Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку
1.1 .Информатизация обучения в высших учебных заведениях 22
1.2. Психолого-педагогические особенности применения современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании 33
1.3. Роль средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка 47
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку
2.1. Профессиональная компетенция преподавателя немецкого языка в области использования современных информационно-коммуникационных технологий 64
2.2. Применение мультимедийных программ и обучающих дисков при изучении немецкого языка 73
2.3. Использование сети Интернет при изучении немецкого языка 86
2.4. Эффективность процесса обучения немецкому языку с применением мультимедийных обучающих программ и сети Интернет 123
Выводы по второй главе 147
Заключение 151
Список использованной литературы
- Психолого-педагогические особенности применения современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании
- Роль средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка
- Применение мультимедийных программ и обучающих дисков при изучении немецкого языка
- Эффективность процесса обучения немецкому языку с применением мультимедийных обучающих программ и сети Интернет
Введение к работе
Актуальность для науки и практики
На современном этапе развития системы образования Республики Таджикистан приоритетную роль в обучении играет поступательное внедрение информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов. Известно, что для конкурентоспособности на современном мировом рынке нужно знать не только иностранные языки, но и компьютеры. Информационные технологии становятся определяющим фактором социально-экономического прогресса стран, сообществ и отдельных людей. Вместе с тем, внедрение современных технологий в образование, зависит от решения общих проблем и тенденций развития инфраструктуры страны, подготовки квалифицированных кадров в сфере применения информационно-коммуникационных технологий.
Информатизация высшего образования – реализация комплекса мер, направленных на повышение уровня подготовки специалистов путём расширения сферы использования информационно-коммуникационных технологий в учебной и научно-исследовательской работе, в управлении учебным процессом. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационно-коммуникационных технологий обусловили необходимость использования современных технологий в обучении. Для нынешнего студента, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, современные информационно-коммуникационные технологии должны стать неотъемлемой частью в процессе обучения. Информатизация создаёт дополнительные возможности для стимулирования у студентов творческого мышления, усиливает значимость их самостоятельной работы, упрощаются контроль и самоконтроль самостоятельной работы. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования.
Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационно-коммуникационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационно-коммуникационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационно-коммуникационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационно-коммуникационные технологии».
Информационно-коммуникационные технологии - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)».
Современные информационно-коммуникационные технологии обладают колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной информацией входят в ту группу средств коммуникационных технологий, с помощью которых мы не только узнаём о проблемах, происходящих вокруг нас, но и получаем дополнительную информацию, открываем для себя новые горизонты, пополняем багаж своих знаний, необходимых для изучения иностранных языков.
В руководящих документах Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования Республики Таджикистан в качестве приоритетной цели информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных информационно-коммуникационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.
Для достижения поставленной цели должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Президент Таджикистана Эмомали Рахмон подписал в сентябре 2009 года Указ «Об объявлении 2010 года - Годом образования и технического знания», с целью придания нового импульса в развитии этой сферы, пропаганды точных наук и развития технических знаний и грамотности учащихся. Эта цель является по своей сути долгосрочной, и потому будет сохранять свою актуальность на протяжении нескольких ближайших десятилетий. Все это обусловило разработку и принятие целого ряда государственных документов.
Эти документы являются подтверждением того, что развитие современных информационно-коммуникационных технологий является не только приоритетной социально-экономической задачей, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства. Обеспечение её реализации - долг всех властных структур и просто граждан, желающих видеть Таджикистан развитым и процветающим.
Таким образом, в исследовании ставится задача качественного изменения всей информационной среды системы высшего образования и использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении. За последние годы значительно повысилась компьютеризация вузов, в университетах и институтах давно уже имеются современные компьютеры, электронные доски, электронные библиотеки, электронные учебники, компьютерные классы, объединенные в локальные сети.
Сегодня нужны современные методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда как педагога, так и студента. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в конкретных образовательных целях.
Степень разработанности проблемы
Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования зарубежных, российских и отечественных специалистов.
В настоящее время имеется ряд трудов отечественных ученых-педагогов и методистов, исследовавших дидактические аспекты инновации, такие как гуманизация, интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, А. Пахлавонова, Дж. Шарифова, И.Х.Каримовой, Х.С. Афзалова, А.М. Миралиева и др.. Вопросам подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы Т.А. Шукурова, Н.Н. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, Н.Н. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Шарипова.
Исследованиям различных аспектов информатизации образования привлекли внимание отечественных ученых: Х.Ю.Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.Олимова, Ф.Ф.Шарипова, Л.В.Бирюковой.
Не менее важна для нашей работы монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе», в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузах, а также барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.
На постсоветском пространстве (СНГ) подвергались исследованию проблемы информатизации высшего профессионального образования. Так, инновационным методам обучения посвящены работы А.А. Андреева, Г.П. Андреева, М.В. Булгакова, Б.С. Гершунского, И.В. Гребнева, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В. Долженко, И. Калягина, В.В. Михаэлиса,П.И.Образцова,О.П.Околелова, И.В Роберта, В.А.Садовничего, И.А.Скальского, Н.Ф.Талызиной, А.Н.Тихонова, Ю.Г.Фокина, Д.В. Чернилевского, В.Ф.Шолоховича и др.Что касается проблем информатизации образования в обучении иностранному языку, то им посвящены работы многих российских ученых, в частности, М.К.Бордулина, Т.В. Карамышевой, А.С.Карпова, Е.И.Пассова, М.Э.Сергеева, Е.С.Полата, Е.В. Пушкерева, Н.М. Синегубовой и др.
Педагогический анализ монографической литературы, диссертационных исследований, материалов конференций, в которых отражается использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, а также собственный педагогический опыт позволяют констатировать, что использование средств современной технологии является приоритетным направлением в образовании. В практике высшего образования в Таджикистане в настоящее время доминируют традиционные методы и средства обучения, сохраняется классическая структура учебного процесса, в которой остается мало места дидактическим инновациям и информационным технологиям. Причиной этого, с одной стороны, является отсутствие разработанных методик внедрения программных средств учебного назначения и контроля знаний для учреждений высшего образования, а также соответствующей методической литературы по их созданию. С другой стороны, существует проблема психологической готовности и методической подготовки преподавателей и студентов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий обучения и контроля.
Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты и преподаватели не имеют необходимого уровня информационных знаний, что не соответствует современным требованиям в подготовке специалистов. Поэтому использование современных информационно-коммуникационных технологий должно найти своё заслуженное место в базовой подготовке будущих специалистов и педагогов.
Применение современных информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного (немецкого) языка рассматривается как инновационный подход в построении обучения и, по мнению ученых, именно он войдет в XXI век как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки студентов. Это обусловлено тем, что именно компьютеризация и применение современных информационно- коммуникационных технологий является той возможностью, которая поможет создать новую систему образования.
Наше исследование посвящено разработке подготовки студентов к жизни в современном информационном обществе, созданию методик формирования профессиональных знаний и навыков с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Наиболее важным в этом вопросе является подготовка студентов в области поиска, анализа и использования информации как важнейшего жизненного ресурса. Только специальная подготовка и информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в архивах, библиотеках, музеях, учебных и научных учреждениях мира.
Таким образом, есть основания утверждать, что имеется противоречие между необходимостью изучения иностранного (немецкого) языка с помощью современных информационно-коммуникационных технологий и недостаточностью научно-методической разработки и практической реализации этой задачи в вузовской системе Республики Таджикистана.
Актуальность решения задачи – внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания иностранного (немецкого) языка в вузах РТ, недостаточная исследованность ее теоретических и практических аспектов, наличие огромных перспектив и большая значимость для дальнейшего развития информационно-коммуникационных технологий в целом обусловили выбор темы и ее проблему: какими должны быть на практике условия использования информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования, и каково их влияние на качество подготовки студентов вузов. Решение данной проблемы представлен в настоящем диссертационном исследовании, на примере использования мультимедийных обучающих программ и сети Интернет при изучении дисциплины «Немецкий язык».
Цель исследования - обосновать применение современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании как одного из приоритетного и эффективного направления в обучении.
Объект исследования - студенты высших учебных заведений Республики Таджикистан.
Предмет исследования - применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-педагогической деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений высшего образования, изучающих немецкий язык будет выше, если:
в учебном заведении будет сформирована информационная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов;
процесс формирования информационной среды будет проводиться на основании использования современных информационно-коммуникационных технологий, с учетом организационно-педагогических условий;
будет обеспечено современное материально-техническое оснащение вузов средствами мультимедийных технологий и сетью Интернет, позволяющими реализовать информационно-коммуникационные технологии в обучении немецкому языку;
студенты будут овладевать профессиональными знаниями и навыками с помощью современных методик поиска и обработки информации;
будет достигнут высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;
будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса;
будет задействован административно-управленческий ресурс, способствующий созданию, функционированию и развитию современных информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
определить теоретико-методологические основы использования современных информационно-коммуникационных технологий для преподавания немецкого языка в вузах Таджикистана;
выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие использование информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего образования Республики Таджикистан;
раскрыть особенности учебного процесса учреждений высшего образования в условиях внедрения современных технологий;
разработать систему психолого-педагогической диагностики качества учебного процесса;
построить рациональную модель использования современных информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в вузах;
осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели использования современных информационно-коммуникационных технологий в вузах.
Методологической основой исследования являются современные теории педагогики и психологии, исследования ученых по теории и методологии информатизации вузов, законодательные акты, программные документы, приказы и постановления правительства, затрагивающие вопросы приоритетного направления процесса информатизации образования.
В диссертационном исследовании были использованы следующие методы:
теоретический анализ научно-педагогической литературы;
анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов по основам информатики и процесса информатизации в учреждениях высшего образования;
наблюдение за ходом образовательного процесса, за учебной деятельностью студентов вузов;
анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей;
беседы с преподавателями и студентами, анализ и обобщение экспериментальной работы.
Базой исследования выступила общеуниверситетская кафедра немецкого и французского языков Таджикского Национального Университет и кафедра иностранных языков Российско-Таджикского (Славянского) Университета.
Основные этапы исследования
Исследование проводилось в 3 этапа:
На первом, поисковом, этапе (2005-2006гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение состояния проблемы преподавания при помощи современных информационно-коммуникационных технологий в системе высшего образования и сформулированы гипотеза, цели и методы исследования.
На втором, констатирующем, этапе (2007-2009гг.) был изучен опыт и определился уровень компетентности преподавателей немецкого языка и студентов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений Республики Таджикистан.
На третьем, формирующем, этапе (2009-2010гг.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению в обучении немецкому языку средств современных информационно-коммуникационных технологий (мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет), обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и проводилось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
рассматривается место обучения немецкому языку с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий в вузах Республики Таджикистан, позволяющее обеспечить высокое качество образовательного процесса;
подтверждена эффективность использования новых методов, приёмов и средств современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах Республики Таджикистан.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах, способствующая интенсификации подготовки студентов; определена система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса; в процесс изучения предмета внедрены мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе обучения немецкому языку в вузах страны. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества обучения немецкому языку в вузах РТ.
На защиту выносятся следующие положения:
под приоритетным направлением информатизации высшего профессионального образования мы понимаем многоаспектную реальность, включающую современные информационно-коммуникационные технологии и программно-методические средства обучения, построенные на основе современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов, способствующих формированию информационной культуры студентов и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе;
организационно-педагогические условия применения современных информационно-коммуникационных технологий включают в себя: системное внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий; материально-техническое оснащение вузов средствами информационно-коммуникационной технологии; наличие административно-управленческого ресурса, способствующего созданию, функционированию и развитию информационной среды вузов;
модель процесса применения современных информационно-коммуникационных технологий в вузах, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность студента и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;
система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса вуза при внедрении современных мультимедийных обучающих программ и сети Интернет;
анализ результатов экспериментального обучения немецкому языку при помощи современных информационно-коммуникационных технологий содействует значительному повышению мотивации в учебной деятельности, эффективности обучения и повышению информационной культуры студентов.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры французского и немецкого языков и кафедры педагогики Таджикского Национального Университета (ТНУ). По материалам исследования автор выступила на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского Национального Университета и Российско-Таджикского (Славянского) Университета (РТСУ) в период 2005-2011гг.
Результаты исследования изложены в 13 публикациях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены методические и экспериментальные материалы. В диссертацию вошло 7 таблиц и 19 диаграмм.
Психолого-педагогические особенности применения современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании
Переживаемый в настоящее время этап развития информационных технологий обучения можно сравнить с эпохой, последовавшей за возникновением книгопечатания.
Как известно, это привело к отказу от системы, при которой учитель в буквальном смысле читал свои лекции, а слушатели их дословно записывали, а затем заучивали наизусть. Созданная в XVII веке чешским педагогом -гуманистом Яном Амосом Коменским классно - урочная система и стала ответом на новую ситуацию. При этой системе учащиеся получали экземпляры учебников, по которым они могли заниматься в классе и дома.
Точно так же теперь революционное изменение в сложившейся технологии обучения призвана выполнить компьютерная технология. Компьютеры неизбежно должны привести к изменению сложившейся технологии обучения в школах, техникумах и вузах, введение компьютеров во все сферы деятельности человека - к переоценке роли тех или иных знаний. Основное назначение компьютеров в обучении - решение ряда задач информатики, связанных непосредственно с информацией (накопление, поиск, переработка). Многие сведения, знание которых считается сейчас необходимым для профессионально подготовленного человека, можно при необходимости получить на экране монитора. Так как образование находится между производством и наукой, оно должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине XX века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой.
В начале 70-х годов XX века наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо совершенно иное направление развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.
Все большую силу набирает гуманизация, демократизация, компьютеризация образования, свободный выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования.
Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей, а затем гуманитарных (конец 60-х - начало 70-х годов). Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры, логики, математического моделирования на ЭВМ.
Данный подход предусматривал формирование у учащихся алгоритмического стиля мышления, овладение языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных для обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.
Второй этап информатизации образования (компьютеризация) протекал с середины 70-х годов по 90-е годы и был связан с появлением более мощных компьютеров, упрощенного программного обеспечения. Подобные компьютерные образовательные технологии позволили с помощью моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.
Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой ёмкости, новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным.
В современном цивилизованном обществе этапа информатизации, все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом уровне участвует в повседневной производственной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни современного общества резко возросли. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации играет собственно информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей. Под информацией (с общих позиций) будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные, из которых информация извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню.
Как было нами отмечено, общество этапа информатизации характеризуется процессом активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.
Роль средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка
Актуальность психолого-педагогических проблем информатизации обучения значительно возросла в последние годы. На первом этапе информатизации высшего образования решались в основном задачи, связанные с материально-техническим обеспечением, разработкой учебных программ и методических пособий, подготовкой преподавательских кадров. В последние же годы, появляется большое количество мультимедийных программных продуктов по различным предметам, в том числе и по изучению немецкого языка, которые с точки зрения программирования выполнены на высоком уровне, но, как правило, не опираются ни на какие педагогические технологии. В связи с этим информатизация высших учебных заведений носит несистемный, фрагментарный характер и сводится, в основном, к решению некоторого количества оторванных друг от друга задач. Более того, эти задачи обычно вообще не являются педагогическими, а просто появляются как проявление тех или иных возможностей программистов.
Вопросы внедрения и использования информационно коммуникационных технологий в обучении, привлекают многих исследователей. Проблемам педагогической целесообразности применения, исследованию возможностей, перспективных направлений разработки и использования информационно-коммуникационных технологий в образовании посвящены работы М.ГТ. Лапчика, Ляудис В.Д. И.В. Марусевой, А.В. Могилева, И.В. Роберт и др. [109]
На перспективы использования технических средств в обучении еще более двадцати лет назад указывал Б.Г. Ананьев: «На основе объединения технических и педагогических наук, инженерной и педагогической психологии строится новая техническая, или индустриальная педагогика... Педагогическая техника и технология становится крупнейшим центром объединения педагогических и технических наук».
С другой стороны, информатизация в системе высшего образования всё время растет, и сейчас главный вопрос не в количестве, а в том, как использовать информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе вузов? Также по мере создания материально-технической базы все острее вставали вопросы, связанные с разработкой психолого-педагогических основ информационного обучения. Выяснилось, что их недооценка может привести к весьма серьезным последствиям. Вместо навыков и желания работать с современными технологиями может возникнуть устойчивое психологическое «отталкивание», потеря у студентов интереса к самостоятельному получению знаний, пассивность мысли, инертность и др. Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования информационно-коммуникационных технологий в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития студентов на материале разных учебных предметов приобретает все большую актуальность.
Информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы при изучении дисциплины «Немецкий язык» на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия, предавая ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная стимулами учения оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа обучения.
Важное значение в изучении психолого-педагогических аспектов применения информационно-коммуникационных технологий в обучении имеют исследования Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова, Л.Н. Бабанина. В данных исследованиях основной акцент сделан на то, что компьютер следует рассматривать как «мощное средство повышения эффективности обучения» [112, с. 9], психического развития человека, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить преподавателя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность студентов и школьников.
Одно из наиболее важных направлений в изучении немецкого языка связано с применением мультимедийных программ. Соединение эмоциональной привлекательности, которое присуще игре, и аудиовизуальных, информационных, коммуникационных и др. При анализе сложившейся ситуации чаще всего выделяют 3 группы психолого педагогических проблем. К первой относятся проблемы теоретико-методологического характера, ко второй - связанные с разработкой технологии обучения, к третьей - с проектированием обучающих программ. В постановке и решении проблем, входящих в одну из выше перечисленных групп, имеются свои особенности. Так, помимо пересмотра и уточнения многих традиционных понятий педагогической психологии и дидактики, решения проблем, отнесенных к первой группе, предполагается уточнение представлений о природе программы и ее психолого-педагогических особенностях.
Прежде всего, необходимо определить понятие «учебная программа». Учебная программа - сложное системное образование. В частности, она может выступать как деятельность, как процесс, «вплетающийся» в иную деятельность, и как особая форма учебной деятельности. Каждое из этих представлений имеет свою сферу применимости. Достоинства мультимедийных программ связывают, прежде всего, с повышением мотивации к деятельности. Подчас и сам персональный компьютер рассматривается студентами как игрушка, которая вместе с новизной теряет и свою привлекательность. В результате эмоциональная привлекательность мультимедийных программ не только мало способствует достижению учебных целей; но нередко идет им в ущерб: происходит подмена этих целей чисто игровыми. Поэтому нужно грамотно подходить к выбору мультимедийных программ, как форм проведения занятий по немецкому языку. Нами предлагается проводить занятия по разделам страны, здоровье, проектирования одежды и интерьерам жилых помещений и др. Вторая группа психолого-педагогических проблем связана с разработкой технологии информационного обучения немецкому языку, то есть системы средств и способов их применения, которые позволяли бы эффективно использовать концептуальные положения при решении конкретных педагогических задач. Таким образом, мы можем выделить два основных момента по данной проблеме: 1.Выявление множества учебных целей, для достижения которых применение мультимедийных программ оказывается наиболее эффективным. Преимущество мультимедийной программы связывают обычно с повышением мотивации, стимулированием инициативы и творческого мышления, вовлечением в учебную деятельность практически всех студентов, приобретением ими опыта сотрудничества и системных представлений, «структурированием знаний», которые могут применяться в различных областях, их объединением в сложную и сбалансированную картину мира.
У становление оптимального соотношения между учебными и неучебными формами информационного обучения. При частом использовании программ происходит «перенасыщение» процесса, поэтому поддерживать мотивацию становится все труднее. Оптимизация соотношений игровых и неигровых форм информационного обучения немецкому языку связано с использованием компьютерной игровой среды. Она не ограничивает действия строгим набором правил, дает студенту большое «поле самостоятельности» и возможность выбора между игрой и не игрой. Проектирование обучающих программ - сложный, имеющий системное строение многоуровневый процесс, выступающий связующим звеном между теорией и практикой компьютерного обучения. Получаемый «на выходе» этого процесса продукт - записанная на языке программирования или в компьютерном коде программа, реализует определенные представления о теоретической модели и технологии обучения и следственно, содержит все предыдущие этапы разработки обучающих мультимедийных программ.
Применение мультимедийных программ и обучающих дисков при изучении немецкого языка
Современный этап развития высшего образования в Республике Таджикистан все более целенаправленно использует компетентностный подход в обучении. С точки зрения этого подхода одной из основных задач высшего образования является формирование профессиональной компетенций преподавателей в области использования информационно-коммуникационных технологий, то есть готовности использовать знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач при помощи современных информационно-коммуникационных технологий.
Компетентность - категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. Она интегрирует знания, умения и усвоенные способы деятельности применительно к конкретным условиям, в конкретной ситуации, а информационно-коммуникационные технологии и мультимедиа позволяют создать образовательную среду для формирования и проявления компетентности.
Наиболее точное определение компетентности дает Б.Д.Эльконин. Компетентность - это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность. Поскольку, у любого действия существует два аспекта: ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентностей определяет превращение ресурса в продукт.
Владение преподавателями немецкого языка современными информационно-коммуникационными технологиями в преподавании дисциплины является также одним из приоритетных факторов успешности информатизации образования. В преподавании немецкого языка использование информационно-коммуникационных технологий имеет особое значение, поскольку позволяет не только интенсифицировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и включения в него реальной коммуникации на изучаемом языке. Ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, имеющий стремление использовать современные технологии в учебном процессе и, конечно, необходимую профессиональную компетенцию в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Требования к преподавателю немецкого языка в области использования информационно-коммуникационных технологий намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. Содержание профессиональной подготовки преподавателя в области применения информационно-коммуникационных технологий в обучении ещё не так давно являлось предметом дискуссий. В конце 80-х годов прошлого века считалось, что преподаватель должен владеть навыками программирования для создания собственных компьютерных учебных материалов. Уже в начале 90-х годов в качестве главного требования, предъявляемого к современному преподавателю иностранного языка в области информационного обучения, выдвигается следующее: уметь использовать информационно-коммуникационные технологии во всём их многообразии на современном методическом уровне. Именно поэтому можно говорить о таком соотношении навыков, которые бы определяли профессиональную компетенцию преподавателя немецкого языка в этой области.
Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем общепрофессиональной культуры каждого преподавателя немецкого языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.
Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся в обучении языку. В него войдут все виды обучающих программ, расширенный блок прикладных программ и инструментальные средства. Преподаватель немецкого языка также должен владеть необходимым терминологическим аппаратом для использования комплекса программных средств на изучаемом языке.
Третий уровень - углубленной подготовки - ориентирован на преподавателей-методистов в области компьютерной лингводидактики. Такой преподаватель должен не только иметь максимально полное представление об информационно-коммуникационных средствах обучения языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении языку.
Несмотря на то, что в настоящее время разработано огромное число обучающих программ по немецкому языку, специализированных Интернет-ресурсов и учебных средств коммуникации, их использование пока не является неотъемлемой частью процесса обучения языку. Одной из причин этого является недостаточный уровень владения преподавателями немецкого языка современными технологиями и отсутствие у них специальной подготовки в области теории и практики использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза.
Принимая во внимание как факт, что значительная часть преподавателей немецкого языка, которая в настоящее время работает в высших учебных заведениях Республики Таджикистан, не имела возможности получить необходимую подготовку в области информационных технологий во время обучения в вузе, так и то, что развитие информационно-коммуникационных технологий идёт очень быстрыми темпами, необходима организация системы переподготовки и последующей информационно-методической поддержки преподавателей в сфере современных информационно-коммуникационных технологий.
Одной из традиционных форм повышения квалификации являются курсы и семинары в системе дополнительного образования. В настоящее время в Республике Таджикистан не существует лингвистических центров для повышения квалификации преподавателей немецкого языка по использованию компьютерных и Интернет - технологий, не проводятся семинары по использованию информационных технологий в преподавании немецкого языка в высших учебных заведениях. Использование информационно-коммуникационных технологий преподавателями немецкого языка, как показал педагогический эксперимент, является наиболее оптимальным и эффективным средством. Для эффективного использования информационных технологий в обучении языку не менее важными являются продуманная система организации учебного процесса и меры по стимулированию преподавателей. Формы стимулирования могут быть различными: от включения затрат времени на обучение и разработку авторских мультимедийных материалов в учебную нагрузку, оплаты обучения, обеспечения необходимой техникой, литературой, программными средствами, доступом в Интернет до учёта уровня квалификации в этой сфере при аттестации и т.д.
Нами был проведен эксперимент, в котором использовались следующие методы: анкетирование преподавателей, интервьюирование, контент-анализ научно-методических материалов по проблеме использования информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка. В ходе поискового эксперимента изучались также проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании, исследовались возможности развития методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности преподавателей немецкого языка на основе использования информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов обучения.
В ходе поискового эксперимента в вузах был выявлен недостаточный уровень сформированных компетенций преподавателей в области разработки и использования образовательных средств мультимедиа. Ряд результатов, поискового эксперимента представлен на рисунках №1- №3.
Эффективность процесса обучения немецкому языку с применением мультимедийных обучающих программ и сети Интернет
Процесс формирования иноязычной компетентности студента является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса вуза, и как любой педагогический процесс имеет систему компонент, а именно целевую, содержательную, деятельностную, результативную. Определим их.
Целью данного процесса является формирование иноязычной компетентности студента. Являясь генеральной целью, она распадается на подцели в соответствии с логикой формирования отдельных компонент этой компетентности, а именно содержательной, мотивационной и интеллектуальной.
Нами разработана модель формирования иноязычной компетентности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий в вузах, включающая в себя три основных компоненты: содержательную, мотивационную и интеллектуальную. Нами разработана и внедрена технология использования средств информационно коммуникационных технологий при изучении немецкого языка, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный, целевой, содержательный, деятельностный, дидактический и организационный.
Формирование мотивационной компоненты иноязычной компетентности студента согласуется с формированием мотивов, побуждающих личность к непрерывному образованию.
Формирование интеллектуальной компоненты иноязычной компетентности студента предполагает сформированность операций умственной деятельности (анализа, сравнения, выделение существенного, синтеза, установления причинно-следственных связей, абстрагирования и др.), видения проблем и выбора путей их решений.
Содержательная компонента процесса формирования иноязычной компетентности студента представляет собой те знания, умения, навыки, мотивы, которые обеспечивают сформированную иноязычную компетентность студента, а также тот особый стиль мышления, который мы охарактеризовали как самостоятельный и творческий.
Опираясь на теорию деятельности Л.С. Выготского В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, СЛ. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина мы выделили три уровня сформированности иноязычной компетентности студента:
Для низкого уровня сформированности иноязычной компетентности студента характерны следующие показатели: Мотивы освоения новых знаний стихийны. Студент не связывает свои языковые потребности с их необходимостью и полезностью в будущей профессиональной деятельности. Умения и навыки, соответствующие образованному человеку не систематизированы, в итоге многие виды иноязычной деятельности самостоятельно воспитуемым выполняться не могут. И как следствие этого мышление студента не отличается самостоятельностью и креативностью.
Для среднего уровня характерно сформированность иноязычной компетентности личности, стремление самостоятельно ставить перед собой цели по освоению языка, а также умений и навыков, связанных с его использованием. Мотивы студента осознаны и сформированы мотивы на - изучение иностранного (немецкого) языка; - повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора; - развитие умений и навыков иноязычного общения, в том числе на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
При этом обучаемый не всегда самостоятельно находит решение поставленной задачи, склонен прибегать к помощи преподавателя, четко выполняя его инструкции.
Для высокого уровня сформированности иноязычной компетентности студента характерна сформированность всех его компонент: содержательной, мотивационнои и интеллектуальной. Более того, он неограничен, так как нет пределов для совершенствования личностных свойств человека, его знаний и умений. Уместно отметить нижнюю границу сформированности такой компетентности. Это, прежде всего, глубокое понимание роли стройной, логически связанной, преемственной системы знаний иностранного языка; сформированные умения и навыки иноязычной деятельности, в том числе умения и навыки планирования своей деятельности, коммуникации, дисциплины общения; осознанная мотивация личности на удовлетворение своих языковых потребностей, повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора, развитие умений и навыков иноязычного общения, в том числе на базе знаний информационно-коммуникационных технологий; сформированный самостоятельный, творческий стиль мышления.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения деятельности студентов, в том числе и в процессе освоения иностранного (немецкого) языка, мы определили уровни и критерии усвоения учебного материала:
