Введение к работе
Актуальность и важность проблемы,ее недостаточная теорегиче-зкая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования:"Воспитание эмоциональной отзывчивости у «іадших школьников.
Объект исследования - процесс воспитания эмоциональной отзы-зчивости у младших школьников.
Предмет исследования - содержание и методика воспитания эмо-піональной отзывчивости у учадихся начальных классов.
Цель исследования -выявить педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания эмоциональной отзывчивости г младших школьников.
Задачи исследования: [. Раскрыть сущность и структуру эмоциональной отзывчивости. І. Изучить особенности эмоциональной отзывчивости детей 7-9 лет. J. Выявить нереализованные возможности практики воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов. S. Разработать методику воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Гипотеза исследования. Изучение научной литературы и массо-юго педагогического опыта позволили предположить, что процесс юспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы іудет более эффективным при соблюдении следующих условий:
при воспитании эмоциональной отзывчивости большее внимание уделяется форме выражения эмоций, наряду с содержанием переживаний, что связано с влиянием биологических факторов на внешнее проявление эмоциональной отзывчивости;
усиливается рациональная сторона эмоциональной отзывчивости за счет естественной эмоциональности младших школьников, когда связующим звеном между чувством и поведением выступает знание о действиях, адекватных эмоциональному состоянию, перегшваемому в возникшей ситуации;
при индивидуальном подходе к воспитанникам учитываются особенности эмоциональной сферы каждого ребенка;
при воспитании эмоциональной отзывчивости методы и приемы применяются в последовательности, отражающей "план объективации пе-
реживания" ( Д.Н.Узнадзе) как особый план поведения.
Методологической основой исследования являются положения о диалектическом единстве социального и биологического в человеке, сфокусированных в психических явлениях; об общих и специфических закономерностях функционирования эмоциональной сферы; об эмоции как аффективно-интеллектуальном образовании; о роли эмоций в воспитании и развитии личности ребенка, в восприятии и познании человека человеком.
Ведущий метод исследования - опытно-экспериментальная работа которая включала систему игр, упражнений, эмоционально-проблемных ситуации, подчиненных единым целям, задачам, требованиям.Программа эксперимента разрабатывалась на основе изучения и анализа философской, психологической, нейрофизиологической, педагогической литературы; обобщения массового и ретроспективного анализа собственного педагогического опыта. Дополнительные методы - воспитывающие педагогические ситуации; обычное и включенное целенаправленное педагогическое наблюдение; анкетирование воспитателей и учащихся; беседы с учителями, школьниками и их родителями; тестирова ние; проективные психологические методики; сочинения-миниатюры ; анализ документации (личных дел и медицинских карт детей, журнало воспитателей групп продленного дня и учебных журнелов класса).
Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние школы га 533, 538 г.Москвы, № 5, б, 30 г.Полтавы, № 8, 18 г.Павлограда Днепропетровской области. Опытно-экспериментальна работа осуществлялась в группах продленного дня вторых классов е СШ Г 533 г.Москвы и СШ № 5', 30 г.Полтавы.
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в раскрытии сущности и структуры эмоциональной отзывчивости; опреде лении критериев воспитанности эмоциональной отзывчивости; установ лении причин возникновения противоречия между содержанием и формо эмоциональной отзывчивости у младших школьников; характеристике форм проявления эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов; в разработке психолого-педагогической методики диагности ки и яоспитания эмоциональной отзывчивости у детей; в выявлении условий повышения эффективности процесса воспитания эмоциональное отзывчивости.
Положения, выносимые на защиту.
1. смоииональная отзывчивость - это нравственное свойство ли ности, которое проявляется в процессе чувствования, понима -
гая эмоционального состояния другого человека через осознание собранных переживаний и содействие ему на основе знаний способов ідекватного поведения.
Движущей силой процесса служит эмоция, отражающая первичную эмоциональную оценку ситуации.
2. Змопия как аф<}ективно-интеллектуальное образование вносит
з эмоциональную отзывчивость ряд характерных особенностей: она яв-шется единством социального и биологического; рационально-омоцио-шльного и поведенческого.
-
На социальном уровне эмоциональная отзывчивость представ-шет собой сложноэ нравственное качество личности, интегрирующее здержанность и отзывчивость, что обусловлено влиянием биологичес -шго на внешнее проявление эмоций в поведении.
-
Эмоциональное выполняет, в частности, огражательно-оценоч-г/ю и побудительную функции, активизируя сознание и подсознание іа ответное действие. С целью нейтрализации генетически заложенной программы отреагирования эмоций усиливается рациональная сторона эмоциональной отзывчивости: "понимаю" чувства другого через осо-шание своих перекиваний; "знаю, как действовать" соответственно эмоциональному состоянию "моему" или "другого".
В целом, структуру эмоциональной отзывчивости можно ггредста-зить в виде логической цепочки: "чувствую" - "понимаю" - "знаю, гак действовать" - " содействую", - что является "планом объективации переживания".
5. Методика воспитания эмоциональной отзывчивости состоит
із совокупности последовательно применяемых методов и приемов,
тправленных на актуализацию компонентов структуры эмоциональной
этзьгвчивости от собственно эмоции до реального содействия, где
эсознаются непосредственные эмоции, переживаемые в настоя
щем.
Практическая значимость исследования заключается в разра -Зотке доступной для использования в реальном учебно-воспитательном тропессе методики воспитания эмоциональной отзывчивости, которая одновременно служит методикой диагностики уровня воспитанности эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов. Материалы исследования могут быть включены в лекции по педагогике и психологии для стулентов педагогических институтов и учащихся педучилищ; учителей начальных классов и воспитателей групп продленного
- 8 -дня, повышающих уровень квалификации в институтах усовершенствования учителей.
Достоверность выводов проведенной работы определяется обоснованностью исходных методологических положений; использованием взаимопроверяешх и взаимодополняемых методов исследования, адекватных его целям и задачам; качественным и количественным анализом проявления эмоциональной отзывчивости на начальном и конечном этапах опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение в практику.Материалы исследования были представлены в выступлениях на педагогических советах и родительских университетах в экспериментальных школах;на заседаниях лаборатории воспитательной работы в учреддениях интернатного типа, школах и группах продленного дня при НИИ ОПВ АПН СССР (1988-1990гг.); на научно-практических конференциях аспирантов и младших научных сотрудников того же института (1988-1990гг. );на совместном советско-немецком семинаре аспирантов и молодых ученых АПН ГДР и АПН СССР ( 1988г. г.Полтава); в публикациях.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи работы, формулируется гипотеза, излагаются основные методологические посылки, методы, научная новизна, практическая значимость и достоверность,раскрываются положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников" рассматриваются сущность и структура эмоциональной отзывчивости; характеризуются особенности развития эмоциональной сферы учащихся начальных классов; обобщаются основные направления воспитания эмоциональной отзывчивости у детей в советской и зарубежной педагогике.
Во Еторой главе "Методика воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальных классов" обосновываются методика диагностики уровня воспитанности эмоциональной отзывчивости и принципы построения методики воспитания ее у младших школьников;анализируются результаты констатирующего эксперимента;раскрываются условия воспитания эмоциональной отзывчивости у ребят в процессе проведения специально организованных занятий ( в группе продленного дня).
В заключении излагаются основные выводы исследования.
- 9 -D приложении даются диагностические методики и результаты )Пытно-эксперименталъной работы, отраженные в таблицах и протоко-іах.
