Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Общая характеристика системы педагогического образования Норвегии 12-19
IJ - История становления системы педагогического образования Норвегии 19-24
L2. Структура современной системы педагогического образования Норвегии 24-30
1.3. Современное состояние системы педагогического образования Норвегии
ГЛАВА II. Методологические основы подготовки школьного учителя в Норвегии 31 53
ILL Понятийный аппарат проблемы подготовки школьного учителя в Норвегии 31-40
П.2. Теоретические основы организации педагогической подготовки школьных учителей в Норвегии 40 - 53
ГЛАВА III. Опыт подготовки учителя в системе педагогического образования Норвегии
ШЛ. Содержание педагогического образования
III. 2. Технологии педагогической подготовки школьного учителя в Норвегии
Ш, 3. Педагогическая практика в обшей системе педагогического образования Норвегии
ГЛАВА IV, Апробация норвежских технологий подготовки школьного учителя в российской системе педагогического образования 140-180
IV1 Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по внедрению норвежских технологий в российскую систему педагогического образования 142 - 153
IV.2.Преобразующий и аналитиконэбобщающий этапы опытно-экспериментальной работы по внедрению норвежских технологий в российскую систему педагогического образования 153-179
Заключение 180 - ] 85
Библиография
186- 196
- История становления системы педагогического образования Норвегии
- Понятийный аппарат проблемы подготовки школьного учителя в Норвегии
- Содержание педагогического образования
Введение к работе
Глава I. Общая характеристика системы педагогического образования Норвегии
IJ - История становления системы педагогического образования Норвегии
L2. Структура современной системы педагогического образования Норвегии
1.3. Современное состояние системы педагогического образования Норвегии
История становления системы педагогического образования Норвегии
Система педагогического образования есть целостная система, компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Очевидно, что изменения, происходящие в образовательной политике государства, повлекут за собой пересмотр функций и целей, реализуемых в процессе педагогической подготовки студентов на разных ступенях образования.
Процесс реформирования системы педагогического образования в Норвегии, проходивший в первой половине XX века, требовал пересмотра структуры системы педагогического образования, что обусловлено функцией образования и воспитания подрастающего поколения, которую возлагает общество и государство на педагога в изменяющихся условиях. Изменения в социальной, политической жизни норвежского государства требовали пересмотра содержания педагогического образования, моделей педагогического взаимодействия учителя и ученика» технологий организации процесса усвоения материала. К началу XXI века система педагогического образования Норвегии представляет собой отлаженную структуру поэтапной подготовки педагогических кадров. Приступим к рассмотрению ее основных компонентов. В документе Министерства образования, науки и церкви Норвегии «Цели и пути реформирования образования» подчеркивается, что уровень развития системы образования есть следствие определенного уровня развития общества. Однако есть и обратная связь между развитием общества и становлением системы образования. Сама система образования оказывает влияние на общество и его развитие. Она может ускорять или тормозить развитие социума. В этом смысле изменения в образовании являются не только следствием, но и необходимым условием дальнейшего общественного развития. Такое положение неминуемо ведет к реорганизации системы педагогического образования (121, с. 34),
На сегодняшний день система педагогического образования Норвегии представлена 13 педагогическими колледжами, тремя педагогическими колледжами университетского уровня в Осло, Бергене и Тромсе, четырьмя крупнейшими университетами в Осло, Бергене, Тромсе, а также Норвежским институтом науки и технологии в Трондхейме (225, с, 51),
Управлением системы высшего образования занимается Министерство образования, науки и церкви- Центральные органы управления достаточно тесно связаны с системой управления в самих вузах, где высшим органом является сенат: ректор, проректоры, деканы факультетов, представители норвежских педагогических коллективов, служащие, студенты. При сенате действует рабочий комитет, в функции которого входит рассмотрение спорных вопросов. Основные задачи сената - распределение бюджета, координация учебных курсов.
Согласно документу Министерства образования, науки и церкви Норвегии «Высшее образование» (168) все вышеупомянутые учебные заведения, осуществляющие педагогическую подготовку учителей, выполняют две функции: научно-исследовательскую (формирование у студентов навыков организации и проведения научного исследования) и обучающую (теоретическая и практическая подготовка студентов). Образовательные учреждения педагогической подготовки учителей предлагают студентам обучение различных уровней продолжительностью от четырех до семи лет.
Первая ступень системы педагогического образования Норвегии представлена региональными педагогическими колледжами, принимающими учащихся, имеющих неполное среднее образование, В течение двух-трех лет обучения студенты проходят программу старшего звена средней школы. Содержание обучения студентов ориентировано на овладение теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для их будущей профессиональной деятельности (141, с. 53).
Педагогические колледжи и колледжи университетского уровня предлагают педагогическую подготовку по двум специальностям: учитель начальных классов (от двух до трех лет обучения), учитель среднего звена (три-четыре года обучения). По окончании обучения студентам выдается диплом, удостоверяющий получение соответствующей квалификации. Педагогические колледжи университетского уровня осуществляют профессиональную подготовку учителей по программам, предполагающим глубокое изучение теоретических и практических основ будущей профессиональной деятельности. К выпускникам школ при поступлении в педагогические колледжи предъявляются высокие требования. Студенты, закончившие колледжи университетского уровня и получившие соответствующий диплом, могут продолжить обучение в высших учебных заведениях Норвегии.
Понятийный аппарат проблемы подготовки школьного учителя в Норвегии
Понятие «методология» в норвежской педагогической литературе понимается неоднозначно. Официальные документы Министерства образования, науки и церкви Норвегии «Методология, обоснование научной методологии» дают два определения понятия- В одном случае «методология» понимается как изучение современного состояния педагогической теории и практики обучения: «методология» дает представление о принципах построения и способах научно-познавательной деятельности, направленной на изучение современного состояния системы образования (182, с, 5). Изменения, происходящие в социальной, экономической жизни общества обусловливают необходимость перестройки образования на всех ее ступенях. Методология определяет структуру, этапы исследовании возможных путей реформирования педагогического образования Норвегии.
В другом случае «методология» рассматривается как система принципов и способов организации деятельности педагогов: «методология» - система принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности педагогов норвежских колледжей и университетов (182, с. 6).
В связи с тем, что опытно-экспериментальная часть нашего исследования предполагает определение возможностей и условий использования положительного опыта Норвегии в подготовке школьных учителей в российской системе педагогического образования, считаем целесообразным, руководствоваться вторым определением.
В основе теоретической и практической подготовки норвежских учителей лежат педагогические научные подходы, концепции, которые обусловливают выбор принципов организации образовательного процесса, содержания, технологий педагогической подготовки учителей.
Методологические основы организации педагогического образования и этапы исторического развития системы педагогического образования Норвегии взаимосвязаны. Взаимосвязь проявляется в том, что каждая историческая эпоха вносила свои коррективы в понимание основополагающих принципов и подходов к организации процесса обучения. Независимое норвежское государство стремилось сформировать свободную, творческую личность, способную быть полезной обществу. Приоритет формирования личности студентов обусловливает выбор преподавателями технологий организации педагогического процесса, позволяющих не только давать обучающимся теоретическую и практическую подготовку, но создавать необходимые условия для развития их потенциальных возможностей. Отсутствие собственной отлаженной системы педагогического образования, ориентация Норвегии на интеїрадию в мировое образовательное пространство обусловливают повышенное внимание Норвегии к европейским теориям, подходам в организации педагогической подготовки учителей. Именно поэтому в основе педагогической подготовки норвежских студентов лежат европейские педагогические подходы и концепции организации процесса обучения.
Обратимся к рассмотрению основных педагогических подходов, теорий, принципов, определяющих систему принципов педагогической подготовки студентов в Норвегии, поскольку именно в них отражены основные требования к организации образовательного процесса.
Основополагающим в процессе подготовки учителей является деятельностный подход, Деятельностный подход позволяет готовить обучающихся к самостоятельной и разносторонней деятельности, требуя перевода обучающихся в позицию субъекта познания, труда и общения. Для реализации деятельностного подхода педагоги норвежских педагогических колледжей и университетов руководствуются следующими принципами, мотивирующими активность студента в освоении теоретического и практического материала: принцип включения личности в значимую деятельность, принцип принятия права человека искать свой собственный путь самовыражения, принцип активности студента в поиске нового знания, принцип веры в позитивный потенциал студента.
Принципы уважения личности и принятия права человека искать свой собственный путь самовыражения рассматриваются как приоритетные в педагогическом образовании Норвегии, Каждый отдельный человек уникален. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность. Становление личности предполагает творческий поиск вариантов развития, адекватных возможностям и особенностям индивида (191, с, 10).
Содержание педагогического образования
Содержание педагогического образования выступает одним из основных средств и факторов личностно-профессионального развития студентов университетов и колледжей Норвегии. В рамках личностно-ориентированного образования Министерство образования, науки и церкви Норвегии трактует содержание педагогического образования как систему знаний» умений, опыта творческой деятельности, усвоение которого призвано помочь социальному, профессиональному, личностному становлению индивида, усвоению культивируемых обществом норм, ценностей, обеспечивающих интеграцию личности в социуме (194,с. 4345).
Содержание педагогического образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется тенденциями развития общества, этапами становления системы педагогического образования Норвегии, целями и задачами профессиональной подготовки специалистов, стоящими перед системой педагогического образования на современном этапе ее развития.
Система педагогического образования Норвегии отличается пониманием важности качественной подготовки школьных учителей, владеющих теорией личности. В норвежской системе образования в ходе ее развития сформировалось осознание очевидной истины: педагогическая подготовка учителей должна быть ориентирована на то, чтобы представлять собой область воспроизводства потенциальных возможностей личности, ее творческих способностей, обеспечивающих зрелость педагогической деятельности.
Содержание педагогического образования изменяется под влиянием требований жизни, прагматических потребностей людей в знаниях, необходимых для обеспечения жизнедеятельности. Одной из ведущих детерминант содержания педагогического образования Норвегии являются " требования общества и государства к педагогической подготовке учителей начального и среднего звена. Согласно документу Министерства образования, науки и церкви Норвегии «Высшее образование» содержание обучения студентов в образовательных учреждениях, осуществляющих педагогическую подготовку учителей, должно быть ориентировано на оаладение обучающимися теоретическими знаниями и практическими навыками, позволяющими планировать и организовывать педагогическую деятельность в условиях гуманизации образования, проводить научные исследования (167, с. ч 59).
Приоритетные направления планирования содержания программ педагогической подготовки студентов в Норвегии, рассмотренные нами выше, соответствуют модели содержания педагогического образования, разработанной английским педагогом Нейлом Бертоном. Ссылки на работу английского педагога « Управление содержанием» имеет место в норвежской педагогической литературе, посвященной проблеме планирования содержания педагогического образования (167, с, 41).
