Содержание к диссертации
Введение.
I глава. Социальная педагогика в системе гуманитарного зна-ния и общественной практики.
§1. Научные и практические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики.
§2. Историко-педагогический анализ развития социальной педагогики в России.
§3. Исходные методологические и теоретические основания социальной педагогики.
§4. Структурно-иерархические отношения социальной педа- гогики в системе гуманитарного знания.
Выводы по главе. I
Глава. Проблемное поле социальной педагогики и тенденции зе развития.
§1. Объектно-предметная область социальной педагогики.
§2. Практическое поле социальной педагогики. Социальные институты как субъекты социально-педагогической деятельнос-ти.
§3. Кадровый потенциал социальной педагогики.
§4. Тенденции и перспективы развития социальной педагогики как области практической деятельности и образовательного комплекса.
Выводы по главе,
III глава. Научно-методическое и ресурсное обеспечение развития социальной педагогики.
§1. Социально-педагогическая парадигма в современном социально-политическом контексте.
§2. Перспективы развития социальной педагогики как научной дисциплины.
§3. Современные модели и технологии социально-педагогической практики.
§4. Пути совершенствования профессионального образовательного комплекса.
Выводы по главе.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Введение к работе
Актуальность.
Социальная педагогика - явление для нашей страны одновременно новое и старое.
Относительно современный метатермин "социальная деятельность" исторически существовал в терминах "нищелюбие! , благотворительность", "меценатство", "попечение о бедных", "вспомоществование" и в настоящее время вбирает в себя весь спектр социальной помощи, социальной поддержки, социальной защиты, социального обеспечения, социальной и социально-педагогической работы, осуществляемых всеми секторами общества: властными структурами, местным самоуправлением, коммерческими и неправительственными организациями, а также частными лицами. Социально-педагогический компонент в социальной деятельности на протяжении, по крайней мере, двух последних столетий, то смутно, то отчетливо просматривается в совокупных усилиях общества и государства, направленных, прежде всего, на снижение социальной напряженности в классово и социально неоднородном общественном устройстве и на "смягчение нравов", преимущественно в непривилегированных социальных слоях и группах, исторически являясь как средством социально-политического регулирования общественной жизни, так и средством социального воспитания.
Социальная педагогика как наука прошла сложный путь развития от осознания учеными необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до педагогики социальной работы как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики.
В современной России осуществляются попытки сформировать социальную педагогику как научную дисциплину, выявляются различные направления научных исследований, формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования. Выделилось некоторое количество научных концепций, существенно отличающихся как по исходным методологическим основаниям, так и по сформулированным стратегическим целям, предмету науки, функциям, сфере применения (прикладной аспект) и т.п. Это не осталось незамеченным в мире и вызывает большой интерес и дискуссии. Некоторые тенденции вызывают обоснованную тревогу, поскольку в силу субъективных и для науки несущественных причин, тем не менее, могут увести в сторону или затормозить интенсивное развитие социальной педагогики. Своеобразие современного этапа заключается в параллельном развитии науки, практики и социально-педагогического образовательного комплекса в России, то есть, система профессионального образования не имеет, по существу, теоретического базиса, сформированного со значительным опережением, и опирается не на массовый, а преимущественно на инновационный опыт социально-педагогической деятельности.
Исследованию педагогического потенциала социальной среды посвящены диссертации и труды современных исследователей: Л.К.ьа-лясной, В.Г.Бочаровой, Б. 3. Вульфова. М.П.Гурьяновой, А.В.Мудрика, С.В.Мягченкова, В.А.Никитина, М.М.Плоткина, В.Д.Семенова, Г.Н.Филонова и др. Отдельные аспекты социально-педагогической работы с детьми и подростками в различных типах образовательных учреждений рассмотрены в докторских диссертациях В.А.Фокина и В.Н.Гурова, кандидатских диссертациях В.Н.Аргуновой, А.З.Андрейко. В.И.Беляева, И.Н.Закатовой, П.В.Макарова, А.Г.Прохоровой, А.Б.Фоминой, Н.Ф.Шинкаренко и др.
Общие закономерности социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования человека, взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции раскрыты в исследованиях философов А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева. И.В.Бестужева-Лады, Г.Н.Грачёвой, И. С.Кона, В.Т. Лисовского, Г.Г. Силласте, Г.Л.Смирнова, Ю.В.Сычёва, Б. Я. Титаренко, В. Д.Шадрикова, психологические аспекты социализации - в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмо-лова, А. А.Бодалева, С. А.Беличевой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, В. А.Крутецкого, А. Н. Лутошкина, Н.Н.Нечаева, В.С.Мухиной, Ю.М.Орлова, А. В. Петровского, Л.И.Уманс-кого, Р.Х.Шакурова и др.
В настоящее время возрастает интерес к исследованию опыта и пооблем современного детско-молодёжного общественного движения, волонтерской деятельности детей и подростков в социуме: статьи М.Е.Кульпединовой, Г.Н.Никаноровой, С. В. Тетерского, Т.В.Трухаче-вой, Е.Е.Чепурных, других исследователей и практиков, докторские диссертации Н.Ф.Басова, А.В.Волохова и Е.В.Титовой, кандидатская диссертация В.В.Коврова.
Исследованию проблем социальной дезадаптации детей и подростков, поиску путей её преодоления, конструированию различных моделей и технологий социальной адаптации детей и подростков посвящены диссертации и труды С. А.Беличевой, В. И. Брутмана, Л.Н.Винокурова, Е.М.Данилина, С.Ш. Зиганшина, Н. М. Иовчук, Н.А.Катаевой, Л. А. Северного, Б.А.Титова и др.
В.Н. Келасьев, Н. А. Аминов, А.Я.Варга впервые обратились к проблеме диагностирования профессионально важных качеств социального педагога и социального работника.
Проблемам непрерывного образования, профессиональной подготовки и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики и социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены кандидатские диссертации Н.Ю.Клименко, С.В.Тетерского, М.X.Хазиевой, докторские диссертации В.Ш.Масленниковой, Е.Н. Сорочинской, Р.М.Куличенко. Т.В.Лодкиной, И.П.Клемантович.
Особое значение для исследования имели труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России: А.И.Арнольдова, Б.П.Битинаса, И.В.Бестужева-Лады, В.Г.Бочаровой, Б. 3. Вульфова, С.И.Григорьева, М.П.Гурьяновой, Л. Г. Гусляковой, В.И.Жукова, В.И.Загвязинского, В.А.Никитина, А.И.Ляшенко, А.В.Мудрика, М.М.Плоткина, М.И.Рожкова, В.Д.Семенова, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова и др. Следует назвать и зарубежных специалистов, чьи труды оказали влияние на развитие социально-педагогического знания: Д. Адаме, Д.Барнз, Г.Бернлер, Р. Виттингтон, Б.Генри, К.Гилберг, И.Нойфельд, Р.Рамзей, Д. Сноу, А.Саломон, М.Ричмонд, Л.Юнссони "D.
Издано значительное количество монографий, материалов научных и практических конференций, сборников статей, публикаций из опыта, которые дают интересный и репрезентативный материал о развитии социальной педагогики в современной России. Все это требует научного осмысления и анализа. Однако заметен недостаток обобщающих, систематизирующих имеющийся опыт и теоретические разработки исследований, фрагментарность проведенных исследований, узкая специализация многих исследователей-практиков и чрезмерная скрупулёзность в описании методик и технологий на основе конкретного опыта или эксперимента по рассматриваемым проблемам. Также необходимо определить тенденции развития социальной педагогики как области науки, практической деятельности и образовательного профессионального комплекса на прогностическом уровне и разработать и обосновать перспективные направления организации научных исследований и опытно-экспериментальной работы.
