Введение к работе
Актуальность. В современном мире одной из задач педагогики и школы является подготовка юношей и девушек к достойной жизни и успешной деятельности в поликультурном обществе. Эта задача названа в числе приоритетных в документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы. В Докладе Международной комиссии о глобальных стратегиях развития образования в ХХI веке выделено, что одна из важнейших функций школы – научить людей жить вместе, помочь им преобразовать существующую взаимозависимость государств и этносов в сознательную солидарность (Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной Комиссии по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО.- Париж, ЮНЕСКО, 1997, с.52).
Образование должно способствовать самоидентификации и, с другой стороны, осознанию себя гражданином мира. Российские педагоги (О.К.Гаганова, О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, Н.Б.Крылова, З.А.Малькова, Г.В.Палаткина, Л.Л.Супрунова и др.), казахстанские ученые (К.К.Жампеисова, З.Б.Кабылбекова, К.Ж.Кожахметова, А.Н.Кушербаева, М.М.Мукамбаева, Б.Э.Тлеулов, Г.К.Тлеужанова, С.А.Узакбаева и др.) и современные зарубежные исследователи (Дж.Бэнкс, Г.Дмитриев, Р.Люсиер, Ж.Гай, Р.Гарсиа, Д.Голлник, Ф. Чини, С.Ньето, П.Горски и др.) считают, что решению этой двуединой задачи способствует поликультурное образование.
Республика Казахстан входит в современное мировое сообщество как равноправный участник межкультурного полилога.
Распад СССР, экономическая и социокультурная нестабильность, активные миграционные процессы повысили уровень полиэтничности населения Казахстана. Национальный состав республики включает в себя 130 народов. Повышение уровня многонациональности в сочетании с социально-экономическим кризисом, обнищанием значительной части населения и подъемом националистских настроений среди коренных жителей в 1990-ые годы создали взрывоопасную обстановку, угрожавшую целостности страны. Поэтому “проблемы понимания между людьми, исповедующими разные религии, проблемы консолидации общества не могут найти решения и в начале XXI века без участия системы образования” (В.П.Борисенков).
Осознание общественностью Республики Казахстан важности поликультурного образования, толерантности, диалога культур отражено в законах Республики Казахстан “Об образовании”, “О языках”, “О культуре”, Государственной Концепции развития образования Республики Казахстан на 2004 – 2015 годы, Концепции этнокультурного образования, Концепции гуманитарного образования в Республике Казахстан, Программе функционирования и развития языков на 2011 - 2020 годы, программе “Образование в Республике Казахстан”, Послании Президента народу Казахстана "Казахстан -2030", Стратегии ассамблеи народа Казахстана на среднесрочный период.
В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана “К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособсной нации” в качестве приоритетного направления развития государства отмечена “интеграция с мировым образовательным пространством”, что требует “поднятия системы образования на международный уровень”, т.к. конкурентоспособность общества зависит от уровня его образованности (Н.А.Назарбаев). Задачи системы образования направлены на воспитание, профессиональное становление молодежи на основе национальных и общечеловеческих ценностей.
Казахстанская система образования имеет дело со сложным, этнически многообразным, культурно и ментально разнородным контингентом обучающихся. Состав студентов учреждений среднего профессионального образования формируется из различных слоев общества, представлен различными этносами, ориентированными на разнообразные культурные ценности. Нравственные и духовные ориентиры, социальные установки будущих дипломированных специалистов определяют настроения в обществе, степень его культуры, межнациональные отношения.
Специфика учебно-воспитательного процесса школ с многонациональным составом учащихся выявлена в исследованиях Э.Г.Гарунова, О.В.Гукаленко, Г.Н.Казилова, А.Х.Кукубаевой, Л.И.Лебедевой, Ш.А.Магамедова, М.М.Магомедова, Т.В.Панковой, Л.М.Сухоруковой, Б.Э.Тлеулова и др. Изучение языков как фактор поликультурного воспитания раскрывался в научных работах К.Т.Алипова, Н.А.Асиповой, А.А.Татлыевой и др. Формирование гуманных отношений в многонациональном коллективе исследовано в трудах М.Э.Жаббарова, М.С.Исматова, М.А.Лиепинь и др. Этническая культура как фактор поликультурного образования рассматривалась А.Л.Бугаевой, Г.В.Мухаметзяновой, И.В.Огарковой, З.Т.Урумовым и др. Значимость диалога культур подчеркивалась М.Н.Кузьминым, П.И.Пидкасистым и др. Инновационные технологии в поликультурном образовании разрабатывались О.В.Гукаленко, В.И.Дендериной, И.Б.Левицкой, О.В.Лобач, Р.М.Кумышевой и др. Формирование ценностных ориентаций рассматривалось З.У.Кенесариной, Г.К.Нургалиевой, О.Д.Шестаковым и др.
Обзор научных источников свидетельствует о том, что до настоящего времени остается малоизученным поликультурное образование обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан.
Исследование, проведенное в 2005 году среди молодых специалистов, в прошлом выпускников учреждений среднего профессионального образования в городах Алматы, Астана, Актау по инициативе Актауского колледжа иностранных языков, показало, что 57% от общего числа опрошенных испытывают трудности в профессиональной деятельности. Эти трудности связаны с недостатком знаний в области культуры соседствующих народов, неумением строить с ними конструктивные взаимоотношения (Р.Ш.Ажгалиева).
Таким образом, в системе образования многонационального общества Республики Казахстан сложились противоречия:
- между объективно существующим поликультурным пространством в республике и доминирующей этнокультурной парадигмой в образовании;
- между стихийно складывающейся практикой поликультурного образования, его государственным заказом и теоретической неразработанностью этой проблемы казахстанской педагогической наукой;
- между потребностью государства в культурно образованном специалисте и низким уровнем подготовки выпускников средних профессиональных учебных заведений к трудовой деятельности в многонациональном казахстанском обществе;
- между заинтересованностью российского социума и педагогики в создании кросскультурного образовательного пространства в странах СНГ, отражающего межкультурный диалог и основывающегося на национальных и общечеловеческих ценностях, и отсутствием исследований, аналитической оценки поликультурного образования в учреждениях среднего профессионального образования Республики Казахстан.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы поликультурного образования в средних профессиональных учебных заведениях республики Казахстан, а также выявленные противоречия определили выбор темы исследования.
Проблема заключается в поиске эффективных способов формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования Республики Казахстан готовности к жизни и трудовой деятельности в многокультурном обществе.
Цель исследования: осуществить теоретическое обоснование и практическую разработку поликультурного образования обучающихся средних профессиональных учебных заведений Республики Казахстан.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в многонациональных учреждениях среднего профессионального образования Республики Казахстан.
Предмет исследования: поликультурное образование в многонациональных средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан.
В основу исследования положена гипотеза: эффективность поликультурного образования обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан будет обеспечена, если:
- в реализации образовательного процесса учитываются его историко-культурные и социально-политические предпосылки, современное состояние полиэтнического казахстанского общества, педагогики и школы, специфика обучения и воспитания в средних профессиональных учебных заведениях с многонациональным составом студентов;
- теоретические основы поликультурного образования представлены субъектно-деятельностным, ценностным подходами и возрастными психолого-педагогическими характеристиками обучающихся;
- разработана субъектно-ценностная модель поликультурного образования обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, системными компонентами которой выступают концептуальный, целевой, содержательный, организационнно-деятельностный, критериально-оценочный;
- объектом экспериментальной проверки модели являются 300 обучающихся 3-х колледжей Республики Казахстан, а методика ее апробации включает цель, задачи, гипотезу, предмет, критерии, уровни, методы, способы обработки информации, констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Задачи исследования:
-
проанализировать предпосылки развития и современное состояние поликультурного образования в Республике Казахстан;
-
выяснить специфику поликультурного образования в средних профессиональных учебных заведениях с многонациональным составом студентов;
-
выявить концептуальные подходы к поликультурному образованию в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан;
-
разработать модель поликультурного образования обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан;
-
апробировать модель и в процессе ее опытно-экспериментальной проверки выработать рекомендации для студентов и преподавателей.
Методологическую основу исследования составляют:
- на общефилософском уровне: целостный подход к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, П.П.Блум, Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.А.Гурина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, И.А.Малашихина, С.Л.Рубинштейн и др.), учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачёв, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.), идеи взаимообогащающего соотношения национальных и общечеловеческих ценностей (М.М.Сужиков, К.Б. Жарикбаев, Ж.Ж.Наурызбай, К.Ж.Кожахметова и др.);
- на общенаучном уровне: субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Татенко), положения возрастной психологии (А.Г.Асмолов, П.Я.Гальперин, И.С.Кон и др.), теоретические основы моделирования (В.М.Глушков, И.Б.Новик, В.А.Штоф, Б.В.Бирюков и др.);
- на научно-педагогическом уровне: теории аксиологии образования (М.В.Богуславский, В.И.Додонов, И.А.Зимняя, З.И.Равкин, Н.С.Розов и др.), проектирования профессионального образования (Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, А.М.Новиков, Н.Ф.Талызина, Н.Г.Ярошенко и др.), формирования культуры личности специалиста (И.Я.Арабов, Л.А.Волович, В.К.Кочисов, Б.А.Тахохов, И.А.Шаповалова, Я.И.Ханбиков и др.), поликультурного образования (М.А.Абсатова, В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, Г.Д.Дмитриев, З.Б.Кабылбекова, З.А.Малькова, Н.Масанов, Л.Л.Супрунова, М.Н.Сухорукова, Ф.Е.Утеулиева и др.), система педагогических метапринципов: гуманистический, аксиологический, культурологический (В.И.Андреев, В.П.Зинченко, И.Ф.Исаев, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, В.В.Рубцов, Н.И.Пирогов, В.В.Розанов, В.И.Слободчиков, Л.М.Сухорукова, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов и др.), идеи структурирования содержания образования (Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.).
Теоретическую основу исследования поликультурного образования составляют идеи зарубежных ученых (М.Дж.Беннет, Дж. Бэнкс, Дж.Берри, Ван ден Берг, Г.Дмитриев, С.Кагитсибаси, Р.Люсиер, Д.Мацумото, С.Ньето, Т.Рэнджер, Р.Стоунс, Х.С.Триандис, А.Т.Черч, И.А.Эриксон, Дж.С.Финней, М.Дж.Херсковиц, И.Хобсбаум и др.), которые отражают научный подход многонациональных государств с разными типами полиэтнической культуры и образования к указанной проблеме.
В российской педагогической науке концептуальные основы поликультурного образования разрабатывались О.В.Аракелян, О.К.Гагановой, О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринским, В.А.Ершовым, М.Н.Кузьминым, Т.Б.Менской, М.Г.Тайчиновым и др. Отдельные аспекты поликультурного образования: проблема воспитания толерантности, особенности работы педагогов с детьми - мигрантами изучались П.В.Степановым, В.С.Кукушиным, С.А.Тангян, О.В.Гукаленко. Формы и методы поликультурного образования в условиях регионализации системы образования научно обоснованы в работах Г.Ж.Даутовой, В.В.Лезиной, С.Ф.Петровой, А.П.Шафиковой.
В современной казахстанской педагогике формированию общей культуры обучающихся посвящены исследования Н.А.Асипова, Р.А.Дюсупова, К.К.Жампеисова, С.С.Жубакова, Б.Е.Каирова, Ж.Ж.Наурызбай, Ш.Т.Таубаева и др. Идеи народности отражены в научных работах И.Алтынсарина, М.Жумабаева, Ж.Аймауытова, М.Дулатова, Х.Досмухамедова и др. Общие проблемы этнопедагогики рассматривались К.Б.Жарыкбаевым, С.К.Калиевым, С.Рыгзановым, К.Сейсембаевым, С.А.Узакбаевой и др. Этносоциальным и этнопедагогическим апектам формирования идентичности и национального самосознания личности посвящены работы Р.Ж.Айтжановой, К.А.Оразбековой, Л.С.Сырымбетовой, Б.А.Жетписбаевой, Ш.М.Мухтаровой, Г.К.Тлеужановой и др. Этнопедагогика как один из аспектов организации поликультурного образования рассматривалась К.Ж.Кожахметовой, С.А.Узакбаевой и др. Проблемы воспитания школьников и студентов средствами народной педагогики исследовались в работах Н.Ш.Алметова, Б.А.Альмухамбетова, Р.К.Дюсембиновой, Т.А.Кашкинбаева, Т.Э.Коныратбаевой, Д.Ж.Сакенова, О.С.Сатканова, Р.К.Толеубековой и др. Вопросам поликультурного образования посвящены научные труды А.К.Акишева, К.М.Байнакова, Р.Башарова, Н.Е.Бекмалановой, Ж.К.Касымбаева, М.К.Козыбаева, Н.Масанова, М.М.Мукамбаевой, К.Н.Нурпеисова и др. Проблемы развития казахстанского среднего профессионального образования рассматривались К.К.Борибековым.
Законодательными источниками исследования являются: Конституция Республики Казахстан (1993), Законы Республики Казахстан “Об образовании”(1992, 1993, 1999), “О языках” (1997), “О культуре”(1996), Государственная программа “Образование в Республике Казахстан”, Концепция развития образования Республики Казахстан на 2004 – 2015 годы, Концепция этнокультурного образования, Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан, Государственные стандарты среднего образования Казахстана, Постановление Правительства Республики Казахстан № 721 “О мерах по дальнейшему развитию начального и среднего профессионального образования”(2000), а также учебные программы и планы средних профессиональных учебных заведений.
Экспериментальной базой исследования стали колледж иностранных языков в г.Актау, Мангистауский гуманитарный колледж, колледж “Кайнар” в г. Актау. В экспериментальную работу было вовлечено 300 обучающихся.
Методы исследования:
-теоретические (терминологический анализ, изучение государственных документов об образовании, научных трудов казахстанских исследователей, периодической печати по поликультурному образованию, учебно-методической документации средних профессиональных учебных заведений, обобщение педагогического опыта);
- диагностические (опрос, тестирование, интервью, тренинг, сочинение-рассуждение, решение задач, экспертная оценка);
- прогностические (проектирование, моделирование);
- экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента);
- эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями и студентами, изучение и обобщение педагогического опыта работы, продуктов деятельности студентов).
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2005 – 2006) осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы и средств ее разрешения на основе изучения научной литературы, формировался концептуальный замысел исследования, определялись его методологические основы, разрабатывалась субъектно-ценностная модель поликультурного образования, выполнялся констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2007 – 2008) уточнялись исследовательские позиции автора, реализовывалась субъектно-ценностная модель поликультурного образования в рамках формирующего эксперимента, проверялись основные положения гипотезы, выдвинутые на первом этапе исследования.
На третьем этапе (2009 – 2010) проводился контрольный эксперимент, обобщались его результаты, осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов, формулировались выводы и практические рекомендации, выполнялось научно-литературное оформление диссертации и приложений.
Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационное значение.
В теоретико- методологическом аспекте новым следует считать обогащение концептуальных основ (субъектно-деятельностный, аксиологический подходы, учет возрастных особенностей обучающихся) поликультурного образования в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан.
Выполнено исследование, содержащее аналитическую оценку предпосылок, современного состояния, особенностей и тенденций развития поликультурного образования в Республике Казахстан вообще, реализации такого образования в средних профессиональных учебных заведениях в частности. Обосновано заключение об опережении практикой поликультурного образования его теоретической разработанности в казахстанской педагогической науке.
Определены аспекты преемственности (субъектно-ценностная техника, тематическое наполнение учебных дисциплин гуманититарного цикла, факультативное обучение межкультурной коммуникации) российскими средними специальными учебными заведениями опыта реализации поликультурного образования в аналогичных казахстанских учебных заведениях.
В научно-методическом аспекте новой является субъектно-ценностная модель поликультурного образования обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, включающая цель, задачи, принципы, содержание такого образования и организацию учебно-воспитательного процесса.
Разработана методика апробации модели, включающая цель, задачи, гипотезу, методы, диагностический инструментарий, критерии оценки, уровни, способы обработки информации в соответствии с этапами эксперимента: констатирующим, формирующим, контрольным.
В организационном плане разработаны педагогические условия (реализация концептуального, целевого, содержательного, организационно-деятельностного, критериально-оценочного аспектов) развития поликультурного образования в учебных заведениях данного типа. Даны рекомендации педагогам по использованию субъектно-ценностной модели поликультурного образования (развитие социального мышления, лидерских качеств, аналитико-прогностических умений, владение языками, современными педагогическими технологиями, учет особенностей менталитета обучающихся) и студентам по поликультурному самообразованию (овладение культурными компетенциями, этнопсихологическими типологическими характеристиками личности, культурой иноязычной речи, основами культурного делового общения, этикетными нормами).
Теоретическая значимость исследования:
- определены историко-культурные и социально-политические предпосылки развития поликультурного образования в средних профессиональных учебных заведениях с многонациональным составом обучающихся в Республике Казахстан;
- рассмотрены возрастные психолого-педагогические характеристики учащихся, обеспечивающие понимание когнитивных процессов, механизмов обучения и воспитания поликультурности в ранней юности у представителей разных этнических групп в многонациональной казахстанской аудитории;
- разработана идея поликультурного субъектно-ценностного образования обучающихся в многонациональных средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан, создающая теоретические предпосылки для ее преемственности в системе среднего профессионального образования России;
- положения, раскрывающие особенности развития поликультурного образования в Казахстане, вносят вклад в разработку зарубежной педагогики. В научный оборот введены новые источники, факты и статистические данные, характеризующие исследуемую проблему.
Практическая значимость результатов исследования состоит в создании, верификации и возможности применения субъектно-ценностной модели поликультурного образования обучающихся как в учреждениях среднего профессионального образования, так и в других звеньях казахстанской системы образования (общая средняя школа, вуз) с учетом возрастных особенностей обучающихся; в допустимости использования поликультурной субъектно-ценностной модели в российской системе образования с учетом базисных национальных ценностей; в создании экспериментальной группы, на базе которой показаны оптимальные возможности внедрения разработанной модели; в выявлении трудностей (разные стартовые возможности обучения студентов в связи с неодинаковым уровнем владения родным и русским языками, необходимостью формирования универсального понятийного аппарата, наличием консервативных социальных установок в воспитании) организации образовательного процесса, что дает возможность предусматривать необходимые меры для разрешения возникающих противоречий; в предложении конкретных рекомендаций педагогам и студентам; в разработке учебных пособий, лекционных курсов, спецкурсов по поликультурному образованию за рубежом.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подтверждением исходных позиций, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, теоретическим обоснованием и данными эксперимента, количественным и качественным анализом, разнообразием привлеченных источников.
В процессе исследования использован многолетний практический опыт работы диссертанта в качестве директора Колледжа иностранных языков в г.Актау, на базе которого с 2004 года реализуется поликультурное воспитание.
Положения, выносимые на защиту:
1. Поликультурное образование в Республике Казахстан как одно из магистральных направлений национальной образовательной политики, педагогической теории и практики при опережении последней находится в поиске своих фундаментальных оснований. Специфика протекания этого процесса проявляется в 1) относительной новизне поликультурного образования в казахстанской педагогической науке, 2) восприятии такого образования общественностью как альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию, которое являлось в CCCР условием идеологического единения общества, 3) базировании образования на традициях национальной педагогической культуры, в основе которой – казахстанская ментальность, и, вместе с тем, продуцировании общечеловеческих ценностей.
2. Поликультурное образование в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан представляет собой процесс поликультурного просвещения, обучения и воспитания студентов, интегрированный в гуманитарные дисциплины общеобразовательного цикла, направленный на формирование многоязычной этнически и граждански самоидентифицирующейся гуманной личности, ориентированной на гармонизацию собственного мира и альтернативной окружающей действительности, общечеловеческие ценности, толерантное поведение, межэтническое взаимодействие и продуктивную профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия казахстанского общества.
3. Базовыми подходами к поликультурному образованию в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан являются субъектно-деятельностный и ценностный. Целесообразность их выделения обуславливается тем, что студент как субъект ценностно-ориентированной деятельности в многонациональном образовательном учреждении формирует интерактивное ценностное пространство, преобразующееся в поликультурную среду.
4. Субъектно-ценностная модель поликультурного образования включает: наполнение соответствующим содержанием и системное овладение студентами предметами общегуманитарного цикла, сбалансированное обучение многоязычию и основам межкультурного общения.
Оптимальной организацией такого образования является субъектно-ценностная техника. В соответствии с ней личность выступает как самоорганизующийся субъект, поэтапно интериоризирующий внешние регуляторы (ценности, правила) во внутренние. В соответствии с такой логикой развивается субъектно-ценностная позиция будущего специалиста.
5. Результаты экспериментальной проверки субъектно-ценностной модели поликультурного образования на базе трех колледжей г.Актау (300 студентов) в соответствии с тремя этапами: констатирующим (диагностика субъектно-ценностных качеств в экспериментальной группе), формирующим (реализация модели, диагностика субъектно-ценностной позиции испытуемых экспериментальной группы), контрольным (опытное сравнительное исследование поликультурной компетентности студентов в экспериментальной и контрольной группах) подтверждает эффективность проектируемого поликультурного образования.
Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялись через представление его результатов на областных, республиканских и международных научно-практических конференциях: Областная научно-практическая конференция (Актау, 2004), Республиканская научно-практическая конференция (Актау, 2004), Международная научно-практическая конференция (Алматы, 2004), Celebrating Teaching Excellence Across Cultures, California State University, (Chico, США, 2004), Республиканская научно-практическая конференция (Атырау, 2005), Научно-методические чтения «Университетские чтения - 2006» (Пятигорск, 2006), The Fourteenth Annual Central Eurasian Studies Conference, Indiana University Bloomington (Indiana, США, 2007), Mid-programm virtual conference, Institutional Issues through the lens of U.S. Higher Education (2007), Международная научно-практическая конференция «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), VI Международный конгресс “Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру” (Пятигорск, 2010).
Автор диссертации дважды становилась национальным победителем Американо-Казахстанского конкурса преподавателей английского языка и страноведения, участвовала в семинедельном семинаре по повышению профессионального мастерства в университете г.Колумбия штата Южная Каролина (США) в 2004 году, обучалась в университете штата Индиана (США), где прослушала курс профессора Б.Корт по поликультурному образованию студентов в 2007 году.
Основные положения диссертационной работы изложены в 16 научных статьях.
Результаты исследования апробировались также на семинарах, “круглых столах” с работниками учреждений среднего профессионального образования, использовались в лекциях, выступлениях перед педагогами образовательных учреждений г.Актау.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.
