Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий 15
1.1. Сущность и основы исследования региональной культуры в контексте инкультурации личности 15
1.2. Психолого-педагогические аспекты приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно- коммуникационных технологий 47
1.3. Моделирование процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ 68
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности условий моделирования процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
2.1. Характеристика организационно-педагогических условий приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ 85
2.2. Критерии эффективности процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ 106
2.3. Результативность экспериментальной работы по приобщению дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ 121
Заключение 139
Библиография 142
- Психолого-педагогические аспекты приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно- коммуникационных технологий
- Моделирование процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
- Критерии эффективности процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
- Результативность экспериментальной работы по приобщению дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
Введение к работе
Актуальность исследования. Неоднородность этнокультурных территориальных реалий России, активизация российского регионализма в последние годы свидетельствуют о важности изучения региональной культуры. Духовное и материальное наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания, которые обогащают региональную культуру. Наряду с этим разностороннее изучение и объективная оценка социокультурных особенностей региона способствуют становлению гуманистической концепции воспитания и являются одними из приоритетных задач современной педагогической науки.
Необходимость формирования поколения, осознающего принадлежность к своему народу, понимающего культуру народов, населяющих Россию, и мировую культуру в целом, а также способного ориентироваться в современном поликультурном обществе, распространяется на всю систему образования. Дошкольное образовательное учреждение в современной социокультурной ситуации рассматривается, прежде всего, как социокультурная база приобщения детей к региональной культуре. Акцент на знании истории и культуры народов, населяющих родной край, поможет подрастающему поколению в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям своего и других народов.
Дошкольный возраст – это ступень личностного становления ребенка, развития его способностей, взросления. Социокультурная реальность выступает для детей дошкольного возраста как основа постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой развития ребенка является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в педагогическом процессе особого взаимодействия со взрослым. В связи с этим является актуальной задача развития ребенка дошкольного возраста, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности.
Перед дошкольным образованием стоит проблема приобщения, сохранения и передачи самобытности культуры родного края подрастающему поколению. Значимым является высказывание Т.Б. Алексеевой о том, что «сам собой процесс вхождения ребенка в культуру произойти не может», на становление и формирование человека культуры влияет дошкольное образовательное учреждение. На современном этапе приобщение детей дошкольного возраста к региональной культуре является не только велением времени, но и возрождением духовности через знания этнографии, художественного краеведения, литературного и музыкального наследия родного края.
Содержание понятия «региональная культура» основывается на теории «культурных гнезд» Н.К. Пиксанова как своеобразных локальных территориально-поселенческих образований со специфической культурно-исторической средой, характеризующейся двумя важнейшими признаками: самобытностью локальной культуры и спецификой её институциональной организации. По определению Л.Б.Вардомского, региональная культура обусловлена качеством и этническим составом населения, географическими, климатическими, социально-экономическими факторами.
Уникальность региональной культуры Забайкалья очевидна. Об этом говорят такие факты, как расположение региона в восточной части России; суровый климат; социокультурные особенности развития, имеющие свое географическое и временное развитие; самобытность культур народов, населяющих край (русские, буряты, эвенки и др.); глубокие исторические корни культурных традиций региона; наличие опыта сохранения и передачи подрастающему поколению региональных культурных ценностей и т.д.
В своем исследовании мы обращаемся к региональной культуре Забайкальского края, которая изучается с разных позиций: диалектологической, фольклорной, исторической, музыкальной и др. Переход Агинского Бурятского автономного округа в новый субъект Российской Федерации (Забайкальский край) предполагает изменение системы взглядов, ориентаций, языковых контактов русских и бурят. Учет социокультурных особенностей края в приобщении детей дошкольного возраста к региональной культуре следует рассматривать как одно из ведущих условий инкультурации, оказывающее огромное влияние на формирующееся отношение ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности как патриота своей малой Родины. Таким образом, в настоящее время знакомство детей с региональными особенностями культуры является важным в полиэтническом обществе.
Одним из условий приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре является, на наш взгляд, использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. Но успех решения данной задачи возможен в том случае, если информационно-коммуникационные средства станут значимыми в деятельности ребенка, т.е. будут применяться в общении, игре, посильном труде, конструировании, в художественной и других видах продуктивной творческой деятельности. Однако практические пути решения изучаемой нами проблемы в дошкольном учреждении остаются недостаточно разработанными. Слабо отражены данные вопросы и в педагогической науке.
Интеграция регионального материала и информационно-коммуникационных технологий позволяет выстроить новый вариант модели развития человека культуры, наделенного отдельными социальными компетенциями, необходимыми в жизни. Это, в свою очередь, требует создания электронных образовательных ресурсов: электронных учебников, электронных пособий, электронных материалов по разным разделам, методических материалов, информационных образовательных технологий, структура которых соотносима с интеллектуальной структурой деятельности ребенка. Дополнительными средствами приобщения дошкольников к региональной культуре, по нашему мнению, могут быть музейная педагогика, краеведческий, фольклорный и языковой материал.
В основе использования информационно-коммуникационных технологий лежат идеи С. Пейперта о «саморазвитии детей в условиях определенной специальной среды, формирующей интеллект», активизации процесса обучения и развития посредством «естественного любопытства». Значимым для нас является мнение ученого о том, что «повышение результативности процессов учения происходит не в результате улучшения способов обучения, которыми пользуются педагоги, а в результате того, что у детей появляется больше возможностей выстраивать свое знание». Использование средств ИКТ для решения задач приобщения детей к региональной культуре позволит также индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Все это требует качественного обновления модели дошкольного образования, построения ее нового варианта.
Важным условием приобщения дошкольников к региональной культуре является возможность использования современных средств ИКТ, включающих в себя телекоммуникацию, компьютерные сети, телефонную связь и другие средства связи для обмена разнообразной информацией ребенка как со взрослым, так и со своим сверстником посредством ИКТ. Разнообразие средств ИКТ способствует обогащению совместной деятельности детей и педагогов. Построение такого варианта модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре, в свою очередь, требует развития в ДОУ:
- систем компьютерной поддержки программ, современных технологий обучения на основе сетевых и мультимедиа-технологий;
- современных сетевых технологий при построении внутрисадовских информационных систем и баз данных для поддержки административно-организационной и методической деятельности;
- механизма предоставления широкого круга информационных услуг (сайт, электронная почта, доступ к электронным базам данных и т. д.).
Средством приобщения дошкольников к региональной культуре на основе информационно-коммуникационных технологий является методический комплекс, состоящий из пакета программных средств, адаптированных к дошкольному возрасту и используемых в обоснованной методической последовательности. Данный пакет программных средств выполняет контролирующую, обучающую, моделирующую, инструментальную и интегрирующую функции.
К средствам ИКТ, необходимым в процессе приобщения дошкольников к региональной культуре, относятся аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные продукты (электронные учебники и пособия, образовательные компьютерные игры, образовательное видео, образовательные телевизионные каналы, тестовые среды, информационные сайты, поисковые Интернет-системы и т.д.).
Приобщение детей к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовательном учреждении становится фактором, способствующим решению задач гуманистического воспитания.
Изучение научной литературы по проблеме, собственные наблюдения и обобщение педагогического опыта позволили выявить ряд противоречий:
- между новыми требованиями к гуманизации и информатизации дошкольного образования и существующими традиционными методиками развития ребенка в системе ДОУ;
- между необходимостью приобщения дошкольников к региональной культуре и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе;
-между возможностями информационно-коммуникационных технологий и их реальным применением как средства воспитания и обучения дошкольников.
Названные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в выделении сущности и возможностей приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ и необходимости создания педагогических условий, способствующих данному процессу.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Приобщение дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ». Данное исследование проводилось в образовательном пространстве Забайкальского края.
Объект исследования – процесс приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре.
Предмет исследования – информационно-коммуникационные технологии как средство приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре.
Цель исследования состоит в разработке эффективного, теоретически обоснованного и экспериментально проверенного варианта модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий.
Гипотеза исследования заключается в том, что вариант модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ будет более эффективным, если:
- учтены социокультурные особенности региона и ориентированы на формирование у дошкольников отдельных компетенций в процессе инкультурации;
- сформулированы принципы отбора регионального материала и определены место и роль ИКТ в педагогическом процессе дошкольного образования;
- созданы соответствующие организационно-педагогические условия процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ;
- разработаны критерии определения эффективности процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ.
Реализация цели и подтверждение гипотезы исследования предопределили необходимость решения следующих задач:
-
Рассмотреть сущность и теоретические основы региональной культуры в контексте инкультурации личности.
-
Изучить психолого-педагогические аспекты процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ и дать их анализ.
-
Разработать вариант модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ.
-
Охарактеризовать организационно-педагогические условия приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий.
-
Разработать критерии эффективности процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ.
-
Определить результативность разработанного варианта модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ.
Методологической основой исследования являются:
- системный подход, определяющий осмысление региональной культуры как саморазвивающейся и саморегулирующейся системы высшей сложности, подразумевающей динамическое единство региональных культурных процессов;
- культурологический подход, рассматривающий педагогический процесс сквозь призму культуры, осуществляемый в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность;
- компетентностный подход как усиление прикладного, практического характера дошкольного образования, который предполагает освоение детьми умений, позволяющих им в будущем действовать в повседневной жизни.
Теоретическую основу исследования составили современные концепции развития личности ребенка дошкольного возраста Л.С. Выготского,
Л.А. Венгера, А.Г. Гогоберидзе, Н.В. Крулехта и др.; труды Л.Б. Вардомского, И.Я. Мурзиной, Н.К .Пиксанова, А.Ю. Тихоновой и др., посвященные сущности феномена региональной культуры; работы М.И.Гомбоевой, И.И.Кириллова, М.В.Константинова, В.С.Левашова, А.В.Спиридоновой и др., раскрывающие аспекты региональной культуры Забайкальского края; исследования Ю.М. Горвиц, Е.И. Машбиц, С. Пейперта, Б.Хантера и др., изучающие использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании.
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические – анализ литературы, моделирование гипотезы исследования; эмпирические – изучение педагогической документации и результатов деятельности, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, тестирование, обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент; статистические – ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения Агинского Бурятского округа: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Могойтуйский детский сад «Бэлиг», муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Могойтуйский детский сад «Колокольчик». Всего в исследовании участвовало 50 детей, 12 педагогов.
Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (20062008гг.) на основе изучения и анализа педагогической теории и практики приобщения детей к региональной культуре посредством ИКТ были выявлены социокультурные особенности региона и возможности их учета в приобщении дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ.
На втором этапе (20082009) разрабатывались исходные теоретические позиции, категориальный аппарат; формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования; разрабатывались теоретические подходы к созданию варианта модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ; разрабатывались принципы, структура и содержание варианта модели.
На третьем этапе (20092011) на основании разработанного варианта модели осуществлялся процесс приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, прогнозировались новые направления научно-исследовательской работы; оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выполнено комплексное исследование процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ;
- разработан вариант модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ, позволяющий формировать у детей отдельные компетенции;
- создан методический комплекс (модель и программа по приобщению дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ; электронное пособие; виртуальный музей; электронная рабочая тетрадь; компьютерные игры);
- обоснованы организационно-педагогические условия процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ;
- разработан критериальный аппарат в электронном варианте для проведения диагностики по выявлению уровней сформированности у дошкольников отдельных компетенций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дошкольного образования методологическим обоснованием педагогического процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ в дошкольном учреждении как системообразующего фактора, позволяющего сформировать у дошкольников отдельные компетенции, являющиеся важными составляющими начальных ключевых компетенций. Расширен понятийный ряд, характеризующий введение в дошкольное образование феномена «региональная культура», сформулированы принципы отбора регионального материала и принципы приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий, также определены место и роль ИКТ в процессе приобщения дошкольников к региональной культуре.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедренный в современную педагогическую практику методический комплекс (модель и программа по приобщению дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ; электронное пособие; виртуальный музей; электронная рабочая тетрадь; компьютерные игры) способствует повышению эффективности педагогического процесса в условиях полиэтнической среды, формированию человека культуры и отдельных компетенций у дошкольников.
Данная работа может представлять интерес для работников дошкольных учреждений, специалистов в области дошкольной педагогики, этнологии и культурологии, ее результаты могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены: на международных научно-практических конференциях: «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения» (СПб, 2009), «Предучилищното детство и отговорностите на съвременного общество» (Болгария, Бургас, 2010), «Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно-коммуникационнной среде» (Алматы, 2010), «Двуязычное образование: теория и практика» (Финляндия, Хельсинки, 2011), «Педагогическое образование в современных социокультурных условиях» (Монголия, Улан-Батор, 2011); на всероссийских научно-практических конференциях: «Дошкольное образование в современных социокультурных условиях: реалии, вызовы, перспективы» (Чита, 2008), «Проблемы дошкольного образования» (Томск, 2009), «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований:» (Чита, 2009); на региональной научно-практической конференции «Современное дошкольное образование: тенденции, проблемы, перспективы» (Чита, 2010); на международной конгресс-выставке «GLOBAL EDUCATION – Образование без границ 2010» (Москва, 2010); на образовательных форумах (Москва, 2010, 2011, п. Агинское, 2010. 2011); на всероссийских конкурсах: «К здоровой семье через детский сад» (Москва, 2011), «Росточек: мир спасут дети» (Новосибирск, 2010, 2011).
На защиту выносятся следующие положения:
Процесс приобщения дошкольников к региональной культуре осуществляется через интеграцию регионального материала и информационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе дошкольного учреждения и способствует формированию у детей отдельных компетенций (культурной, коммуникативной, информационной), являющихся важными составляющими начальных ключевых компетенций, а также позволяет ребенку дошкольного возраста достигать значимых для него целей. Выделены основные направления изучения региональной культуры Забайкалья в дошкольном учреждении, к которым относятся: краеведение, искусство, быт и бытовая культура, традиции и обычаи народов, населяющих край.
Обоснованы психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в процессе приобщения дошкольников к региональной культуре, к которым относятся обучение педагогических кадров, взаимодействие с родителями, создание культуросообразной образовательной среды, обладающей широкими возможностями для приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре. Эти возможности существуют и создаются как в среде самих образовательных учреждений, где непосредственно организуется педагогический процесс, так и в других средах жизнедеятельности ребенка. Данные возможности могут быть востребованы лишь при условии активности человека во взаимодействии с культуросообразной образовательной средой.
Созданный нами вариант модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ представляет собой структуру, в которой определяются несколько этапов, направленных на формирование у дошкольников комплексного представления о родном крае и воспитание у них интереса к историко-культурному наследию региона, способствующих формированию у дошкольников отдельных компетенций, воспитанию человека культуры, патриота малой Родины. Реализация варианта модели осуществляется посредством специально созданных электронных образовательных ресурсов, служащих основой для организации процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ на всех его этапах.
Эффективность процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ достигается за счет создания организационно-педагогических условий, позволяющих соотнести использование ИКТ при формировании отдельных компетенций во время образовательной деятельности по разным образовательным областям. При этом использование средств ИКТ создает благоприятные возможности для приобщения дошкольников к региональной культуре, организации совместной деятельности ребенка со взрослым, изучения отдельных тем, проведения рефлексии.
Критериями эффективности варианта модели, отражающими процесс приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ, выступают критерии качества или результата (оценка уровня достижений начальных ключевых компетенций детьми), критерии факта (оценка деятельности педагога), критерии результативности (оценка уровня удовлетворенности субъектов педагогического процесса). Создание критериального аппарата в электронном варианте, ориентированного на определение уровней сформированности у детей отдельных компетенций по следующим показателям: когнитивный, мотивационный, деятельностный, - позволяет выявить результаты изменений у обучаемых.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка, приложения. Основная часть диссертации изложена на 152 страницах. Список использованной литературы включает 297 источников.
Психолого-педагогические аспекты приобщения дошкольников к региональной культуре посредством информационно- коммуникационных технологий
Е.В. Бондаревская и СВ. Кульневич считают, что человек, приобщенный к культуре - это «личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатам, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [42]. Культура рассматривается нами как единство национального, этнического и регионального. Известно, что воспитание человека как культурного существа начинается в той социокультурной среде, где ребенок родился и развивается, с познания родного края.
М.С. Каган определяет следующие теоретические разделы педагогики; теория образования (приобщение к знаниям), теория воспитания (приобщение к ценностям), теория научения, теория художественного воспитания и образования.
Одна из сквозных философско-педагогических идей М.С. Кагана, -выявление системных элементов процесса формирования личности (передача знаний, умений, ценностей) и анализ педагогических механизмов «каждого из трех направлений приобщения человека к культуре» [122,с.327]. В этом плане особое значение приобретает проблема соотношения понятий «образование» и «воспитание». Знание как «отражение объективных связей и отношений бытия» задействует такие «инструменты» психики, как мышление и память. Образование, т.е. приобшение индивида к знаниям, происходит в процессе коммуникации, что не способствует рождению у него (индивида) подлинно субъектных качеств: «...передача знаний есть форма воздействия субъекта на людей как на объекты - объекты его интеллектуалъно-преобразовательной деятельности, лишенные в данной ситуации свободы, избирательности, возможностей самовыражения» [123,с.654].
М.С. Каган был убежден, что употребление понятия «воспитание» в широком смысле, «когда оно обозначает целостный процесс формирования личности, т.е. включает в себя и образование, и обучение», не позволяет выявить особенности того и другого процесса, размывает саму сущность воспитания. Возражает ученый и против сведения воспитания только «к передаче личности нравственных ценностей». Воспитание есть «целенаправленное формирование всего круга ценностных ориентаций личности» [127, с. 233]. Но ценностные ориентации нельзя передавать таким же способом, как передаются знания. Ценности, в отличие от знаний, не безличны, они «усваиваются переживанием, а не логическим пониманием и запоминанием». Отождествление воспитания и образования фактически ликвидирует «воспитание как таковое, его специфическую действенную силу», ибо «знание не предопределяет само по себе поведение» [127, с. 234]. Воспитать - значит сформировать, прежде всего, систему потребностей человека, а не систему его знаний. В этом плане, «одним из могущественных средств воспитания» является искусство, которое обращается и к чувствам, и к мыслям, и к переживаниям человека [127, с. 233-234]. Взаимоотношение воспитания и образования, по убеждению педагога, является центральной проблемой системно понимаемой педагогической деятельности. «Речь идет о развитии двух основных сторон целостного духовного мира человека - его способности познавать мир благодаря овладению добытыми до него в истории науки знаниями и его способности оценивать все сущее, включая самого себя, выстраивая в своем сознании определенную иерархическую систему ценностей. Если образование формирует миропонимание входящего в мир человека, знание законов мироздания, то воспитание формирует его мировоззрение, т.е. его отношение к миру» [126].
Неоднородность этнокультурных территориальных реалий России, активизация российского регионализма в последние годы свидетельствуют о важности изучения региональной культуры. Терминологическая многозначность понятия «региональная культура» выражается в том, что спектр смыслов, вкладываемых в него, достаточно широк и требует уточнения дефиниций «регион», «культура»,
Г.В. Черкашин рассматривает регион как «социально-территориальную общность, отражающую целостную общественную систему, обладающую административной, хозяйственно-экономической, социально-культурной самостоятельностью, развивающуюся в специфических жилищных, культурно-бытовых условиях» [268, с.7]. В социологии словом «регион» называют «любую самостоятельную в хозяйственно-экономическом и административном отношении территорию, начиная от сельского района и кончая крупными народнохозяйственными территориальными комплексами» [139, с. 140]. В культурологической литературе понятие «регион» часто используется также в качестве аналога особого «мира» с присущим только ему менталитетом, образом мышления, традициями, мировоззрением и мироощущением.
В нормативном документе «Основные положения региональной политики в Российской Федерации» дается следующее определение дефиниции «регион»: «под регионом понимается часть территории, обладающая общностью природных, социально-экономических, национально-культурных и иных условий» [215, с.65-67]. Данное определение более точно характеризует смысл термина «регион» в рамках нашего исследования.
Моделирование процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
Наряду с этим у ребенка развиваются память (задание «Запомни»), мышление (задание «Укажи лишнее»), речь (задание «Повтори») и т.д. Например, суть игры «Укажи лишнее» состоит в том, чтобы из трех данных вариантов (растения, животные, одежда, блюда) выбрать тот, который относится к Забайкальскому краю.
Формирование отдельных компетенций у дошкольников в процессе приобщения к региональной культуре посредством ИКТ проходит сквозной линией через весь воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. В процессе интеграции образовательных областей ИКТ являются важным инструментом при формировании коммуникативной, культурной, информационной компетенций. Следует обратить внимание на то, как проходит образовательная деятельность в разных образовательных областях в русле нашего исследования. Задача формирования коммуникативной компетенции у дошкольников решается главным образом в таких образовательных областях, как «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».
Образовательная область «Коммуникация». Создание небольшого устного текста. Фиксация собственной устной речи для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного экрана для показа соответствующих тексту рисунков.
Образовательная область «Чтение художественной литературы». Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (устная) с опорой на иллюстрации. Фиксация хода коллективной личной коммуникации (аудио-видеозапись). Поиск информации для проектной деятельности «Бабушкины сказки», «Книжки-малышки» и т.д. на материале региональной культуры, в том числе в контролируемом Интернете.
Формирование культурной компетенции - также задача разных образовательных областей. Мы остановимся на двух - «Социализация» и «Художественное творчество». Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения совместных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом сети Интернет. Создание графических рисунков, объектов.
Образовательная область «Художественное творчество». Поиск необходимой и дополнительной информации для решения познавательных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений; поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и фотокамеры.
Решение задачи формирования информационной компетенции достигается обращением к образовательным областям «Познание» и «Безопасность».
Образовательная область «Познание»: кружок по дополнительному образованию «Информатика». Знакомство с правилами жизни людей в мире информации; избирательности в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами. Формирование первоначальных элементов ИКТ.
Образовательная область «Безопасность». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в кружке информатики только на базовом уровне, как правило, непосредственно перед их применением в непосредственной образовательной деятельности для решения конкретных задач соответствующей образовательной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования детьми в различных мероприятиях и в интегративных проектах.
Критерии эффективности процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
Варьируемыми условиями были: 1) время проведения и длительность экспериментального обучения; 2) характер электронных образовательных ресурсов, а также их количество. Экспериментальная работа состояла из следующих этапов: 1) исходный срез, позволяющий определить начальный уровень сформированности знаний о региональной культуре и первоначальных компьютерных навыков у детей дощкольного возраста; 2) экспериментальное обучение, в ходе которого подтверждается правильность гипотезы; 3) итоговый срез, он позволил выявить уровень сформированности культурной, информационной, коммуникативной компетенций у детей дошкольного возраста.
Исходя из цели и задач исследования, мы сформулировали основные положения, на базе которых были разработаны соответствующие региональные материалы для экспериментального обучения и его проведения.
Использование регионального материала посредством ИКТ в процессе формирования отдельных компетенций у детей дошкольного возраста: воспитывает любовь к родине, умение жить в социуме, применять знания в повседневной жизни, что ведет к овладению детьми дошкольного возраста отдельными компетенциями; знакомит с региональными особенностями края, также расширяет представления о культуре народов, населяющих ее, что ведет к овладению детьми дошкольного возраста основами культурной компетенции; развивает умение вести диалог культур, что ведет к овладению детьми дошкольного возраста основами коммуникативной компетенции; дает первоначальные азы компьютерной грамотности, умение добывать необходимую информацию, что ведет к овладению детьми дошкольного возраста основами информационной компетенции.
Новизна поставленных в исследовании проблем, связанных с использованием ИКТ в качестве средства приобщения дошкольников к региональной культуре, а также практическое отсутствие экспериментальных исследований, посвященных специфике организации этого процесса в ДОУ, поставили нас перед необходимостью провести на первом этапе нашего экспериментального обучения анкетирование детей дошкольного возраста и их родителей. Анкетирование проходило по двум блокам: знание истории и культуры родного края и умение пользоваться компьютером.
В задачу анкетирования по первому блоку входило выявление интереса детей дошкольного возраста к культуре родного края. В результате анализа ответов детей (в опросе участвовало 50 детей) выяснилось, что большинство из них положительно ответили на вопрос о том, любят ли они свой край. На следующий вопрос о том, хотели бы они узнать больше о культуре родного края, дети в основном ответили утвердительно. В то же время результаты анкетирования показали довольно слабое знание детьми культуры русского, бурятского и эвенкийского народов и в целом региональных особенностей края. Таким образом, анализ полученных данных позволил нам сделать вывод о том, что у детей достаточно высокая мотивация к изучению региональной культуры, но при низком уровне знаний о родном крае.
В задачу анкетирования по второму блоку входило выявление умения пользоваться компьютером. В результате анализа ответов детей (всего 55) выяснилось, что только 26 детей (45%) утвердительно ответили на вопрос о том, умеют ли они работать на компьютере. Интересно отметить, что на вопрос о том, хотели бы они, чтобы компьютер использовался в процессе знакомства с культурой родного края, число детей, ответивших утвердительно, возросло до 100%.
Цель исходного среза эксперимента состояла в определении начального уровня сформированности у детей дошкольного возраста знаний о региональной культуре и первоначальных компьютерных навыков.
Приобщение детей к региональной культуре посредством ИКТ предполагает сформированность у детей определенных знаний, навыков и умений, выделяемых нами в структуре культурной, коммуникативной, информационной компетенций: 1. Знаний о быте и традициях русских, бурят, эвенков; 2. Регионоведческих знаний: а) лексики географических и этнографических реалий, слов, обозначающих термины родства, жилища, пищи; б) коннотативной лексики, например, лексико-семантической группы «названия друзей»; «элементы одежды» и т.д.; в) фоновой (национальной) лексики: отдельные слова и словосочетания; элементы фольклора (пословицы, поговорки, благопожелания)ит.д. 3. Навыки и умения строить диалог культур с учетом региональных особенностей норм поведения в межкультурных ситуациях и соблюдением правил речевого этикета; 4. Навыки и умения опознавать проявления культурных ценностей; 5. Навыки и умения элементарного владения компьютером. Задания, составившие программу исходного среза, переведены в электронный вариант и разработаны на основе регионального материала. Суть заданий заключалась в установлении уровня сформированности у детей дошкольного возраста отдельных компетенций. Разработанные нами критерии и параметры представлены в параграфе 2.2.
Приведём несколько примеров ответов детей исходного среза. На вопросы «Как Вы понимаете слово «край»?», «Как Вы понимаете слово «столица»?», «Как Вы понимаете слово «земля»?», «Как Вы понимаете слово «Родина»?» дети отвечали:
Результативность экспериментальной работы по приобщению дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ
Эксперимент проводился с целью выявления эффективности влияния специально организованного педагогического процесса приобщения детей к региональной культуре посредством ИКТ на формирование отдельных компетенций.
Для сравнения двух распределений мы могли бы применить критерий х или X, но для этого нам пришлось бы укреплять разряды, а кроме того, в обеих выборах п 30.
Критерий ер позволит нам проверить наблюдаемый на графике эффект несовпадения двух распределений, если мы условимся считать, что «Эффект есть», если показатель теста принимает либо очень низкие, либо очень высокие значения, и что «эффект нет», если показатель теста принимает средние значения, от 11 до 20.
Сформулируем гипотезы. Но: крайние значения показателя теста (либо низкие, либо 21 и более) в экспериментальной группе встречается не чаще, чем в контрольной группе. Нх: крайние значения показателя теста (либо низкие, либо 21 и более) в экспериментальной группе встречаются чаще, чем в контрольной.
Создадим четырехклеточную таблицу, для дальнейшего расчета критерия ф . Таблица 4 Уровень сформированности культурной компетенции у дошкольников на этапе констатирующего эксперимента группы «есть эффект» низкие и высокие «нет эффекта» средние значения суммы Контрольные 4(16%) 21 (84%) 25 Экспериментальные 3 (12%) 22 (88%) 25 Суммы 7 43 50 Таблица 4 позволяет нам более точно определить уровень значимости полученного результата: р 0.10 Ответ: Но принимается. Крайние значения показателя теста (либо низкие, либо 21 и более) в экспериментальной группе встречаются не чаще, чем в контрольной. Создадим четырехклеточную таблицу, для дальнейшего расчета критерия Таблица 5 Уровень сформированности коммуникативной компетенции у дошкольников на этапе констатирующего эксперимента По таблице 5 видно, что крайние значения показателя теста (либо 51 и более) в экспериментальной группе встречаются не чаще, чем в контрольной. Группы «есть эффект» низкие и высокие «нет эффекта» средние значения суммы Контрольные 3 (12%) 22 (88%) 25 Экспериментальные 2 (8%) 23 (92%) 25 Суммы 5 45 50 129 Таблица 6 «нет эффекта» средние значения суммы Уровень сформированности информационной компетенции у дошкольников на этапе констатирующего эксперимента Группы «есть эффект» низкие и высокие Контрольные (4%) (88%) Экспериментальные (4%) (92%) Суммы 458 Таблица 6 показывает, что ответ; Но принимается. Крайние значения показателя теста (либо 15 и более) в экспериментальной группе встречаются не чаще, чем в контрольной.
По результатам констатирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной групп. п
Результаты проведенного мониторинга дало основание для разработки и реализации варианта модели процесса приобщения дошкольников к региональной культуре посредством ИКТ как наиболее современной технологии воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. в конце экспериментального обучения был проведен итоговый срез, который показал положительные результаты. Об этом свидетельствуют следующие факты: при появлении в группе новых предметов быта какого-либо народа дети их внимательно рассматривали, обследовали с помощью зрительных, тактильных, кинестетических анализаторов, определяли их назначение в жизни, сравнивали с уже имеющимися, выделяли характерные признаки и отличия.
Дети отвечали целыми предложениями и обосновывали свои ответы. Обогащение знаний детей произошло и за счет увеличения их представлений о родном крае, его особенностях. В процессе беседы об особенностях своего региона были получены ответы, раскрывающие понимание дошкольниками эстетической и этнографической функции предметов быта и обихода, их способность классифицировать их по выбранным элементам.
Поскольку основной целью обучения экспериментальной группы является формирование отдельных компетенций в процессе приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре посредством ИКТ, то задания итогового среза данной группы направлены на проверку уровня сформированности тех знаний и умений, которые характеризуют культурную, коммуникативную, информационную компетенции: 1) знание региональных особенностей родного края; 2) умение сравнивать русские, бурятские и эвенкийские культуры; 3) умение вести диалог культур;
