Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I Теоретические основы подготовки студентов педагогического
колледжа к работе по экономическому воспитанию младших
школьников.
Современные тенденции экономического образования и воспитания младших школьников 14
Вопросы формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа в теории и практике педагогического образования 45
Теоретическая модель готовности выпускника колледжа к экономическому воспитанию младших школьников 66
Выводы по I главе 86
Глава II Формирование готовности будущих учителей к работе по осуществлению экономического воспитания младших школьников
Состояние проблемы подготовки педагогических кадров к осуществлению экономического воспитания в начальной школе в теории и практике среднего специального образования 88
Основные направления подготовки студентов педагогического колледжа к осуществлению экономического воспитания младших школьников в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий 115
Организация подготовки студентов педагогического колледжа к работе по экономическому воспитанию младших школьников в условиях педагогической практики 139
Выводы по II главе 159
Заключение 161
Библиография 165
Приложения 188
Введение к работе
Современный этап развития общества характеризуется глубокими преобразованиями. Происходящие в обществе изменения оказывают влияние на политику государства в области образования. Как сказано в Концепции модернизации образования, «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития» (101, с. 7).
В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способны к сотрудничеству; отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Особая роль в формировании экономически образованного человека принадлежит учителю, педагогическим кадрам общеобразовательных учреждений России. Учитывая вышесказанное, всё более очевидным становится, что сегодня от учителя требуется изменение его духовного мира, профессионального менталитета, программно-целевых установок. В частности, современный учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы обеспечить относительно плавное и безболезненное вхождение школьников в реальную жизнь со всеми её противоречиями и негативными тенденциями. Так возникает проблема подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников. Особенно актуальной становится разработка проблемы подготовки учителя начальной школы. Он не только первым вводит учащихся в новую сферу деятельности - учебную, но и первым закладывает основы познания мира, основы нравственности, первым
целенаправленно ориентирует детей в социокультурных ценностях жизни. Именно в начальной школе закладываются основы мировоззрения учащихся, вырабатываются определённые стереотипы их отношения к миру, себе, обществу, к знаниям, что в значительной мере определяет всю дальнейшую жизнь человека.
Таким образом, основная функция учителя начальных классов в современной школе существенно усложнилась. Она не сводится только к передаче знаний и обеспечению условий их усвоения. Учитель средствами своего предмета должен воспитать личность с развитым экономическим мышлением, человека, имеющего представление о видах труда, бюджете, заработной плате, доходах и расходах и др.
Влияние качества подготовки учителя начальных классов на результаты обучения и воспитания учащихся всегда было очень велико, а в настоящее время в связи с возможностью учителя выбирать обучающие программы и методики обучения оно ещё больше возросло. Поэтому проблема подготовки квалифицированного учителя, способного профессионально обучать детей в соответствии с современными требованиями общества, входящего в период рыночных отношений, чрезвычайно актуальна.
Особого внимания с этой точки зрения требуют психолого-педагогические и методические курсы, т.к. именно методико-педагогическая подготовка учителя непосредственно выходит на уроки, на индивидуальность ребёнка.
В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы экономического образования, воспитания и формирования экономической культуры личности и лишь отдельные аспекты проблемы подготовки студентов к экономическому воспитанию и образованию младших школьников.
Базовыми для разработки проблемы подготовки учителя являются исследования общих закономерностей развития высшей и средней школы СИ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, СИ. Зиновьева,
Н.Д. Никандрова.
Теоретические проблемы педагогического образования подучили освещение в работах Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, В.А. Сластёнина, Т.И. Шамовой. К профессиографии педагогического труда обращались О.А. Абдуллина, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов.
Проблему формирования личности педагога исследовали Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков, B.C. Ильин и др.
Важное значение в контексте обсуждаемой нами проблемы имеют исследования по формированию профессиональной готовности учителя к работе с младшими школьниками, проведённые Ю.А. Дмитриевым, Г.М. Коджаспировой, Л.И. Мищенко, Л.С. Подымовой.
Новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов, новаторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов освещены в работах экономистов Л.И. Абалкина, A.M. Бирмана, Л.С. Бляхмана, В.К. Розова, К.А. Улыбина и др.
Педагогическим аспектам проблемы уделено внимание исследователями А.Ф. Амендом, Ю. К. Васильевым, Е.Н. Землянской, Л.П. Кураковым, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякиным, и др., которые раскрывают общие вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.
Проблема развития экономического мышления на основе межпредметных связей раскрыта в трудах П. Р. Атутова, П. Н. Андрианова, С. Я. Батышева, Н. И. Бабкина, М. В. Владыка, Т.А. Шутовой и др.
Вопросы экономического образования студентов среднеспециальных педагогических учебных заведений и вузов, а также их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Н.П. Рябининой, И.Н. Аленченковым, М.Н. Чуйковой, А.Н. Комаринских и др. В большинстве
случаев экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.
Проблемы профессиональной подготовки учителей начальных классов к экономическому образованию и воспитанию учащихся изучались ИГ. Рябовой (1994), О.В. Бажиной(1998), СВ. Раскиной (2001) и др. Однако в этой области остаётся ещё много неясного и нерешённого. В частности, не определены критерии и содержание профессиональной готовности учителя к экономическому воспитанию младших школьников; недостаточно изучен процесс формирования данной готовности в условиях средних специальных учебных заведений: недостаточно изучены возможности осуществления взаимосвязи учебных предметов с развитием экономического мышления, не полностью выявлены резервы педагогической практики студентов, их научно-исследовательской, аудиторной и внеаудиторной работы.
Таким образом, анализ существующей педагогической действительности обнажает противоречие между объективно существующей потребностью общества в высоко квалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять экономическое образование младших школьников в соответствии с изменяющейся социально-экономической ситуацией, и профессиональной неподготовленностью учителя к его осуществлению.
Данное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников», проблема которого сформулирована следующим образом: какие педагогические условия необходимы для подготовки студентов средних специальных учебных заведений к работе по экономическому воспитанию младших школьников. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной
готовности студента колледжа к экономическому воспитанию младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов средних педагогических учебных заведений к экономическому воспитанию младших школьников будет эффективной, если:
разработана модель готовности выпускника педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников;
выявлены педагогические условия реализации данной модели;
определены критерии и уровни готовности студентов к осуществлению данного направления педагогического процесса.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:
Изучить и проанализировать современное состояние проблемы подготовки студентов средних педагогических учебных заведений к осуществлению экономического воспитания младших школьников в педагогической теории и практике.
Разработать теоретическую модель готовности выпускника педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников.
Определить критерии и уровни готовности студентов к работе по экономическому воспитанию в начальной школе.
Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к экономическому воспитанию младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности, об экономических закономерностях развития общества, о ведущей роли деятельности в формировании личности; социально-экономическое осмысление развития личности в условиях рыночной экономики; основные положения концепции целостного подхода к организации педагогического процесса;
концептуальные положения о методах и формах обучения (традиционных и активных); общепедагогические и психологические основы экономического образования.
Теоретической основой исследования послужили научные труды, в которых рассматриваются проблемы: высшего и среднего педагогического образования (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, А.Е. Дмитриев, К.М. Дурай-Новакова, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Беспалько и др.); формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластёнин, B.C. Ильин и др.); методические подходы к экономическому воспитанию и образованию, рассмотренные в работах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Б.А. Райсберга, Б.П. Шемякина и др.; концепции экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков, Л.Л. Любимов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования:
теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования;
комплекс опросных методик: беседы, анкетирование студентов, учителей, руководителей школ;
наблюдение и педагогический анализ лекционных, семинарских и других видов занятий; изучение продуктов деятельности студентов;
ретроспективный анализ личного опыта преподавания;
педагогический эксперимент;
метод экспертной оценки и самооценки деятельности студентов; '
количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Изучение состояния профессиональной подготовки учителей и студентов к осуществлению экономического образования и воспитания осуществлялось в Пензенском педагогическом колледже, в общеобразовательных школах №7, №9, №4, №21, №33, №12, №64 г. Пензы. Всего исследованием на констатирующем и
обучающем этапах эксперимента охвачено 157 студентов педагогического колледжа, 58 учителей начальных классов общеобразовательных школ, 42 эксперта из числа преподавателей средних специальных учебных заведений, 60 руководителей и методистов школ г. Пензы и Пензенской области. В экспериментальной работе принимали участие 70 студентов пензенского педагогического колледжа.
В исследовании условно можно выделить три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2001-2002 г.г.), поисково-теоретическом, изучалась и анализировалась литература (философская, методологическая, психолого-педагогическая, методическая, экономическая), а также диссертационные исследования по проблеме подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания младших школьников. На этом этапе были сделаны анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике; разработан понятийный аппарат исследования, определены его цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза и проведён констатирующий этап эксперимента.
На втором этапе (2002-2003 г.г.), опытно-экспериментальном, на основе теоретического изучения проблемы, анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, и собственного опыта работы была создана теоретическая модель готовности специалиста к осуществлению экономического воспитания младших школьников. Был проведён формирующий эксперимент; в учебный процесс колледжа включена экспериментальная программа «Теория и методика экономического воспитания в начальной школе»; определялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к работе по осуществлению экономического воспитания детей младшего школьного возраста. По ходу экспериментальной работы уточнялась и обогащалась гипотеза исследования, проводились контрольные срезы, анализировался и обобщался полученный материал.
Третий этап (2003-2004 г.г.), обобщающий, включал в себя
систематизацию, обобщение и утонение теоретических положений и выводов, апробацию результатов исследования в практику, литературное оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, опирающихся на личностный, деятельностный и системно-интегрированный подходы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии и экономики, комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; широким охватом участников эксперимента; обширным фактическим материалом, разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов педколледжа к экономическому воспитанию и образованию младших школьников; длительной экспериментальной работой и её репрезентативностью.
Научная новизна исследования состоит в том, что
представлен целостный анализ практики подготовки студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников;
дана сущностная характеристика мотивационного, когнитивного и операционного компонентов подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию младших школьников;
охарактеризованы критерии и уровни готовности студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников;
выявлены и научно обоснованы необходимые педагогические условия эффективной подготовки студентов педагогических колледжей к осуществлению экономического воспитания младших школьников;
впервые разработана и апробирована система подготовки студентов педагогических колледжей к экономическому воспитанию учащихся
начальной школы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
обоснована целесообразность профессионально-ориентированной экономической подготовки будущих учителей начальных классов;
разработана модель готовности выпускника педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников;
расширены имеющиеся представления о содержании, организации, методике подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже;
раскрыты связи и зависимости готовности учителя и разработанной автором системы мер по её совершенствованию.
Практическое значение исследования обуславливается тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет совершенствовать процесс подготовки будущих учителей в рамках педагогического колледжа. Разработанная и апробированная в ходе исследования учебная программа «Теория и методика экономического воспитания в начальной школе», методические рекомендации по её реализации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов в системе «Педколледж — вуз», на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Созданная модель готовности учителя начальных классов к экономическому воспитанию учащихся может быть рекомендована при разработке теста для проведения аттестации студентов и практических работников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета и получили одобрение на научно-практических конференциях Московского педагогического
государственного университета (2001 г., 2002 г., 2003 г.), Пензенского государственного педагогического университета и на Научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 2003 год (Москва 2004 г.). Учебная программа «Теория и методика экономическоговоспитания в начальной школе», методические рекомендации по её реализации нашли своё применение в системе профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей г. Пензы и Пензенской области. Данные документы и материалы используются также при переподготовке педагогических кадров при ИПК и ПРО г. Пензы.
На защиту выносятся следующие положения:
Подготовка студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников характеризуется как единый процесс, предусматривающий экономическое, психолого-педагогическое и методическое образование студентов, реализующееся в образовательном процессе через блоки общекультурной, общепрофессиональной и предметной подготовки, а также систему педагогических практик.
Теоретическую модель готовности выпускника педагогического колледжа к осуществлению экономического воспитания младших школьников следует рассматривать как сложный синтез трёх основных компонентов: мотивациотюго (потребностно-мотивационная готовность); когнитивного (теоретическая готовность); операционного (практическая готовность).
При определении уровней готовности студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников (творческого, репродуктивно-творческого, репродуктивного и критического) необходимо опираться на следующие критерии: полнота, осознанность, глубина, системность, оперативность, гибкость и креативность знаний, умений студентов осуществлять экономическое воспитание в начальной школе.
Эффективность подготовки к экономическому воспитанию младших школьников определяется соблюдением следующих педагогических
условий:
а) в преобразовании когнитивного компонента:
создание образовательной среды, достаточной для получения и усвоения знаний по экономическому воспитанию ребёнка; введение в образовательное пространство колледжа дисциплин по выбору (спецкурс и факультатив), осуществление межпредметных связей в области экономического образования;
б) в преобразовании мотивационного компонента:
использование в процессе обучения будущих педагогов интерактивных методов и приёмов, стимулирующих студентов к дискуссиям, подготовке проектов, проведению микроисследований;
в) в преобразовании операционного компонента:
организация педагогически целесообразной практики студентов для приобретения ими функциональных компонентов воспитательной деятельности экономической направленности.
