования: общеучебные умения старшеклассников в процессе обучения можно эффективно развивать, если:
общеучебные умения включены в качестве элемента в цели и содержание образования; уточнена номенклатура общеучебных умений для учащихся 10х-11х классов и на этой основе осуществлен отбор доминантных умений для каждого урока;
разработана система заданий, ориентированная на развитие комплекса общеучебных умений школьников (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных), содержание которой базируется на межпредметной интеграции;
в процессе обучения реализуется индивидуально-дифференцированный подход, основаниями которого выступают уровень освоения общеучебных умений старшими школьниками и их возрастные особенности;
используются методы обучения, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся и стимулирующие познавательный интерес и мотивацию к овладению общеучебными умениями;
определены критерии и показатели оценки эффективности развития общеучебных умений у старших школьников.
Задачи исследования:
Проанализировать и конкретизировать содержание основных понятий исследования, раскрыть теоретические аспекты проблемы формирования общеучебных умений школьников.
Выявить педагогические возможности межпредметной интеграции в развитии общеучебных умений старшеклассников.
Разработать систему заданий интегративного характера для развития комплекса общеучебных умений у старшеклассников на примере английского языка.
Определить критерии и показатели оценки уровня сформированности общеучебных умений у старшеклассников.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности развития общеучебных умений старшеклассников при использовании системы заданий интегративного характера в процессе обучения.
Теоретическую основу исследования составили: работы по методологии, логике к методике исследования в педагогических науках (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский. А.М.Новиков, А.И.Пискунов, А.В.Хуторской и др.); по личност-но-ориентированному обучению (Е.В.Бондаревская, А.Я.Данилюк, С.В.Куль-невич, В В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); по компетентностному подходу в образовании (И.А.Зимняя, Д.И.Иванов, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, А.В.Ху-торской, Н.А.Шайденко и др.); психолого-педагогические концепции личности и деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин и др.); исследования проблем содержании образования (Б.П.Есипов, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, С.И.Маслов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.); психолого-педагогические исследования сущности и процесса формирования учебных умений школьников (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева, Е.А.Милерян, Д.В.Татьянченко, Л.М.Фридман и др.); теоретические положения по активизации и мотивации познавательной деятельности учащихся (Ю.К.Бабанский, А.К.Маркова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); исследования по проблеме межпредметных связей и интегративному подходу в обучении (Г.Ю.Вишневская, А.Я.Данилюк, И.Д.Зверев, А.О.Карпов, В.Н.Максимова, Л.А.Сарнакова, И.Л.Федотенко, Н.А.Шайденко и др.); работы по инновационным процессам в образовании и проектированию педагогических технологий (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, И.Г.Лукина, А.А.Орлов, Г.В.Селевко, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской и др.); теоретические подходы к сущности и построению учебных заданий (Г.А.Балл, В.И.Загвязинский, И.К.Журавлев, Г.А.Костюк, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.И.Маслов, А.И.Уман и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ нормативно-законодательных документов, образовательных стандартов, учебных программ для средней общеобразовательной школы; обобщение, проектирование); эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка и
самооценка, анализ продуктов деятельности учащихся, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились лицей ТГПУ имени Л.Н.Толстого, МОУ Лицей №4 г.Тулы, всего 357 учащихся 10-11;; классов и 85 учителей г.Тулы. Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2003-2004гг.) проводился анализ научной литературы, обобщение опыта работы лицеев н отдельных учителей в аспекте исследуемой проблемы, разрабатывался методологический аппарат исследования: объект, предмет, цель и задачи, рабочая гипотеза, методы.
Второй этап (2004-2005гг.) состоял в уточнении теоретических положений диссертационной работы; изучении возможностей развития общеучебных умений школьников в образовательном процессе; проектировании системы учебных заданий для развития общеучебных умений старших школьников; разработке программы эксперимента.
На третьем этапе (2005-2008гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированное общеучебных умений учащихся 10-11х классов и формирующий - по их развитию; анализировались и систематизировались результаты экспериментальной работы, оформлялись диссертационные материалы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Уточнено понятие «общеучебные умения», которое рассматривается как способы выполнения действий учащимися, освоенные в процессе учения, способствующие успешному изучению всех учебных дисциплин и формирующие основы познавательной компетентности школьников.
На основе обобщения имеющихся в научной литературе и учебных программах реестров составлен перечень общеучебных умений (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных); выявлены доминирующие в обучении старших школьников умения: определение учебной задачи и последовательности действий для ее выполнения; постановка общих и частных целей самообразовательной деятельности; осуществление самоконтроля; оценка своей учебной деятельности; реферирование статьи; составление тезисов выступления, доклада, статьи; составление рецензии; установление причинно-следственных, межпредметных связей; умение работать с книгой (учебником, словарём, справочником, дополнительной литературой); умение извлекать информацию из разных источников (телевидение, Интернет и др.) и работать с ней (наблюдение, проведение самостоятельной работы с обоснованием ее программы, оформление отчета); включение в коллективное рассуждение, диалог, диспут; изложение сообщения, доклада, реферата с элементами анализа, использованием цитат, ссылок, собственной оценкой и выводами; умение слушать объяснение, лекцию учителя, сообщения и доклады одноклассников; корректирование своей речи.
Конкретизировано понятие «задание»: это форма организации содержания учебного материала на базе межпредметной интеграции и средство формирования общеучебных умений как основы познавательной компетентности в про-
цессе изучения учебного предмета; компонентами структуры задания являются объект, предписание и операционально-деятельностный способ решения.
Спроектирована система интегративных заданий разного типа и уровня сложности (по характеру познавательной деятельности, форме ее организации, виду выполнения), основанная на связях гуманитарных дисциплин, отражающая структуру содержания образования и направленная на развитие комплекса общеучебных умений старшеклассников.
Определена критериальная база для оценки уровня развития общеучебных умений старшеклассников, включающая количественный (предусматривает полноту сформированное умений) и качественный критерии (характеризует качество освоения умений по ряду показателей: сознательное применение общеучебных умений, понимание операционального состава умений, освоенность умений, способность переноса умений в новые нестандартные условия и др.).
Выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия (организационно-педагогические, дидактические, методические, психолого-педагогические), способствующие эффективному развитию общеучебных умений у старших школьников в процессе обучения.
Теоретическая значимость исследования определяется расширением знаний в области дидактики средней школы на основе уточнения понятия «общеучебные умения» и выявления ряда педагогических условий их развития у старшеклассников в процессе обучения посредством системы заданий интегративного характера.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы в педагогическом процессе в общеобразовательных учреждениях, при обучении будущих учителей в педагогических вузах, в системе дополнительного педагогического образования при повышении квалификации учителей.
Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечены опорой на исходные методологические позиции; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, а также содержанию опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки испытуемых, корректным использованием методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме как преподавателя лицея ТГПУ им. Л.Н.Толстого.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2006-2008гг.), на IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования» (Тула, 2003г.); на XXXI методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.Толстого «Качество подготовки специалистов и инновационные процессы в системе непрерывного профессионального образования» (Тула, 2004г.); на XXXII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.Толстого «Совершенствование организации
и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов» (Тула, 2005г.); на заседаниях педагогического совета лицея ТГПУ им. Л.Н.Толстого; на заседаниях кафедры естественно-гуманитарных дисциплин ТГПУ им. Л.Н.Толстого.
Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, в учебном пособии «Тесты по английскому языку для учащихся общеобразовательных школ» (Тула, 2005г.), внедрены в учебный процесс лицея ТГПУ им. Л.Н.Толстого.
Положения, выносимые на защиту:
Общеучебные умения, понимаемые как способы выполнения действий учащимися, освоенные в процессе учения, способствующие успешному изучению всех учебных дисциплин и формирующие основы познавательной компетентности школьников, могут успешно развиваться на старшей ступени обучения при использовании системы заданий интегративного характера.
Разработанная система заданий интегративного характера включает задания разного типа и уровня сложности (по характеру познавательной деятельности - репродуктивные, частично-поисковые, творческие; по форме организации познавательной деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные; по виду выполнения - устные, письменные), основана на связях гуманитарных дисциплин, отражает структуру содержания образования, направлена на развитие комплекса общеучебных умений старшеклассников (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных).
Процесс обучения в общеобразовательном учреждении предполагает специальную организацию на основе спроектированной системы задании интегративного характера, реализуемой с помощью ряда методов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся и стимулирующих познавательный интерес и мотивацию к овладению общеучебными умениями.
Критерии и показатели оценки уровня сформированное общеучебных умений у старших школьников отражают количественную (полнота сформированных умений) и качественную характеристики освоения умения (сознательное применение умения, понимание операционального состава умения, способность переноса умения в новые нестандартные условия и др.), учитывают возрастные особенности школьников.
Для решения задачи развития общеучебных умений у старшеклассников в обучении необходим комплекс педагогических условий:
1) организационно-педагогических (включение общеучебных умений в качестве элемента в цели и содержание обучения; выбор рациональных форм организации учебных занятий; применение критериев для оценки сформированное общеучебных умений; 2) дидактических (определение перечня общеучебных умений для учащихся 10-11 х классов и отбор превалирующих для каждого урока; разработка и применение системы заданий интегративного характера как средства развития общеучебных умений; реализация индивидуально-дифференцированного подхода; использование методов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся; 3) методических (информационное обеспечение деятельности учащихся при выполнении системы заданий интегра-
тивного характера; учет особенностей учебного предмета, в ходе изучения которого данные задания используются; подбор диагностических заданий для определения уровня сформированное общеучебных умений); 4) психолого-педагогических (стимулирование позитивного отношения школьников к общеучебным умениям; создание благоприятного психологического климата в ходе совместной деятельности учащихся; развитие познавательного интереса и мотивации к овладению общеучебными умениями; учет возрастных особенностей старших школьников).
Структура диссертации определяется целью, гипотезой, задачами, логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (258 наименований), приложений; включает таблицы, диаграммы, графики.
