Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития базовых информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией 16
1.1. Идеология компетентностного подхода в образовании 17
1.2. Информационные компетенции. Уровни и показатели развития базовых информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией 27
1.3. Педагогические условия развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы 39
Выводы по первой главе 70
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития базовых информационных компетенций учащихся
2.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента 74
2.2. Особенности процесса реализации педагогических условий с целью развития информационных компетенций учащихся средней школы 85
2.3. Оценка результатов процесса развития базовых информационных компетенций учащихся 105
Выводы по второй главе 122
Заключение 124
Литература 128
Приложение 143
Введение к работе
Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу, предъявляют новые, более высокие требования и к системе образования в нашей стране.
В информационном обществе XXI века, главной ценностью становится самостоятельное приобретение нового знания, полученного благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия базовых умений и компетенций грамотно с ней работать, при этом обмен информацией не имеет ни пространственных, ни временных границ. Современное информационное общество, в отличи от индустриального и постиндустриального в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане обладали высокой информационной компетентностью.
В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между информационными компетенциями человека и качеством его жизни. В силу этого возникает объективная необходимость внести существенные изменения и в образовательный процесс средней школы с целью интенсификации развития информационных компетенций учащихся. Необходимость изменений продиктована в частности тем, что в настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Данная причина, а также быстрое совершенствование информационных технологий, доказывает возрастающую роль информационных компетенций человека в современном обществе.
Информационные компетенции представителя современного общества должны не только обеспечить успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение эффективными методами и средствами сбора, накопления, передачи, и переработки информации в течение всей социально активной жизни человека.
Проблемой формирования информационных компетенций занимались Н.И.Гендина, М.В.Рыжаков, В.Н.Борздун и др. В специальной литературе категория «информационная компетентность», часто рассматривается во взаимосвязи с такими категориями как «информационная культура», «компьютерная грамотность». В этой связи можно назвать работы Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А Стародубовой, В.А. Каймина, В.Ю. Милитарева. В составе исследователей, внёсших существенный вклад в разработку методологических проблем информационной культуры — Н.П. Ващекин, М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, В.И.Гриценко, Ю.С. Зубов, Н.Б.Зиновьева, И.К. Кирпичёва, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.А. Петров, Б.Н.Паныпин, А.И. Ракитов, Б.А. Семеновкер, Н.А. Сляднева, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.
Вместе с тем, изучение основных характеристик информационного подхода к совершенствованию педагогической науки и образовательной практики позволяет выявить следующие группы противоречий, на изучение которых направлено данное исследование:
1. Современная концепция модернизация российской системы образования в связи с изменившимися социально-экономическими условиями страны связана, в первую очередь, с разработкой проблемы информатизации, причём заложенные принципы и подходы ориентированы на такой уровень информатизации образования, на котором должна активно решаться и задача развития информационных компетенций участников образовательного процесса. Однако в настоящее время мы можем наблюдать ситуацию, когда выпускник, даже имеющий аттестат с отличием при поступлении в вуз не может применить свои знания и умения в конкретной практической ситуации. Такое противоречие возникает из-за того, что, как правило, в реальном учебно-воспитательном процессе эти цели ставятся, но не достигаются.
Таким образом, первая группа противоречий это противоречие между потребностями в обширных знаниях, умениях школьника и низким уровнем развития необходимых информационных компетенций.
Информационная компетентность не становится неотъемлемым качеством личности каждого ученика. Поэтому разрешение этой группы противоречий связанно с необходимостью поиска новых более эффективных способов и условий реализации компетентностного подхода в учебном процессе.
2. Значимая группа противоречий связана с необходимостью формирования в сознании учащихся целостной картины мира. Но в реальном учебном процессе зачастую отсутствуют межпредметные связи. На уроках по разным предметам изучаются отдельно стороны, свойства предметов и явлений, определённые структурные формы материи и соответствующие им виды движения. При этом они обычно рассматриваются изолированно, вне связи с явлениями и процессами, изучаемыми на уроках по другим предметам. Так, химические и биологические формы движения материи нередко рассматриваются вне связи друг с другом и с физическими формами движения материи. При изучении физических форм движения не рассматриваются их проявления в более сложных формах движения. Такая односторонность в изучении явлений и процессов приводит к тому, что учащиеся затрудняются в объяснении механизма явлений и причинно-следственных связей между ними. Знания в таком случае оказываются ограниченными, малоподвижными.
Таким образом, вторая группа противоречий связана с проблемой поиска путей преодоления фрагментарности, разрозненности знаний, особенно в области работы человека с новой информацией, представленной и в традиционной, и в электронной форме, обретением целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач.
3. В современной социокультурной ситуации всё большее влияние и распространение приобретает информация, которая в разных видах и разных формах (через печатные, телевизионные, видео каналы, глобальные и локальные информационные сети) интенсивно распространяется по всему миру. Видео, CD-ROM, электронные библиотеки, Интернет предоставляют человеку возможность получить информацию в интерактивном режиме, реализовать свои творческие идеи в виртуальном пространстве. При этом увеличивается информационный разрыв между учителем и учеником, так как у этих субъектов разные информационные задачи процесса обучения. Учитель ориентируется при подготовке урока преимущественно на информацию, значимую для данного предмета (ориентация на учебную программу, учебник), представленную на печатных носителях, чаще всего не учитывая другие источники и не предавая им должного значения. Ориентация школьника направлена преимущественно на получение информации значимой для него лично, его как настоящей, так и будущей жизни.
Таким образом, возросшие информационные потребности ученика и неизменившийся характер взаимодействия субъектов образования, обусловленный стандартом содержания образования, традиционными формами и методами учебно-воспитательной деятельности составляют третью группу противоречий.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы наиболее значимые педагогические условия выявления и развития информационных компетенций учащихся средней школы?
Необходимость решения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования «Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией».
Объект исследования - образовательный процесс в средней школе, ориентированный на развитие информационных компетенций учащихся.
Предмет исследования — педагогические условия, способствующие развитию информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, ориентированных на выявление и развитие информационных компетенций учащихся средней школы.
Гипотеза исследования
Развитие информационных компетенций учащихся средней школы будет более эффективным в том случае, если комплексно реализуются следующие педагогические условия: в образовательном процессе гибко и вариативно используются различные, как традиционные, так и электронные источники информации, в том числе информационные ресурсы сети Интернет; в основу учебно-воспитательного процесса положена проектная деятельность учащихся, усложняющаяся решением межпредметных задач и заданий деятельностно-ценностного характера; организация самостоятельной проектной деятельности завершается созданием информационного продукта в форме компьютерной презентации; сочетаются педагогическая оценка и самооценка информационных компетенций учащихся, на основе специально разработанных показателей и критериев. В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить и систематизировать информационные компетенции учащихся.
2. Раскрыть сущность и структурировать показатели, критерии и уровни развития базовых информационных компетенций учащихся.
3. Теоретически обосновать и интегрировать педагогические условия, ориентированные на развитие базовых информационных компетенций учащихся средней школы.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития базовых информационных компетенций учащихся.
Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения в области философии образования Б.С.Гершунского, Э.И. Гусинского, Ю.И.Турчанинова и др.; теории учебной деятельности Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.Я.Гальперина, Е.И.Машбица, Л.М.Фридмана, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина; формирования обобщённых способов действия В.В.Краевского, И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, Г.П.Щедровицкого и др.; реализации межпредметных связей в образовании А.В.Усовой, Е.К.Страута, А.А.Пинского, Б.Д.Комисарова, В.Р.Ильченко др.; технологии проектного обучения Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрика, С.Т.Шацкого, В.П.Блонского и др.; компетентностного подхода в образовании А.В.Хуторского, И.Д.Фрумина, Т.М.Ковалёвой, В.П.Зинченко и др.
Методы исследования: теоретический анализ и изучение философской, психолого-педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследования; экспериментальные методы (анкетирование, прямое и косвенное наблюдение); диагностические методики (тестирование, самоанализ, самооценка), педагогический эксперимент с последующей обработкой полученных данных; математическая статистика.
Этапы исследования
Первый этап (2001-2002гг.). Проводился анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе сформулирована проблема исследования, определены цели, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены категории исследования. Проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась модель развития базовых информационных компетенций учащихся 8-9 классов средней школы.
Второй этап (2002-2004гг.). Проводился формирующий эксперимент.
Осуществлялась статистическая обработка результатов эксперимента, анализ получаемых данных. Были выявлены условия развития базовых информационных компетенций учащихся 8-9 классов средней школы, при этом уточнялись структурные элементы модели развития базовых информационных компетенций учащихся.
Третий этап (2004-2005ГТ.). Осуществлялся контрольный срез, статистическая обработка эмпирических данных. Обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, разрабатывались
методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику обучения учащихся 8-9 классов в средней школе.
Научная новизна исследования. 1. Впервые произведена классификация базовых информационных компетенций учащихся средней школы, которая включает в себя
- компетенции в сфере первоначального информационного поиска:
• выделять ключевые слова для информационного поиска;
• самостоятельно находить информацию в информационном поле;
• организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов;
- технологические компетенции:
• составлять план обобщённого характера;
• подбирать литературу по теме, пользуясь списком, систематическим и предметным каталогами;
• переводить информацию из одной формы представления в другую;
• владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;
• использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет;
- предметно-аналитические компетенции4.
• выделять в тексте главное;
• анализировать информацию;
• систематизировать информацию;
• самостоятельно делать вьгеоды и обобщения на основе полученной информации;
- операционно-деятельностные компетенции:
• подготовить реферат,
• составлять тезисы выступления;
• использовать различные средства наглядности при выступлении;
• подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представленного в различных видах;
• оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами программы Microsoft Power Point;
коммуникативные компетенции:
• представлять собственный информационный продукт;
• работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся);
• отстаивать собственную точку зрения.
2. Обоснованы педагогические условия развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы в проектной деятельности с компьютерной презентацией:
- стимулирование мотивации учащихся в процессе поэтапного применения различных источников информации, начиная с традиционных: книги, журналы, учебные пособия, и переходя к компакт-дискам, web-сайтам, побуждающей учащихся к более эффективному информационному поиску и анализу его результатов;
- постановка перед учащимися задач возрастающей степени сложности, активизирующих процессы развития информационных компетенций учащихся, позволяя им активно включиться в проектную деятельность;
- межпредметная координация действий учителей, особенно на этапе информационного поиска, способствующая организации эффективной проектной деятельности учащихся, завершающейся созданием информационного продукта в форме презентации с использованием программы Microsoft Power Point;
- применение оценки и самооценки созданного информационного продукта — компьютерной презентации, побуждающих учащихся к критическому анализу и обсуждению собственных результатов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается:
- в осуществлении целостной разработки, выявлении и развитии базовых информационных компетенций учащихся средней школы на основе использования соответствующих педагогических средств и условий;
- в построении структурной модели развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы;
- в структурировании и систематизации показателей, критериев и уровней развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы;
- в выявлении и обосновании педагогических условий, ориентированных на развитие базовых информационных компетенций учащихся средней школы, адекватными средствами и методами. і
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений и выводов для их реализации в процессе развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы.
Разработаны практико-ориентированные дидактические положения, условия, показатели и критерии развития базовых информационных компетенций учащихся.
Созданы специальные анкеты и методики оценки и самооценки уровней развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы, которые могут быть применены в реальном педагогическом процессе.
Разработан и экспериментально проверен авторский факультативный курс «Основы информационной культуры» для учащихся 8-9 классов средней школы, ориентированный на развитие информационных компетенций учащихся.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования в педагогическом эксперименте, адекватной статистической обработкой результатов исследования.
Личный вклад автора состоит:
- в осуществлении теоретического анализа и разработке проблемы развития информационных компетенций учащихся средней школы;
- в организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического материала;
- в обосновании педагогических условий, обеспечивающих развитие базовых информационных компетенций учащихся средней школы в образовательном процессе;
- разработке факультативного курса «Основы информационной культуры» для учащихся 8-9 классов средней школы, обеспечивающего развитие информационных компетенций учащихся. Апробация результатов исследования осуществлялась путём
публикаций и участия в научно-практических конференциях: «Технологизация содержания и процесса естественно-математической и гуманитарной подготовки учащихся в средних общеобразовательных учреждениях» (Казань, 2002); «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, 2003); «Проблемы высшей школы: теория и практика» (Дмитровград, 2003); «Традиции и преемственность в образовании» (Набережные челны, 2003); «Новые информационные технологии: опыт, проблемы и перспективы применения в учебных заведениях с естественно-математической специализацией» (Казань, 2003); «Модернизация профессиональной подготовки молодёжи в системе учреждений образования» (Казань, 2004); «Экологическое образование и воспитание в средних образовательных учебных заведениях» (Альметьевск, 2004); «Педагогические проблемы высшей школы» (Дмитровград, 2004).
Исследование проводилось на базе 5 школ г. Бугульмы (№2, 6, 7, 9, 14) с 2001 по 2005 год. В работе приняло участие 520 учителей и 275 учащихся 8-9 классов.
На защиту выносятся:
1. Базовые информационные компетенции, которые определяются как взаимообусловленное целостное единство наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности в сфере работы с информацией, позволяющих эффективно осуществлять учащимися продуктивную проектную деятельность с использованием современных информационных технологий.
2. Систематика информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией, представленная следующими компетенциями: предварительного информационного поиска, технологическими, предметно-аналитическими, операционно-деятельностными, коммуникативными.
3. Наиболее значимые педагогические условия развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы:
В связи с внедрением практически во все сферы деятельности человека глобальной сети Интернет, имеющей уникальные технологические возможности для развития системы образования и культуры, значительно возросла роль информации. Поэтому использование в образовательном процессе традиционных источников информации (книги, журналы, газеты и др.) должно непременно сочетаться с активным привлечением электронных ресурсов с целью развития информационных компетенций учащихся в сфере поиска и переработки информации.
Развитие информационных компетенций учащихся неразрывно связано с умениями самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, конструировать свои знания, применять их для решения конкретных практических задач, привлекая для этого знания из разных областей. Обретение целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач возможно при введении в учебную деятельность учащихся задач межпредметного характера.
Активное включение учащихся в проектную деятельность, результатом которой является создание информационного продукта — компьютерной презентации, способствует возможности самовыражения, и положительной мотивации учащихся к выполнению самостоятельной работы и использованию компьютера.
Сочетание педагогической оценки и самооценки развития информационных компетенций учащихся, особенно способствует развитию коммуникативно-дискуссионных компетенций учащихся в составе информационных компетенций: адекватной оценке собственных достижений и возможностей, проектированию своих дальнейших действий и др.
4. Показатели развития базовых информационных компетенций:
- самостоятельность поиска информации;
- адекватность выделенных ключевых слов для информационного поиска поставленной задаче;
- грамотность и точность составления запроса к информационно-поисковым системам сети Интернет;
- избирательное отношение к источникам информации;
- соответствие перечня информационных источников проблематике исследуемого вопроса;
- соответствие форм представления информации;
- грамотность и точность обработки информации;
- грамотное использование поисковых возможностей сети Интернет;
- релевантность найденной информации, полнота информационных источников;
- глубина анализа исследуемого вопроса (проблемы);
- соответствие выводов и обобщений содержанию анализируемого вопроса;
- аргументированность, оригинальность предложенных решений;
- результаты деятельности по созданию информационного продукта;
- оформление информационного продукта;
- представление информационного продукта;
- участие в дискуссии в ходе обсуждения представленного информационного продукта.
5. Критерии оценки развития поисковых, технологических и когнитивных компетенций в составе базовых информационных компетенций:
a. проявление показателя развития информационной компетенции учащегося при решении типовой задачи;
b. проявление показателя развития информационной компетенции учащегося при решении типовой задачи в частично-изменённой ситуации;
c. проявление показателя развития информационной компетенции учащегося при решении задачи в творческой ситуации внутри одного предмета; d. проявление показателя развития информационной компетенции учащегося при решении комплексных задач в условиях , межпредметных связей.
6. Комплекс диагностических средств: диагностических заданий и задач, анкет, технологических карт, позволяющих осуществлять системную оценку и самооценку информационных компетенций учащихся средней школы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, объем работы 142с; список литературы из 150 источников отечественных и зарубежных авторов, 7 таблиц, 10 рисунков.
