Введение к работе
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».
Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны, планируемые цели обучения (нормы, стандарты), с другой, – реальные результаты учащихся.
Таким образом, учебные достижения в той или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия и организация контроля.
В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетто, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, И. Л. Лернер, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.). Проблемы организации самостоятельной работы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Б. П. Есиповым, В. В. Краевским, О.А. Нильсоном, П.И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой и др.
Но, несмотря на значительную широту исследований, изучение возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена не являлось специальным объектом анализа. В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: изучение потенциала самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самооценки, самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления) при подготовке учащихся к ИОУД; выделение структуры готовности старшеклассников к ИОУД; комплексный подход к подготовке к ИОУД.
Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:
на социально-педагогическом уровне – между возросшими требованиями к оцениванию учебных достижений выпускников общего образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД;
на научно-теоретическом уровне – между необходимостью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и образовательной практике школы;
на научно-методическом уровне – между необходимостью программно-методического обеспечения подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.
Недостаточная реализация возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД, ее методов, средств, форм, отсутствие определенных организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы также обусловливают актуальность исследования.
Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в использовании возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Актуальность данной проблемы, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы».
Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.
Объект исследования: подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Предмет исследования: процесс подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в ходе самостоятельной работы.
Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы будет более эффективной, если она осуществляется в рамках разработанной модели и технологии ее реализации с учетом таких организационно-педагогических условий, как:
ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения;
поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объектсубъект);
корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД;
разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД;
развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.
Цель, объект, предмет и гипотеза актуализировали постановку следующих задач исследования:
-
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования.
-
Теоретически обосновать, сконструировать модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
-
Разработать критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.
-
Подготовить методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
на философском уровне: философское учение о личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, В. П. Тугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности (М.С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);
на общенаучном уровне: теория личности как субъекта деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория мотивации личности (Е. П. Ильин, А. Маслоу и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);
на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.); теория мотивации учебной деятельности (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); теоретические основы самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) и деятельности самостоятельного характера (А. К. Громцева, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) в процессе обучения; положения, раскрывающие сущность учебных достижений (В. Б. Давыдов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы тестового контроля (B. C. Аванесов, К. Ингемкамп, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, М. Б. Челышкова и др.); концептуальные положения итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.).
Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические – теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Этапы исследования:
Первый этап (2006-2008 гг.) – поисково-теоретический. Изучено состояние научных знаний по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2008-2010 гг.) – опытно-экспериментальный. Сконструирована модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы; разработана технология реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Третий этап (2010-2011 гг.) – заключительно-обобщающий. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии ее реализации; материалы исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы школ в виде методических рекомендаций для учителей и старшеклассников по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы; намечены перспективы дальнейшего исследования; завершено литературное оформление диссертации.
Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали 136 учащихся 10-11 классов.
Научная новизна исследования:
определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объектсубъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений;
сконструирована модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов (сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности), представляющая собой целостность компонентов: целевого, содержательного, технологического, структурного, диагностического и результативного, которая отражает специфику итоговой оценки учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена и определяет деятельность учителя и самостоятельную работу обучающихся в ходе педагогического взаимодействия в личностно ориентированной образовательной среде;
обоснованы уровни (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, сформулированы нормы-образцы для каждого из них.
Теоретическая значимость результатов исследования:
уточнены теоретические основы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявлены ее возможности в данной деятельности, определены методологические подходы и принципы, обоснована структура готовности, включающая четыре компонента (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный), раскрыты особенности педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде;
создана технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальный, аналитический) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника;
описаны проекты (базисный, углубленный, расширенный) индивидуальных маршрутов подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, предоставляющие учащимся возможность самим построить свои индивидуальные маршруты с учетом собственных способностей, возможностей, потребностей, интересов;
разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных программой курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, разноуровневые задания (репродуктивный, продуктивный, творческий) для самостоятельной работы, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, памятки, алгоритмы) и рефлексивным дневником старшеклассника. Данные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений, а также в ходе самоподготовки учащихся к итоговой оценке учебных достижений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.
Положения, выносимые на защиту:
-
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятельностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия).
-
Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: целевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.
-
Повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы способствуют следующие организационно-педагогические условия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объектсубъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений.
-
Результативность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется следующими критериями: мотивационный (показатели: мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный (показатели: специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатель: индивидуальная мера рефлексивности).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Барнаул, 2009), всероссийских (Пенза, 2004; Бийск, 2008, 2010; Москва, 2010, Красноярск, 2011), региональных (Бийск, 2003, 2004, 2006; Горно-Алтайск, 2005) научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, методических объединениях МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.
Исследование поддержано двумя грантами РГНФ: №10-06-95883м/Мл, №11-36-00702м.
Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 4 учебно-методических пособиях общим объемом 15,7 п.л.
Структура диссертации отражает логику, содержание, результаты научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 282 наименования, и семи приложений. Общий объем диссертации 264 страницы.
