Введение к работе
Актуальность г, р о л е м я. Hwumv тьгом ь ни-рбстроЯсе народного оор-туннил яр^лется реформа общеобразий-н.^ -ноЯ щкоды. Однако темпы ц-.'р-з>:::.» на новый качественный уровень jii Соты школм но соответствуют современным требованиям, С.joli из и„ и чин «того является ни.чкия ур-с нь гцю^еосионільной компетентное їй значительной часта учителей. Поэтому перестройка системы повышения 7гря?н|і««'*:ті« ?7»п«го*'*4*оких кадров на осново аріиший преемственности мояду содержанием форм работы с ними и непрерывности развития их профессионализма является обгективной необходимостью, диктуемой задачами к- „енного обновления общества вообще и школы как социального института ь частности.
В последние 10-12 лет в советской педагогике взроолых появились ряд публикаций, которые внесли значительный вклад в разработку теоретических основ педагогического образования,построенного на принципах і^леистввпностк и непрерывности /О.С.Аббасовой, і5.Б.Ь«сту№Ь«-дади, в.І'.ї ондаря, Л.П.ЬуовоЯ, А.П.ВлАдиславлвва, C.r.beprjioDCKoro, И.А,виноградова, В.А.Горохова, А.Б.Даринского, !'.;!.Ьинчеико, Б.И,Конс.ченко, Л.А.І'охановой, Ю.Н.Кулюткина, В.И. Каслова, й.Г.Онуакина, S.И,Огарева, С.Б.Орлова, Г.С.Сухобской, В<Н.Турченко, Е.П.Тонконогой, П.В.Худоиинского, П.Р.Силиппова, Г,А.Ягодина, других/. Б этих работах обосновано социально-экономическое влижие непрерывного образования на развитие общества, раскрыта организационные, педагогические и психологические воз-ыожн :»-?/ создания системы непрерывного образования а современных условиях, накачены пути и форм* ее функционирования в стране.
Сднако в исследованиях выхеуказашп.-/ авторов ещо не раскрыты условия, обЧслечизах'дие процесс непрерывного образования учителя общеобразовательной школы.
- 2 ~ Недостаточная теоретическая разработанность и практическое
использование проблемы непрерывного образования учителя в оовре-ичнтх. условиях определили выбор темы нашего исследования» "Пути обеспечения непрерывного повышнхл квалификации учителя общеобразовательной школы".
Объектом исследования является система непрерывного педагогического образования учителя общеобразовательной школи.
Предметом исследования - процесс непрерывного повышения квалификации учителя музыки обпеобразовздельной школы.
Цель исследования! разработать и научно обосновать пути реализации преемственности между уровненымн званьями, формами и содержанием повышения квалификация учителя, обеспечивающую непрерывность его профессионального образования.
Гипотеза. В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что действующая система повышения квалификации учителей, которая входит в структуру Непреривного профессионального образої ния, может быть более эффективной при условии регулирования их обучения на основе принципов непрерывности, систематичности и преемственности в целях обеспечения учителей общеобразовательной школы дополнительными профессиональными знаниями и умениями, кот ;ые определяются путем іредЕарител' .ого /по <- -ношению к любой форме повышения кв.- шфикацин/ изучения уровня их профессиональной компетентности. Идеальной мерой при этом -выступает професскограмма учителя.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы били сформулированы след^ щб задачи:,
I. Изучить состояние фуикцкошрования основных звеньев системы повышения квалификации учителя и определить уровни теоретической и практической подготовленности учителя музыки общеоб-.
раэовательной школы к профессиональное деятельности.
-
Разработать профессиограмиу учителя музыки общеобразовательной школы как основу Непрерывного профессионального образования.
-
Разработать, обосновать и апробировать организа онную структуру и содержание непреры* ого профессионального образования учителя музыки,
-
Определить педагогические условия эффективности процесса непрерывного профессионального образования учителя музыки.
Научно - теоретическо основой исследования являются . :ение о диалектической связи непрерывности и преемственности, обеспечивающей целостность системы и прогностич-ность ее развития; концепция непрерывного образования; системный подход, использование которого позволило изучить процесс повышения квалификации учителя в его развитии, выявить связи ыегду его коулонентами.
В процессе реализации поставленных задач использовались следующие метода исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, констатирующий эксперимент, (ормирующий эксперимент, табличное представленеє эмпирических коррелятов, методы статистической обработки экспериментальных данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на Сазе областных институтов усовершенствования учителей: Кировоградского, Вольского; 1К при Лрогобычском педагогическом институте им. И.іранко; методических районных /городских/ объединений учителей, пузики Хрогобычского, Гидачевского, Николаевского, Пустомктовского, Самборского, Стрыиского /Львовская обл./; Галичского, ,г,олинского, Рогатинского /Ивано-Сранковс-кая обл./; Гороховского, ловєльского, Камень-Казіирского, Іурийс-
- 4 -кого /Волынская обл./; на музыкально-педагогических факультетах' Дрогобычского, Киевского, Нежинского и Ива'но-Франко'вского педа-гогических институтов.
Исследование проводилось в течение 1967-1990 гг.
Научная новизна исследования заключается в построении организационной структуры непрерывного профессионального образования учителя, состоящей из уровневых звеньев повыше-1 ния квалификации, организационных форм обучения и их задач, пе- риодичности обучения кадров и организаторов повышения квалификации; разработке профессиограммы учителя музыки общеобразовательной школы как основы формирования его профессиональной компетентности; выявлении и обосновании содержания непрерывного образования учителей в до- и послекурсовой периоды повышения их квалу. фикации.
Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании целостной системы непрерывного образования -чителя; разработке структуры профессиональных знаний и умений положенной в основу предложенной 'профессиограммы учителя музыки как базисного документ^ для построения содержания подготовки и последующего повышения его квалификации. Исследование развивает и 'ополняет положения ди^ктики, леже~ие в осно: j процесса повышения квалификации: пр"нципы его функционирования, критерии отбора содержания обучения кадров, условия обеспечения эффективности повышения квалификации, способы ее определения.
Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендащ'" по вопросам изучения готовности учителя музыки к профессиональной деятельности, совершенствования профессиональных знаний и умений будущих учителей музыки' общеобразовательной школы путем самообразования и работы с учите-
-5--лями по новой программе "?4узыка"/1-1У классы/ в системе повышения их квалификации. Разработанный экспериментальный вариант учебно-теуатичесиого плана для учителей музыки /раздел по специальности/ может быть использован б работе ШУУ. Предложенные педагогические реиокекдации по рационализации преемственности ме:зду содержанием v. 4ормаі/и повышения квали}.икации'учителя музыки могут быть использованы сотрудниками институтов усовершенствования квалификации учителей.
На защиту выносятся следующие положения и выводы;
-
Дидактический -цикл подготовки специалиста, входящий в систеуу непрерывного профессионального образования, состоит .из нескольких взаимосвязанных фаз: подготовительной, которая включает изучение педагогики и создает установку на формирование профессиональной готовности студентов к непрерывному образованию.; основной 1«зы, связанной с изучением дисциплин музыкального цикла и методики, учебного предмета, которые обеспечивают формирование содержательно-технологического коупокента готовности; эаклю-чутельной |&зы /педагогическая практика/, на которой осуществляется диагностика уровней с^срииро.^нностг. г товности студентов к будущей профессиональной деятельности и газрабатывактся рекомендации для последующего повышения-квалификации специалиста.
-
Организационная структура послевузовского профессионального образов-.ния, вклк;чак.".ая уровни и звенья повышения квалификации, формы организации обучения :<адроз и их задачи, периодичность учебы, способная реализовать принцип развития квалификации учителя при. услов'/z наполнения ее преемственны.: содержанием обу-ч-. .-"/я, отбор которого осуществляется на базе ггрофессиограммы учи-те.тя-гредметника с учете/ наличестве- :;ых и потгебностных знаний
у, умений в области конкретной профессиональной деятельности one-
циалиста.
3. Профессиограмма учителя музыки представляет собой модель,
главными компонентами которой являются методологические, нормативные, историко-теоретичесние, теоретико-прикладные и методические знания и умения. Она может использоватьсяt во-первых, для определения уровня теоретической и практической готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности; во-вторых, для построения содержания повышения квалификации с учетом потребности в профессиональных знаниях и умениях, недостаточно усвоенных в вузе или неприобретенных в процессе профессиональной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций научных трудов, выступлений на научно-практических конференциях, семинарах по теме диссертации, чтения лекций. Результаты исследования сообщались на Всесоюзной научно-практической конференции в г.Москве /ноябрь 1988г./, на областной научно-практической конференцій в г.Чернигове /апрель - І969г./, на региональной научно-практической конференции в г.Пе-реяслав-Хме ,ницком /май 1989г./, на научно-практическом семинаре в г.Луцке /июнь 1989г./, на областной научно-..ракткческой конференции в г.Тернополе /апрель 1990г./, на межвузовских научно-практических кг *еленциях в г.Некине Лай 1990г./, ч г.Дрогос ;че /май 1990г./, в г.КривоЙ Рог /октябрь 1990г./, на отчетных конференциях Киевского педагогического института им. А.К.Горького /1987-1990 гг,/, Мелитопольского педагогического института /І9Є8г./ Дрогобычскогб педагогического института им. И.Я.Франко /1987-1990 гр«/, на заседаниях кафедг педагогики и методики начального обучения КГШ им. А.М.Горького /І987-І99І гг./.
На основе результатов исследования разработаны методические
рекомендации "Совершенствование рабс.ы по новой программе "Музы-
t ка" /І-ІУ классы/ в системе повышения квалификации учителей",
"Прос{ессиограмма учител." пузики средней общеобразовательной школы", "Совершенствование дирижерско-хоровых знаний и умений будущих учителей музыки оСщеосраэовательной школы путем самообразования".
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использовашшй литературы и приложения.
