Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни 17
1.1. Проблема формирования профессиональной готовности студентов к воспитанию у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни 17
1.2. Состояние воспитания основ здорового образа жизни в практике начальной школы 33
1.3. Описание подготовки будущих учителей начальных классов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни 37
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущих учителей к воспитанию основ здорового образа жизни у учеников начальной школы 57
2.1. Описание эксперимента 57
2.2. Задачи, методы, результаты констатирующего эксперимента 58
2.3. Методика экспериментальной работы по подготовке студентов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни (формирующий эксперимент) 62
2.3.1. Изучение проблемы воспитания основ здорового образа жизни в теоретических курсах 63
2.3.2. Подготовка студентов к воспитанию у учеников начальной школы основ здорового образа жизни на лабораторно-практических занятиях 92
2.3.3. Роль студенческой валеологической службы в подготовке будущих учителей к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни 104
2.3.4. Подготовка студентов к воспитанию у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни в процессе педагогической практики 112
2.4. Результаты формирующего эксперимента (итоговый констатирующий эксперимент) 127
Заключение 130
Библиография 134
Приложение 150
- Проблема формирования профессиональной готовности студентов к воспитанию у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни
- Описание подготовки будущих учителей начальных классов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни
- Методика экспериментальной работы по подготовке студентов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни (формирующий эксперимент)
- Подготовка студентов к воспитанию у учеников начальной школы основ здорового образа жизни на лабораторно-практических занятиях
Введение к работе
Современное состояние общества, стремительные темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Категория «здоровье» рассматривается во взаимосвязи с понятиями «образ жизни» и «здоровый образ жизни». Сложность и неоднородность, присущая самой природе здоровья, отражена в формулировке Всемирной организации здравоохранения: «Это состояние полного психического, физического, биологического, социального благополучия, а не только отсутствие болезни или дефекта». Аналогичное комплексное определение представлено в «Толковом словаре психологических и психоаналитических терминов»: «Здоровье - это относительно устойчивое состояние, в котором личность хорошо адаптирована, сохраняет интерес к жизни и достигает самореализации». Рассматривая здоровье с точки зрения ценностного смысла, выделяют три уровня этой ценности: биологический уровень - изначальное здоровье предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и, как следствие, максимум адаптации; социальный уровень - здоровье является мерой социальной активности, деятельностного отношения к миру; личностный, психологический уровень - здоровье есть не отсутствие болезни, а скорее отрицание ее, в смысле преодоления (67, с.9).
В Федеральных концепциях «Охрана здоровья населения» и «К здоровой России» отмечается, что здоровье человека на 50-55% определяют условия и образ жизни. «Образ жизни» - категория, отражающая формы жизнедеятельности в неразрывной связи с условиями деятельности (А.П.Бутенко, И.В.Бестужев - Лада) (37, 24). Определяя понятие «образ жизни», следует учитывать, что человек превращает жизнедеятельность в предмет своей воли и сознания, обладает возможностью выбора средств, форм, условий бытия (В.Ж.Келле, С.И.Горчак, М.Я.Ковальзон) (90, 50). Как философская категория «образ жизни» отражает социально-устойчивое, социально-типичное на уровне личностного поведения и существования человека (90, с. 193-194). При этом образ жизни определяют не
просто психологические особенности человека, отличающие его от других людей, а свойство и черты, которые сформированы в нем обществом.
Существуют разные подходы к определению «здорового образа жизни». В.В.Марков рассматривает ЗОЖ как поведение человека, которое отражает определенную жизненную позицию, направленную на сохранение и укрепление здоровья, и основанную на выполнении норм, правил и требований личной и общественной гигиены (123, с.10). В.П.Петленко, СА.Симбирцев определяют ЗОЖ как одновременно условие и предпосылку развития разнообразных аспектов жизни человека. С одной стороны, это форма образа жизни, с другой - условие, способствующее реализации развития иных форм и проявлений жизни (141, с.23). Н.А.Абаскалова считает, что толкование ЗОЖ на основе отдельных форм медико-социальной активности, когда основной акцент переносится на гигиеническое воспитание или на борьбу с вредными привычками, на оздоровление внешней среды или грамотное отношение к своему здоровью, не исчерпывает его содержания (1, с. 13). В настоящее время здоровый образ жизни осмысливается как значимый феномен собственного социального бытия, как «структурообразующий» фактор социальности (160, с.325). При этом представление о здоровом образе жизни можно получить, используя принципы комплексного подхода (А.Д.Степанов, А.М.Изуткин, В.А.Троянский, В.П.Петленко) (174, 184, 141). Рассмотрение понятия «здоровый образ жизни» ряд ученых связывают с определенным уровнем интегрированности личности (К.Г.Юнг, Г.Олпорт, С.Гроф) или способностью к интеграции (ассимиляции) жизненного опыта (К.Роджерс) (197). Мы рассматриваем основы здорового образа жизни как интегративное личностное образование, представляющее единство эмоционально-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов. Таким образом, проблема здорового образа жизни является многоаспектной, носит междисциплинарный характер, что требует комплексного подхода к ее решению.
Здоровье зависит не только от условий жизни и наследственных задатков, но также и от отношения к здоровью. В этом аспекте важной становится проблема правильно выбранного поведения, которое всегда связано с мотивацией. Необходимо воспитание соответствующих мотивов здоровья. Для этого требуется
специальная организация педагогического процесса, которая учитывает определенные «факторы риска». В исследованиях Л.Г.Татарниковой, Г.К.Зайцева, В.П.Казначеева факторы риска определяются как любые несоответствия условий, требований и взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным возможностям и особенностям учащихся: фактор условий обобщает все реальные условия учебного процесса, способствующие воспитанию основ ЗОЖ; фактор учебной нагрузки отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения; фактор взаимоотношений обобщает стиль взаимоотношений учителя и учащегося.
Одновременно неоспоримым является факт, что сегодня происходит неуклонное снижение уровня здоровья взрослого, и особенно, детского населения. Налицо противоречие между потребностью государства в здоровых гражданах и реальным состоянием здоровья детей школьного возраста (В.П.Казначеев, МА.Антропова, В.Ф.Базарный, И.В.Чупаха, Г.К.Зайцев, В.К.Юрьев и др.). Забота о здоровье подрастающего поколения и воспитании у молодежи здорового образа жизни в государственных документах (Национальной доктрине образования, федеральной, региональной и городской программах развития образования) рассматривается как первоочередная задача воспитания. На деле эти документы носят лишь декларативный характер и не исполняются на практике, в повседневной жизни. По данным генетиков отмечается существенный рост врожденных пороков развития: на тысячу новорожденных приходится 173 случая заболеваний (79, с. 18). Уровень рождаемости детей с генетическими отклонениями достиг в стране 17%. Проблема сохранения генофонда нации приобретает первостепенное значение (в случае продолжения деградации генофонда нация самоуничтожится через два-три поколения, ибо генные повреждения 30% особей популяции приводят к полной его гибели) (80, с.9). Управление по делам несовершеннолетних и молодежи Генеральной прокуратуры Российской Федерации констатирует, что в последние годы растет заболеваемость несовершеннолетних детей почти по всем основным группам болезней, увеличивается число детей-инвалидов, детей с недостатками умственного и
физического развития. Число здоровых детей сократилось до 15%, лишь 10% выпускников школ могут считаться относительно здоровыми.
Это связано с тем, что, во-первых, в школу поступают в большинстве своем уже нездоровые дети; во-вторых, с тем, что педагогический процесс не имеет, как правило, здоровьесберегающего направления уже в начальной школе. Приведем некоторые данные о состоянии здоровья учеников 1-5 классов, полученные в исследованиях школ С-Петербурга Л.Г.Татарниковой. Из 457 младших школьников только 131 (28,7%) условно здоровы, т.е. не имеют явно выраженной патологии (180, с.34). Данные исследования студенческой валеологической службы педагогического колледжа № 1, проведенного нами в школах города Перми и Пермской области, совпадают с исследованиями Л.Г.Татарниковой. Была проанализирована динамика изменения состояния здоровья 587 учащихся начальной школы от первого к четвертому классу. По результатам анализа видно, что количество условно здоровых детей уменьшилось с 39% (1 класс) до 13% (4 класс); число детей с одним отклонением в состоянии здоровья увеличилось с 31% до 35%; с хроническими заболеваниями - с 33% до 44%; с изменениями в осанке - с 27% до 48%. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что здоровье младших школьников ухудшается от первого к четвертому классу.
По мнению О.Газмана причинами ухудшения состояния здоровья детей являются плохое питание, перегрузки в школе, токсикомания, наркомания, безнадзорность. На первой Российской Ассамблее «Здоровье народов России» были представлены результаты исследований, подтверждающие, что во всех типах и видах учебных заведений реализуется та дидактическая система, которая мешает духовному и физическому развитию личности. «Здоровьесберегающие» технологии еще не представлены широко в практике школы (1, с.З). Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что одной из причин ухудшения здоровья младших школьников является неподготовленность учителей начальной школы к воспитанию основ ЗОЖ у детей младшего школьного возраста, неумение организовать здоровьесберегающий педагогический процесс.
Это положение обусловлено тем, что в науке недостаточно разработаны вопросы подготовки учителей к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников,
хотя в последнее время активизировались исследования, касающиеся здоровья участников педагогического процесса (ЛХ.Татарникова, В.О.Морозов, Г.К.Зайцев, В.П.Казначев, А.С.Батуев, М.Г.Колесникова, Э.М.Казин и др.). Ряд работ посвящен возрастному аспекту формирования ЗОЖ у школьников (А.А.Вершинина, З.И.Чуканова, Т.П.Романенко, Л.Д.Морошкина, Л.Б.Дыхан, С.И.Петухов, Н.П.Абаскалова). Они отражают отдельные аспекты проблемы: формирование валеологических ориентации школьников в условиях адаптивной модели школы (А.А.Вершинина) (41); воспитание здорового образа жизни сельского школьника (З.И.Чуканова) (204), учащихся «открытой» школы в контексте организации социального сотрудничества с родителями, жителями микрорайона, врачами, психологами (Т.П.Романенко) (156). В работах этих ученых не рассматриваются особенности воспитания здорового образа жизни у младших школьников. Л.Д.Морошкина (129) исследовала организационно-педагогические условия функционирования службы здоровья в комплексном образовательном учреждении «Детский сад - начальная школа». При этом предполагалось наличие специально подготовленных валеологов, психологов, социальных работников которые возьмут на себя основную работу по сохранению и укреплению здоровья детей. Л.Б.Дыхан (59) изучала педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников как фактор сохранения здоровья. С.П.Петухов (142) рассматривал педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания. Исследований, касающихся особенностей воспитания основ ЗОЖ у младших школьников, мы не обнаружили.
Практика показывает, что воспитанию основ здорового образа жизни в начальной школе уделяется мало внимания. Анкетирование 155 учителей первой ступени обучения выявило, что многие из них проводят отдельные мероприятия, направленные на воспитание основ ЗОЖ, но их действия носят неупорядоченный, бессистемный характер (61%). Учителя понимают, что для этой работы, в первую очередь, необходимы соответствующие профессиональные знания и умения (98%). 93% опрошенных отмечают недостаток знаний в области ЗОЖ.. 58% учителей эпизодически используют активные формы обучения для снятия
напряжения у учащихся, активизации познавательной деятельности. 71% указывают на недостаток методической и учебной литературы в области воспитания ЗОЖ. Следует отметить, что только 39% учителей имеют высшее образование (наблюдается тенденция к уменьшению притока в школы специалистов с высшим образованием, особенно в начальную ступень). Этот факт говорит о необходимости переосмыслить подготовку учителей к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников в рамках среднего педагогического образования.
Анализ исследований по подготовке учителя в области педагогических основ обеспечения здоровья воспитанников и самих учителей (Л.И.Алешина, В.Ю.Осипова, М.Г.Колесникова, Л.И.Уткина, А.В.Левченко, Е.В.Перевозчикова) показал, что они касаются формирования у будущих учителей гуманитарного стиля мышления, умений анализировать собственное здоровье и вносить коррекцию в свою профессиональную деятельность. Л.И.Алешина, А.В.Левченко, Е.В.Перевозчикова рассматривают формирование мотивации к ЗОЖ у студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе как необходимое условие обеспечения здоровья их будущих воспитанников. Такого же мнения придерживается Л.И.Уткина (186), которая изучала вопрос реализации валеологического компонента в системе повышения квалификации педагогов. В.Ю.Осипова исследовала эколого-валеологическую подготовку как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже. М.Г.Колесникова (95) разработала образовательную программу специализации «Валеология» для учащихся педагогического колледжа, которая направлена на решение задач формирования здорового образа жизни у студентов и их подготовки к деятельности валеолога в структуре валеологической службы образовательного учреждения. По нашему мнению воспитание основ ЗОЖ у младших школьников должно проводиться не только специалистами -валеологами, но и учителями начальной школы.
В настоящее время в педагогическом колледже № 1 города Перми на отделении 0312 «Педагогика и методика начального обучения» реализуется государственный стандарт среднего педагогического образования повышенного
уровня. Вопросы здорового образа жизни рассматриваются традиционно в курсах «Основы здорового образа жизни и анатомо-физиологические особенности детей и подростков», «Методика физического воспитания младших школьников». Содержание этих курсов направлено на развитие, в первую очередь, когнитивного компонента готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Результаты проведенного нами интервьюирования выпускников колледжа до начала эксперимента показали, что только 4% будущих педагогов осознают необходимость проведения планомерной работы по воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников, 67% не владеют организаторскими умениями по воспитанию здорового образа жизни.
Анализ литературы и практического состояния дел подчеркивает очевидность противоречий между:
существующими директивными документами по охране здоровья детей и профессиональной неготовностью учителей их реализовывать;
потребностью в крепком здоровье детей как основе успешного обучения в начальной школе и катастрофически ухудшающемся здоровье младших школьников;
объективной необходимостью организации педагогической деятельности по воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников и отсутствием педагогических кадров, профессионально подготовленных к этой деятельности.
Таким образом, проблема исследования видится в создании системы организации профессиональной подготовки в педагогическом колледже специалистов, готовых научно обоснованно разрабатывать и осуществлять принципы, структуру, содержание, формы и методы воспитания основ ЗОЖ у младших школьников.
На основании анализа противоречий и проблемы была определена тема нашего диссертационного исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни».
Цель исследования состояла в разработке теоретических и технологических основ организации педагогического процесса, обеспечивающего эффективную
подготовку студентов педагогического колледжа к воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников.
Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.
Предмет исследования - профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа как средство формирования готовности учителя к воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс подготовки будущего учителя к воспитанию основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста может быть существенно улучшен, если будет определена сущность готовности учителя к воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников и будут разработаны технологические основы ее формирования в системе профессиональной подготовки:
скорректировано содержание базовых дисциплин с позиций их ориентации на формирование готовности к воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальных классов;
введен в педагогический процесс спецкурс «Теория и методика воспитания основ ЗОЖ у младших школьников»;
осуществлено внедрение активных методов и приемов преподавания;
создана студенческая валеологическая служба, обеспечивающая исследовательскую деятельность будущих педагогов в новом виде практики -исследовательско-валеологической;
усилено валеологическое содержание традиционной педагогической практики.
Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:
Изучение состояния проблемы формирования готовности будущего учителя к воспитанию у детей младшего школьного возраста основ ЗОЖ.
Определение сущности готовности будущего учителя к воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальной школы и формирования готовности к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников. Разработка критериев сформированности уровней готовности студентов к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников.
Разработка критериев определения уровней сформированности основ ЗОЖ у детей.
Разработка технологических основ совершенствования подготовки будущих учителей к воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников.
Методологической основой исследования являются работы по психологическим механизмам развития личности (Б.Г.Ананьев, А.ГАсмолов, М.И.Дьяченко, ЛА.Кандыбович, А.Н.Леонтьев и др.), общим закономерностям формирования педагогически направленной личности учителя (ОААбдуллина, Ю.ПАзанов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.А.Петрушкин, В.А.Сластенин и др.), психолого-педагогические положения теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Н.Я.Найн, А.Д.Сазонов и др.); работы по личностно-ориентированному подходу в образовании (Ш.А.Амонашвили, Г.А.Захаров, ВЗ.Сериков и др.); комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологическими концепциями (И.И.Брехман, Л.Г.Татарникова, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова и
ДР-)-
Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс
методов: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме,
исторический и философский анализ проблемы, изучение и анализ нормативных
документов, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование,
методы исследования и оценки физического здоровья, методы математической
статистики.
Экспериментальной базой исследования являлся педагогический колледж №1 г.Перми. Исследованием были охвачены 178 студентов.
Этапы исследования:
На первом этапе (1995-96 г.г.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, историко-философской, медицинской литературы по проблеме исследования; сформулированы цель и основные задачи, гипотеза исследования; определены особенности профессиональной подготовки студентов колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни;
начата экспериментальная работа на основании теоретически обоснованных и разработанных содержания и методики эксперимента.
На втором этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялось продолжение формирующего эксперимента, уточнение педагогических средств, обеспечивающих эффективность организации подготовки будущих педагогов к работе по воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни.
На третьем этапе (1998-2001 г.г.) проводилось уточнение данных, полученных в ходе экспериментальной деятельности, обобщались результаты исследования, формулировались теоретические выводы, были разработаны методические рекомендации. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
Определено понятие «готовность будущего учителя к профессиональной деятельности по воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников» как целостное интегральное образование его личности, отражающее готовность к валеолого-педагогической деятельности и включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и операционный компоненты.
Определено понятие «формирование готовности будущих учителей к воспитанию основ ЗОЖ у учеников начальной школы» как гетерохронный процесс, направленный на становление валеологического аспекта мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного компонентов профессиональной готовности студентов.
Определены критерии сформированное готовности студентов к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников.
Разработаны технологические основы подготовки студентов колледжа к воспитанию у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, которые включают в себя совершенствование содержания обучения по четырем направлениям:
- обогащение содержания базовых дисциплин за счет включения материала валеологической направленности;
включение в вариативную часть учебного плана колледжа разработанного нами специального курса «Теория и методика воспитания основ ЗОЖ у младших школьников»;
создание студенческой валеологической службы, обеспечивающей исследовательскую деятельность студентов в новом виде практики исследовательско-валеологической;
усиление валеологических аспектов содержания традиционной педагогической практики.
В соответствии с содержанием осуществлен выбор активных методов и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов: лабораторно-практические занятия валеологической направленности, исследовательские и проектные методы. Определены и реализованы педагогические условия для формирования профессиональной готовности к воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальной школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
определено понятие «готовность будущего учителя к воспитанию у младших школьников основ ЗОЖ»;
определены содержание уровней готовности будущих учителей к воспитанию основ ЗОЖ у детей младшего школьного возраста и критерии их сформированности;
определено понятие «формирование готовности студентов к воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальной школы»;
определены критерии отбора содержания, методов и форм подготовки будущих учителей к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни;
определены уровни и критерии сформированности основ здорового образа жизни у учащихся начальной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание спецкурса «Теория и методика воспитания основ ЗОЖ у младших школьников», лабораторного практикума, усилено валеологическое содержание базовых учебных дисциплин и традиционной педагогической практики; введена новая форма педагогической практики исследовательско-валеологического
характера в условиях деятельности студенческой валеологической службы. Материалы исследования находят применение в педагогическом процессе других профессиональных средних педагогических образовательных учреждений г.Перми, научно-исследовательской деятельности, в системе повышения квалификации учителей.
На защиту выносятся следующие положения:
Готовность будущего учителя к профессиональной деятельности по воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников определяется как целостное интегральное образование его личности, отражающее готовность к валеолого-педагогической деятельности и включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и операционный компоненты.
Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся начальной школы основ ЗОЖ представляет собой гетерохронный процесс, направленный на становление валеологического аспекта мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного компонентов профессиональной готовности студентов.
Подготовка студентов к воспитанию у младших школьников основ ЗОЖ включает в себя совершенствование содержания базовых учебных дисциплин; разработку и внедрение в процесс подготовки будущих учителей спецкурса «Теория и методика воспитания основ ЗОЖ у младших школьников»; использование активных форм и методов преподавания; организацию лабораторного практикума по вопросам воспитания основ ЗОЖ у детей; создание новой структуры системы образования колледжа - студенческой валеологической службы, реализующей свою деятельность через новый вид практики - исследовательско-валеологический; совершенствование содержания традиционной педагогической практики.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых теоретических и эмпирических методов исследования предмету и объекту, цели и задачам работы; анализом и обобщением опыта работы по подготовке будущих учителей к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни; практическим
подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе, раскрывающей положительную динамику основных показателей; использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
процессе экспериментальной работы автора диссертации в Пермском
педагогическом колледже № 1. Теоретические положения работы и результаты
исследований представлялись автором на второй региональной Уральской научно-
практической конференции «Психолого-педагогические аспекты
совершенствования дошкольного образования» (Пермь, 1996); проблемных курсах
для руководителей образовательных учреждений «Детский сад - начальная школа»
(Пермь, 1998); областной научно-практической конференции «Философия
образования начала третьего тысячелетия: взгляд в будущее» (Пермь, 2000);
международной научно-методической конференции «Образование и карьера: опыт,
проблемы, перспективы «в контексте непрерывного обучения «школа - вуз»
(Пермь, 2000); IV региональной научно-практической конференции
«Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы» (Пермь,
2001); областных научно-практических конференциях по проблемам начального
образования (Пермь, 2001, 2002); городской научно-практической конференции по
реализации программы воспитания в средних специальных учебных заведениях
(Пермь, 2002); областных педагогических чтениях (Пермь, 2002).
Проблема формирования профессиональной готовности студентов к воспитанию у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни
Учителю принадлежит большая роль в формировании основ здорового образа жизни младших школьников, и поэтому знание проблем, связанных с сохранением, укреплением и развитием здоровья, здоровым образом жизни, является необходимым условием формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.
К настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ современной профессиональной подготовки учителя. Этот фундамент составляют работы, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.М.Розин); психологические механизмы формирования личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев); общие закономерности формирования педагогической направленности личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.А.Петрушкин).
Анализ исследований по подготовке учителя в области педагогических основ обеспечения здоровья воспитанников (Л.И.Алешина, В.Ю.Осипова, М.Г.Колесникова, Л.И.Уткина, А.В.Левченко, Е.В.Перевозчикова и др.) показывает, что в основном внимание авторов акцентируется на формировании У будущих учителей гуманитарного стиля мышления, умения анализировать собственное здоровье и вносить коррекцию в свою профессиональную деятельность и образ жизни. В исследованиях декларируется значимость готовности учителей к воспитанию основ ЗОЖ у школьников, но нам не удалось обнаружить специального исследования, посвященного изучению формирования готовности будущих учителей к воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальной школы.
В современной психолого-педагогической литературе встречаются многочисленные трактовки понятия «готовность». Так, готовность определяется как пригодность к деятельности, наличие определенных способностей (С.Л.Рубинштейн), как регулятор деятельности (М.С.Сидорина), как избирательная активность, настраивающая организм (В.Н.Гончар), как отношение (А.В.Мудрик), как «ансамбль», синтез свойств личности (В.А.Крутецкий), как сложное интегративное качество личности (В.С.Ильин). В научной литературе различают готовность функциональную и личностную (Н.Ф.Гоноболин), психологическую и практическую (А.Г.Асмолов), временную и долговременную (В.В.Краевский), общую и специальную (Б.Г.Ананьев), социально-психологическую (Я.Л.Коломинский), нравственную и профессиональную (В.А.Сластенин). Мы определяем понятие «готовность будущего учителя к профессиональной деятельности по воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников» как целостное интегральное образование его личности, отражающее готовность к валеолого-педагогической деятельности и включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и операционный компоненты.
Готовность к профессиональной деятельности будущих педагогов по воспитанию основ ЗОЖ у учащихся начальной школы рассматривается нами как цель и как результат подготовки студентов в условиях педагогического колледжа. Этому вопросу посвящены исследования Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, которые рассматривают готовность через профессиональные компетентности. Н.В.Кузьмина выделяет три компонента профессиональной компетентности: профессионализм знаний, профессионализм общения и профессионализм самосовершенствования. А.К.Маркова различает две группы показателей профессиональной компетентности: процессуальные показатели (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога) и результативные показатели (обученность и воспитанность учащихся) (122, с.82-88). Содержание профессиональной компетентности рассматривается через ряд составляющих.
Информационная составляющая предполагает наличие у студентов определенной теоретической базы, которая определяет их готовность к выполнению профессиональных обязанностей по воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни. Это профессиональные знания о здоровье и здоровом образе жизни и путях его воспитания; представления о значимости здорового образа жизни для формирования личности ребенка, необходимости учета его возрастных особенностей. Важное значение имеет формирование творческой индивидуальности педагога - от накопления и переосмысления знаний к внедрению элементов творчества в решение педагогических задач по воспитанию основ здорового образа жизни. Информационная составляющая определяет комплекс позитивных личностных образований педагога в познавательной сфере. Это умения воспринимать, собирать и отбирать информацию о здоровом образе жизни и способах его воспитания; систематизировать, анализировать, структурировать, обобщать, оценивать, адаптировать, визуализировать, вербализировать, кодировать и декодировать, трансформировать и транслировать эту информацию. К информационной составляющей педагогического труда относится педагогическая эрудиция. Это запас современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, которые учитель гибко применяет в учебно-воспитательном процессе (156, с.34).
Описание подготовки будущих учителей начальных классов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни
Эти зависимости учитывались нами при разработке организации подготовки будущих учителей к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников.
Подготовка студентов колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни организована нами на основе принципов, выбор которых был осуществлен с учетом результатов исследований М.И.Скаткина, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера и др.: 1. Принцип согласованности. Содержание подготовки педагогов к воспитанию основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста согласуется с государственным стандартом среднего педагогического образования повышенного уровня. Валеологическое содержание включается за счет вариативной части учебного плана. Практические умения студентов по воспитанию основ ЗОЖ у детей начальной школы формируются в процессе педагогической и исследовательско-валеологической практик. 2. Принцип целевого единства. Все компоненты педагогической системы колледжа направлены на достижение единого результата, соответствующего цели - подготовке учителя к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни. 3. Принцип единства теории и практики. Подготовка студентов к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников осуществляется в ходе теоретического обучения, педагогической практики, через студенческую валеологическую службу в ходе исследовательско-валеологической практики. 4. Принцип учета уровня сформированности того или иного структурного компонента готовности студентов к воспитанию основ здорового образа жизни. Конструирование подготовки будущих учителей начальной школы в педагогическом колледже к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни осуществлялось по следующим направлениям:
1. Совершенствование содержания подготовки будущих учителей, реализуемое в наполнении базовых дисциплин (психолого-педагогических, медико-биологических, социальных блоков) валеологическим содержанием и введением спецкурса «Теория и методика воспитания основ ЗОЖ у младших школьников» в вариативную часть учебного плана школьного отделения в течение трех лет обучения. 2. Применение в педагогическом процессе современных активных методов обучения (игрового, проектного, диалогового, тренингового и др.). 3. Организация лабораторного практикума по вопросам воспитания основ ЗОЖ у младших школьников. 4. Организация деятельности новой структурной единицы педагогической системы колледжа - студенческой валеологической службы, которая реализует свою деятельность в форме нового вида практики - исследовательско-валеологической. 5. Совершенствование содержания традиционной педагогической практики. В результате была выстроена система профессиональной подготовки, включающая в себя теоретические и практические компоненты. Теоретическая подготовка только в том случае будет средством формирования готовности студентов к воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников, если содержание будет отобрано на основе дидактических принципов: 1. Принцип системности предполагает выделение целостной системы знаний и ее структурных компонентов, обнаружение связей между ними; определение способа регулирования системы; изучение механизмов функционирования и развития системы. 2. Принцип диалектического историзма предполагает рассмотрение вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, а также с путями его формирования в историческом контексте, в тесной взаимосвязи с социально-культурологическими особенностями этноса. 3. Принцип междисциплинарности предполагает рассмотрение вопросов основ здорового образа жизни и путей его формирования в соответствии с содержанием основных курсов базового учебного плана. 4. Принцип научности и доступности. 5. Принцип адекватности, т.е. соответствие содержания психофизиологическим особенностям студентов. 6. Принцип безопасности применяемых оздоровительных методик и информации. При отборе содержания теоретической подготовки студентов к воспитанию у младших школьников основ ЗОЖ мы определили требования к отбору знаний на основе иерархии целей, сформулировав стратегическую педагогическую цель, педагогические цели каждого курса и микроцели отдельных учебных дисциплин. Стратегическая цель — теоретическая подготовка учителя к воспитанию у младших школьников здорового образа жизни Педагогическая цель первого курса - формирование когнитивного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к педагогической деятельности по воспитанию основ ЗОЖ у младших школьников.
Методика экспериментальной работы по подготовке студентов к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни (формирующий эксперимент)
Определяя содержание подготовки студентов к воспитанию основ здорового образа жизни у младших школьников, мы полагали, что пронизывание программ базовых дисциплин психолого-педагогического, медико-биологического и социального блоков учебного плана стержневой идеей здорового образа жизни позволит развить эмоционально-ценностный и когнитивный компоненты готовности к профессиональной деятельности. Данная стержневая идея обеспечит научное понимание термина «здоровый образ жизни»; познакомит студентов с социальными потребностями общества, будет способствовать воспитанию ответственности учителя за сохранение здоровья ребенка.
Отбор содержания, включенного в дисциплины медико-биологического блока, был осуществлен с позиций антропологического и валеологического подходов (Л.Г.Татарникова, Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова и др.), которые рассматривают ЗОЖ как важнейшее условие реализации человеком своих потенциальных возможностей, потребности в самосовершенствовании. Содержание психолого-педагогических дисциплин отбиралось на основе идеи социальной и природосообразной сущности воспитания основ ЗОЖ у младших школьников (Е.Н.Бондаревская, И.А.Колесникова, А.Кушнир и др.). При отборе содержания дисциплин социального блока мы ориентировались на идеи исторического и культурологического подходов к воспитанию (А.Г.Щедрина, В.Леви, Ф.П.Березин и др.).
В процессе изучения предмета «Основы экологии» студенты познакомились с взаимосвязями экологических проблем и здоровья человека; правовыми и этическими нормами, регулирующими отношения человека к человеку, обществу, окружающей природной среде. Будущие педагоги рассмотрели проблемы здоровья и здорового образа жизни, которые неотделимы от проблемы человека, возникли вместе с человеком и видоизменяются вместе с ним соответственно движению человеческой культуры (33). В теме «Феномен человека в биосфере» студенты рассмотрели понятие био-психо-социальной природы человека, соотношение этих составляющих, их взаимодействие в процессе антропосоциогенеза. При обсуждении этих вопросов в проблемных лекциях были рассмотрены альтернативные теории (биологизаторские, социологизаторские, компромиссные), дан их анализ. При этом студенты были поставлены в ситуацию выбора. Они решали сами, какая из этих концепций в большей степени отвечает требованиям воспитания ЗОЖ. Это способствовало развитию аналитических умений, креативного мышления. В результате обсуждения в форме лекции-дискуссии будущие педагоги пришли к выводу, что человек представляет собой противоречивый феномен, который слагается из диалектического единства множества противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим, биологическим и социальным, материальным и духовным, личным и общественным и т.д. В связи с этим раскрытие принципиальных закономерностей в области здоровья должно основываться на представлении о природе человека как диалектическом единстве биологического и социального.
Здоровье человека относится к числу глобальных проблем, т.е. тех, что имеют важное значение для всего человечества, где налицо наибольшее обострение противоречий, порождаемых текущими и ожидаемыми в будущем ситуациями, где диспропорциональные состояния достигли или могут достигнуть в обозримой перспективе катастрофических последствий (80). Перед студентами был поставлен проблемный вопрос: как сформулировать глобальную проблему сохранения здоровья человека? В ходе лекции студентам предлагалось проанализировать разные аспекты этой проблемы и связать их с будущей профессиональной деятельностью.
Студенты убедились, что исследователи по-разному формулируют глобальную проблему здоровья людей: от частной ликвидации опасных инфекционных заболеваний до алармических ( alarme-тревога, беспокойство) постановок проблемы, связанных с « выживанием» человечества на планете. Такая постановка вопроса напрямую связана с решением экологических проблем. Студенты самостоятельно доказали это тем, что сегодня постоянно возрастает техногенная нагрузка на окружающую среду. Это превратило значительную часть территории нашей страны в зону повышенного экологического риска. Около пяти миллионов человек трудятся в условиях, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам по содержанию вредных веществ, уровню шума, вибрации, микроклимату. В 231 из 294 городов России регулярно превышаются предельно допустимые концентрации вредных веществ (79, с. 20). В конце разговора студенты высказали мысль о том, что для решения глобальной проблемы сохранения здоровья необходимо воспитание нового экоцентрического мышления, экологической культуры, которое должно начинаться с младшего возраста. Это привело к формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, усилению мотивации к изучению проблем экологического воспитания, неразрывно связанных с воспитанием основ ЗОЖ.
Логическим продолжением изучения здоровья как глобальной экологической проблемы было рассмотрение правовых и этических норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде в теме "Государственная политика в области здоровья". В ходе проблемной лекции был выявлен ряд противоречий между декларируемыми приоритетами здоровья и ЗОЖ и реальной заботой государства о сохранении, укреплении и формировании здоровья населения. Студенты привели доказательства недостаточной заботы со стороны государства о здоровье населения. Например, подтверждают этот факт цифры расходов на здравоохранение и физическую культуру, рост платы за содержание детей в детских учреждениях, снижение качества питания, нехватка лекарств, медицинской помощи, ограничение возможностей больниц в оказании помощи новорожденным, хроническим больным, хирургическим пациентам и др. (79, с. 18).
Подготовка студентов к воспитанию у учеников начальной школы основ здорового образа жизни на лабораторно-практических занятиях
Лабораторно-практические занятия позволили студентам освоить методику определения уровня состояния здоровья учеников, планирования коррекционных мероприятий по сохранению, укреплению и формированию здоровья. На этих занятиях проблема воспитания здорового образа жизни выступает в своем ином освещении - практически-операционном. Основная функция этого рода занятий - вывести студентов на практический, репродуктивный уровень готовности к формированию здорового образа жизни у младших школьников.
Лабораторная работа «Методика изучения состояния здоровья младших школьников» имела следующие цели: - закрепление знаний о критериях и уровнях здоровья, его составляющих; - развитие следующих умений будущих педагогов: умения в условиях ограниченной информации о состоянии здоровья младших школьников прогнозировать пути решения проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья обучающихся; умения интуитивно находить способы решения проблем; умения устанавливать связь между известным и неизвестным; - формирование мотивационно-ценностного компонента готовности будущих учителей начальных классов к воспитанию у школьников основ здорового образа жизни, осознание личной значимости своей профессии; стремление внести свой конкретный вклад в решение проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья младших школьников, который выражается в желании наилучшим образом выполнить работу. Студенты проводили исследования состояния здоровья младших школьников и динамики его изменения в школах №№ по, 3, 10, 75, 114, 42, 140, 108, 8 г. Перми. Это было обзорно-критическое исследование, которое заключалось в ознакомлении с состоянием проблемы и критической ее оценке. Были изучены медицинские карты 587 учащихся. Студенты проанализировали динамику состояния здоровья младших школьников и сформулировали практические рекомендации по оптимизации образовательного процесса в начальной школе. Проводилось изучение физической составляющей качества здоровья и ее взаимосвязи с процессом обучения методом скрининговых исследований; проведен анализ медицинских обменных карт первоклассников и результатов ежегодных медицинских осмотров в начальной школе по показателям хронических, инфекционных, нервно-психических заболеваний, изменения остроты зрения и осанки; определены условно здоровые дети, дети с одним отклонением в состоянии здоровья, хроническими, инфекционными, нервно-психическими заболеваниями по классам, параллелям, школам и в целом по начальной школе.
По результатам анализа изменения состояния здоровья от 1 к 4 классу построены диаграммы (См. Приложение 1), из которых видно, что здоровье школьников по многим показателям ухудшается за период обучения в школе: количество условно здоровых детей уменьшилось с 39% (1 класс) до 13% (4 класс); число детей с 1 отклонением увеличилось с 31% (1 класс) до 35% (4 класс); с хроническими заболеваниями с 33% (1 класс) до 44% (4 класс); тубинфицированных с 16% (1 класс) до 24% (4 класс); с изменениями в осанке с 27% (1 класс) до 48%) (4 класс). Студенты убедились, что образовательный процесс в начальной школе не способствует сохранению и укреплению здоровья, что обусловливает важность целенаправленной систематической деятельности по сохранению здоровья младших школьников.
Важной составляющей лабораторно-практических работ было развитие исследовательской деятельности студентов в области разработки научно-обоснованных рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса. Например, в ходе лабораторно-практической работы «Анализ состояния здоровья студентов» будущие учителя овладели методиками дозонологической диагностики состояния здоровья, умениями проводить диагностику и анализировать ее результаты, определять взаимосвязи между составляющими образа жизни и состоянием здоровья, а также определять возможные пути оптимизации жизнедеятельности, исходя из особенностей возраста и социальных условий.
Для оценки качества здоровья они использовали метод трех шкал: физической, психической и социальной удовлетворенности. Студенты делали замеры соматического здоровья (Г.Л.Апанасенко) и адаптационных возможностей организма (Р.М.Баевский). Использование шкалы соматического здоровья показало, что в безопасной зоне находятся только 32% студентов, что выявило необходимость проведения комплекса мероприятий по восстановлению безопасного уровня здоровья. (11, с. 44-46). Студенты в ходе исследования пришли к выводу, что каждый человек имеет свой индивидуальный уровень (резерв) адаптационных возможностей и свой запас функциональных резервов. На основании полученных данных каждый студент был отнесен к одной из четырех групп по степени адаптации. Результаты работы показали достаточный уровень сформированности аналитических умений будущих учителей, которые будут необходимы в работе с детьми младшего школьного возраста.
