Введение к работе
Актуальность проблемы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимой Республики Таджикистан, который уверенно идёт по пути демократизации государственного и общественного строя. Эти процессы охватывают, в том числе и образовательную сферу, основным компонентом которой является средняя общеобразовательная школа.
Уровень развития образования является ярким показателем общего состояния государства и общества, в которых происходят демократические преобразования. Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблем политического, экономического и социального характера возможно только в том случае, когда государственная политика в области образования поставлена на надёжную научную основу, когда для её развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политике государства и, следовательно, отвечают потребностям развития образования.
Становление и развитие суверенного Таджикистана требует осуществления реформы общеобразовательной сферы. Этот процесс в Республике Таджикистан с каждым годом набирает обороты и даёт положительные результаты. В ходе реформы большое внимание уделяется структуре и содержанию образования, использованию новых технологий обучения, в том числе интерактивной методики, которые проникнуты духом гуманизма и демократизации процесса преподавания и изучения учащимися школьных дисциплин. В этом контексте достижения отечественной и зарубежной педагогической науки являются важной теоретической и практической предпосылкой для внедрения в общеобразовательных школах Таджикистана принципов педагогики сотрудничества.
Реформа образовательной сферы в Республике Таджикистан непосредственно коснулась каждого школьного предмета, в том числе и математики. Структура, содержание, методология и система путей и средств обучения математике в большой степени перешли в современную практику из той математики, которая изучалась в советских школах. Но сегодня в её структуре и содержании произошли изменения. Они выражаются и в математических знаниях, основанных на гуманизме, и в нацеленности математики на выполнение задач, которые ставят перед школой демократическое общество.
В числе неотложных задач, которые сейчас состоит перед обществом, в том числе образование, можно перечислить демографические, экологические, защиты окружающей среды, так как эти задачи являются социальной реальностью и ждут своего неотлагательного решения.
Экологические проблемы стали мировым. Для их решения включены мировое сообщество, целые государства, международные организации и отдельные регионы.
Эти возможности весьма велики и своеобразны, а в некоторых отношениях совершенно уникальны. Не использовать их в нашей практической работе было бы не только педагогической неудачей, но и серьезной ошибкой.
Проблемы экологического обучения и воспитания являются в числе тех проблем, от решения которого во многом завесить отношение подрастающего поколения к природе, основанное на осознании неразрывной связи человека с природой. Поэтому экологическое воспитание и активизация у учащихся экологических знаний, составляющих основу экологического образования, в настоящее время приобретают еще большую актуальность, чем когда-либо.
В республике Таджикистан для развития и улучшения экологического воспитания, образования и просвещения был принят ряд документов направленных на решение возникших проблем. Таковыми являются постановление Правительства Республики Таджикистан «О Государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективе до 2010 года» (23.02.1996 г), Закон «Об охране природы», запрещающий допуск не имеющих экологических знаний к работе. Эти документы стали важным этапом совершенствования экологического образования и воспитания молодого поколения.
Степень разработанности темы. Некоторые вопросы экологического знания учащихся процессе обучения рассматривается в работах Акрамова С.А., Асенова А., Аттохуровой А., Ахмедова Т., Бадалова И.С., Барш Р., Баброва Р.В., Башмакова И.Г., Визи Ю., Галушкина В.М., Ганиева Т.Б., Гладкова Н.А., Глазчачаева С.Н., Годинковой З., Гулямова Н.С., Зверева И.Д., Кучера Т.В., Михеева А.В., Рахимова А.И., Сатторова Т.С., Сенкевича В.М., Сидоренко А.В., Сикелы А., Ходжаева М., Шакарбина Н.В., Югай А.Х., Юшкевича А.П. и др.
Научные основы создания экологического образования и воспитания является предметом исследованный ряда учёных (Зверева И.Д., Сидоренко А.В., Захлебного, А.В.Суравечина и др.).
В Республике Таджикистан различным аспектам активизация экологического знания учащихся при управлении целостным педагогическим процессом посвящены исследования таких известных учёных, как У.З. Зубайдова, С.Холназарова, С.Олимова, Т. Раджабова, Х.Рахимзаде, М.Лутфуллоева, В.З.Разикова, Н.М.Мамедова, Абдуллозаде, Т.С.Сатторова, С.Рахимова, Н.О.Холбекова, А.Н.Бободжонова, И.М.Пулатова, А.Халимова, Э.Н.Турдикулова, А.Таджибаева и др..
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том , что теоретические основы и педагогические особенности экологического знания относятся к числу неисследованных проблем. В отечественной педагогической науке пока отсутствует единая сложившаяся теория экологического знаний, нет единых методологических подходов к решению как теоретических, так и практических проблем экологического знаний. В учебниках по педагогике о научных основах экологического знания написано либо крайне мало, либо вообще ничего не написано.
Всё это позволяет обозначить в педагогической теории и практике следующие противоречия:
- между существующим экологическим проблемам и неразработанностью их теоретико-практических образовательных основ;
- между содержанием предметов обучения в средней школе и возможности придаванием им экологического направления.
Проблема исследования с учетом выявленных противоречий является необходимостью исследовать и разработать совокупность путей активизации экологических знаний в процессе обучения в средней школе Республики Таджикистан на примере обучения математике.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать пути активизация экологических знаний у учащихся старших классов в процессе обучения в средней школе (на примере обучения математике).
Объект исследования - процесс обучения в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - пути активизации экологических знаний учащихся средней школы на примере обучения математике.
Гипотеза исследования - активизация экологических знаний у учащихся средней школы в процессе обучения протыкает гораздо эффективнее если:
- обеспечивать целостность, непрерывность и системность интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения предметов;
- ввести в содержание обучения, теоретических материалов, содержащих экологические знания, раскрывающих сущность современной экологической науки и не нарушающих логическую структуру учебного предмета;
- осуществить межпредметные связи, способствующие совершенствованию экологических знаний у учащихся.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие его задачи:
- определить роли и места экологического образования и воспитания в системе подготовки учащихся средней школы;
- разработать структуры экологических знаний как структурного компонента системы обучения;
- выявить эффективные пути, формы, методы и средств активизация экологических знаний у учащихся в процессе обучения;
- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики для развития экологических знаний у учащихся в процессе обучения математике.
Методологической основной исследования служили концепция национальной школы Республики Таджикистан постановление Правительства Республики Таджикистан «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу 2010-2015 года». Закон «Об охране природы» а также учение философов, социологов, экологов, экономистов, естествоиспытателей, психологов и педагогов об экологическом образовании и воспитании личности. Программы ООН по окружающей среде ЮНЕП, международного союза охраны природы МСОП, Международная программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера» Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Закон Республики Таджикистан «Об охране окружающей среды».
Для решения поставленных и в диссертации задач применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение деятельности учащихся, функциональный анализ учебного материала, теоретический анализ научных источников, анализ отчетной документации, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, метод парного сравнения, самооценка, математические и статические методы обработки результатов исследования, педагогический эксперимент. База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2007 – 2013 гг. Основной базой исследования были средней школы №1, лицей гимназии школ интернатов г. Душанбе, Вахдатский район, Рудакинский район, Варзобский район Республики Таджикистан.
Исследование проводилось в три этапа (2007-2008) происходило изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования. Проанализировано реальное состояние системы экологических знаний учащихся старших классов в процессе обучения. На этом же этапе разработаны система и структура экологических знаний, активизируемых у учащихся в процессе изучения математики, выявлены показатели сформированной у учащихся экологических знаний.
На втором этапе (2009-2011) определялись концептуальные положения экологически знаний учащихся старших классов в процессе обучения.
На третьем этапе (2011-2013 гг.) происходило обобщение данных теоретического и эмпирического материала исследований, систематизация полученных результатов. Сформированы выводы, описаны полученные результаты и оформлены материалы в форме диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
- определены система и структура экологических знаний, активизируемых у учащихся в процессе обучения математике;
- выявлены показатели для определения уровни активизация у учащихся экологических знаний;
- разработана система мер повышающие эффективности форм работ по совершенствованию процесса активизация у учащихся экологических знаний;
- экспериментально доказана необходимость путы активизация этих знании в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования знаний и умений экологического характера) обеспечивают совершенствование учебного процесса, повышают качественный уровень учебной деятельности учеников средней школы по приобретению основных знаний экологического характера в процессе решения математических задач. Результаты исследования могут быть использованы для разработки педагогических аспектов экологических знаний учащихся общеобразовательных школ. Результаты исследования представляет интерес для специалистов педагогики, психологии социологии, а также могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педвузах и переподготовки учителей в курсах повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологиям системного и личностно–деятельностного подходов, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений выдвинутых в рабочей гипотезе, сравнением полученных результатов в контрольных в экспериментальных группах, личным опытом работы автора в качестве учителя и руководителя группы, учителей, принявших участие в опытно–экспериментальной работе.
На защиту выносятся:
- роли и места экологического образования и воспитания в системе подготовки учащихся средней школы;
- структуры экологических знаний как компонента системы обучения;
- эффективные пути, формы, методы и средств активизация экологических знаний у учащихся в процессе обучения математике.
Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по активизации экологических знаний у учащихся средней школы, внедрены в процессе обучения математике, и дали положительные результаты.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены:
- на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета (2008 – 2013 г.г.);
- на заседаниях и научных семинарах кафедры общей педагогики и методики преподавания математики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни (2008-2012 г.г.);
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и список использованной литературы.
