Введение к работе
Актуальность исследования. Законодатель в различных отраслях права (гражданском, образовательном, административном и др.) выделяет ценность взаимодействия субъектов права, так как интересы личности зако нодательно представлены выше прав надличностных структур: государства, партий и т.д. Следовательно, образовательные учреждения (государственные, частные) — непрерывное пространство открытого взаимодействия различных групп социума: обучающихся детей и подростков, их родителей, работников образования (учителей, воспитателей, психологов, социальных работников, медицинских работников, обслуживающего персонала, педагогов дополнительного образования, администрации и др.)
Сфера охраны здоровья человека регулируется также различными отраслями права. К отрасли «Образование» предъявлен новый социальный заказ: охрана здоровья обучающихся, воспитанников.
Содержание нового социального заказа общества педагогической науке в сфере охраны здоровья воспитанников, обучающихся отражено законодателем в Законе РФ «Об Образовании» в таких статьях как: надлежащее осуществление охраны здоровья обучающихся, воспитанников (ст. 51), предупреждение физического и психического насилия над детьми и подростками со стороны работников образовательного учреждения (ст. 56), установление новых принципов взаимодействия родителей и работников образования с уче том двух новых социальных ролей родителей - родитель-первый педагог; родитель - законный представитель (ст.18,ст.52). Новые требования, указывают на сущность восприятия и понимание единых явлений здоровьесохранения в педагогике не только в отношении воспитанников и обучающихся, но и взрос лых - работников образования (учителя, медицинский персонал, обслуживающий персонал, психологи, социальные работники, педагоги дополнительного образовании, администрация), родителей. В этих целях актуализируется поиск новых смыслов, содержания, форм и методов взаимодействия всех субъектов образовательного права, интеграция знаний о здоровье обучающих ся, воспитанников, развиваемые в период «роста и развития организма», что описывается скорее в терминах текучести, чем стабильности. Особое значение приобретают психолого-правовой, педагогико-терапевтический аспекты в образовании, актуализируется роль педагогического сопровождения, учитывающего и нейтрализующего воздействие на здоровье детей и подростков соционегативных, дидактогенных (микро и минифакторов), что существен -
но отличается от содержания и форм предлагаемых организационных моделей рада авторов (Вавилина Н.Ф.,Уманский А.Л., и др,)1
Новый социальный заказ на обновление педагогической практики развития охраны здоровья обучающихся, воспитанников образовался на стыке ряда неразрешенных противоречий постсоветского общества.
В современной идеологии перестройки констатируется кризис общественных ценностей культуры, проявляемый социальными болезнями общества (аномия, социопатия, медикаментозная агрессия и т.д.), соционегативным, системнострессовым воздействием на состояние эмоционального благополучия населения, дезориентацией эмоциональных поведенческих реакций детей, подростков, дезорганизацией процессов воспитания и обучения, дестаби лизацией деятельности педагогического коллектива. Эмоциональная невоспи танность, недовоспитанность становится одной из актуальнейших проблем технократического общества.
Из врачебной квалификации исключена специальность детского и под росткового психиатра, в то же время ни в медицинской, ни в психологической, ни в педагогической квалификации нет специальности детского и семей ного психотерапевта. Ситуация усугубляется тем, что процедура аттестации на профессиональную категорию в сфере образования допускает работников не только без психолого-педагогической компетенции, но и без наличия педа готического образования. Требуется создание новой профессиональной педа гогической отрасли, реабилитирующей ценности научной организации труда работников образования.
Образовательные учреждения, имея в своем дидактическом арсенале достаточные технические средства, также не имеют в своем педагогическом опыте культуросообразных методов нейтрализации и профилактики соционе гативных воздействий на здоровье детей и подростков, таких как: развитие аудиовизуальной культуры обучающихся для критического анализа произведений телевидеоэфира и других средств массовой информации; развитие телесно-пластической культуры ребенка, подростка как сущностной основы
1. Вавилина Н.Ф. Психолого-медико-педагогическое сопровождение формирования модели укрепления здоровья в условиях общеобразовательной школы: опыт средней общеобра зовательной. школы № 26 г. Бедово Кемеровской облУ/ Валеология - Ростов на Дону: УНИИ валеолопш РГУ, 2005 - № 4 - С.55-60)
Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерстава: авторереферат дне серташш доктора педагогических наук (13.00.01, Ярославль, 2005).
сохранности здоровья в период роста и развития организма; методов визуали зация мышления, предупреждающие дезорганизацию восприятия и понимания при работе с различными потоками информации; психически безопасное развития учебно-познавательной среды и педагогической деятельности. Для здоровьесохраняющих методов воспитания и обучения необходимы новые принципы педагогического мышления, научной межпрофессиональной педагогической организации труда, нацеленные на нейтрализацию соционегатив-ных воздействий на здоровье не только воспитанников, обучающихся, но и самих взрослых: родителей, работников образования, работников различных ведомств, участвующих в процессах формирования здоровьесохраняющих качеств развивающейся личности ребенка, подростка. В то же время в существующих положениях о психологической службе детских и школьных психологов нацеленность на решение комплексных здоровьесохранных проблем во взаимодействиях субъектов образовательного права отсутствует.
4. В теоретических аспектах социально-психологической науки выделяются различные толкования здоровья, такие, как физическое здоровье (П.Ф. Лесгафт, И.М. Матвеев, М.И. Станкин и др); психическое здоровье (Крайг Грэйс, Г. Линдсей, Г.М. Науменко, СХолл и др.); учебное здоровье (М.М. Безруких, В.П. Беспалько, Е.Е. Данилова, Г.Ю. Ксензова, А.М. Прихожан, В.В. Фирсова и др.); нравственное здоровье (Ш.А. Амонашвили, Э.Берн, Ф. Карлгрен, Л. Шемшурина, К.Юнг и др.); личностное здоровье (С. Кривцова, А. Лэнгли, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Д.В. Рязанова, И.Г. Шестакова и др.); психосоматическое здоровье (Ф. Александер, Ю.Ф. Антропов, Г. Аммон, Ю.СШевченко, Д. Холлидей и др.), духовное здоровье (В.И. Мурашов, В.И. Скрыпник и др.); профессиональное здоровье (В.А. Пискунов, В.А. Понома-ренко, А.Н. Разумов, В.В. Труммель и др.); мировоззренческое здоровье (Ю.И. Бокань). Соответственно, среди различных специалистов здравоохранения, образования также существует разрозненное понимание содержания здоровья, в том числе вне учета условий «непрерывно растущего и развиваю щегося организма детей, подростков» (С. Холл).
На практике, в быту, благодаря средствам массовой информации введено нейтральное понятие «здоровый образ жизни». Однако сложность выявле ния природы деструкции в воспитании и обучении, необходимость их учета практике как семейного, так и в практике общеобразовательного взаимодействия воспитанников, обучающихся, требуют своего специального разреше -ния, специальной интеграции знаний о здоровье человека растущего и разви вающегося.
4. Специалисты, изучающие проблемы формирования здоровьесохраняю щих качеств личности ребенка, подростка, уже выделили разрозненные факторы, негативно воздействующие на здоровье воспитанников, обучающихся. Ученые-санэпидемиологи (В.Р.Кучш, Д.А.Фарбер и др.) причины ухудшения их здоровья объясняют некачественным; питанием, плохим водоснабжением, устаревшим техническим оснащением, учебным оборудованием. Ученые-педиатры (Е.К. Громбах, М.И. Степанова, Е.К. Глушкова, Л.М. Сухорева и др.) выделяют проблему «учебного риска», которому подвергаются дети и подростки необдуманным учебным планированием, нагнетанием учебно-информационного, эмоционального напряжения в период пребывания в дошко льном и общеобразовательном учреждениях. Отечественные и зарубежные ученые-нейрофизиологи (Л.О.Бадаян, П. Деннисон, К. Ханнафорд и др.) выделяют учебные факторы нарушения природосохранных, психонейрофизиологических закономерностей в процессе традиционно сложившихся форм обучения в системе общественного образования. И тем не менее, по прошест вии десятилетий проблемы природосохранения устойчивости развития здоро вья детей и подростков, на которые в свое время обращали внимание И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, до сих пор не решены.
Ученые психосоматической медицины (Ф. Александер, Г. Аммон, Ю. Антропов, А. Лоуэн, Ю. Шевченко, Д. Холлидей и др.) в своих исследовани ях подчеркивают прямые связи сохранности здоровья детей с содержанием межличностных ситуаций детства, которые определяют качество здоровья на будущие годы. Независимо от характера проводимых исследований, ученые делают вывод о том, что из-за неграмотного, неадекватного поведения родителей (родственников) во взаимодействии с собственным ребенком (детьми), образуются первопричины функциональных отклонений в системах организ ма, обеспечивающие их здоровье. Но лечебно-восстановительные методы педагогико-терапевтического содержания должной научной оценки еще не получили.
Вместе с тем среди различных противоречий и факторов, выделенных специалистами, не рассмотрены такие, как: стереотипы педагогического мыш ления, сдерживающие развитие здоровьесохраняющих процессов в дошколь ных и общеобразовательных учреждениях; психологические «ловушки» виртуальной реальности, выраженные эпатажем видеопродукции, средствами массовой информацией; бессознательные, экзистенциальные установки роди телей разного поколения в социуме. Нейтрализации соционегативных воздей
ствий, профилактике психического насилия в социуме должного внимания в психолого-педагогической практике еще не уделяют.
В педагогике образовалась междисциплинарная проблема - необходимость развития экологии здоровья обучающегося, воспитанника, в то время как отсутствует социопсихологическая система педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. Для решения этой проблемы необходимо разработать мето дологические основы развития различных направлений социопсихологической системы педагогического сопровождения в условиях сохранения здоровья в учебно-познавательной среде; развития лечебно-восстановительного воспитания и обучения; дифференцированного развития видов специальной педагогической деятельности; межпрофессионального взаимодействия разно профильных специалистов, обслуживающих дошкольные и общеобразовательные учреждения, родителей воспитанников, обучающихся в социуме.
Цель исследования — разработка методологических основ развития системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.
Объект - здоровьесохраняющие процессы в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.
Предмет — педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза. Педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов становится возможным, если:
существенно обновляются физиологические теории здоровья периода роста и развития организма ребенка, подростка;
осуществляется комплексная система открытого синхронного взаимодействия с различными субъектами образовательного права: с родителями как первыми педагогами и законными представителями; с работниками обра зования, представленными различными специальностями в общеобразова -тельном учреждении (воспитатели, учителя, психологи, социальные работники, медицинские работники, педагоги дополнительного образования, обслуживающий персонал); с воспитанниками, обучающихся в лице детей и под ростков;
- разрабатываются новые виды специальной педагогической деятельности, которые развивают научную организацию труда работников образования в непрерывных процессах взаимодействия различных субъектов образовательного права: психолого-правовой; культурно-тематический; психолого-ди
дактический; лечено-восстановительный; педагогико-терапевтический; научно организационный.
все эти виды специальной деятельности системы педагогического со -провождения нацелены на: обеспечение приоритета сохранения, восстановле ния здоровья воспитанников, обучающихся; развитие их способности быть здоровыми и успешными; развитие экологии здоровья воспитанников, обую-чающихся в учебно-познавательной среде; профилактику деструкции воспи тания и обучения в образовательном учреждении и семье, в социуме; предупреждение психического насилия над личностью воспитанников и обучающихся как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников общеобразовательного учреждения;
критерием эффективности развития видов специальной педагогической деятельности является устойчивость эмоционального благополучия восшгган ника, обучающегося, научно-практическая самоорганизация педагогов в социуме;
- в этом широком спектре педагогического специального взаимодейст -вия выделяются возможности не столько массовых оздоровительных мероприятий, сколько системных здоровьесохраняющих последовательностей во взаимодействии всех работников дошкольного, общеобразовательного учреж дения как друг с другом, так и с воспитанниками, обучающимися и их родителями - первыми педагогами.
Задачи исследования
Исследовать и систематизировать источники образования деструкции воспитания и обучения обучающихся, воспитанников.
Разработать методологические основы развития специальных видов деятельности различных направлений социопсихологической системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов
Определить и охарактеризовать социопсихологическую структуру системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дош -кольных и общеобразовательных учреждениях; системообразующие и саморазвивающиеся принципы, функции специальных видов деятельности педагогического сопровождения.
Экспериментально апробировать дифференцированные виды деятельности педагогического сопровождения в условиях дошкольного и общеобразова -тельного учреждения.
5. Разработать методические рекомендации по использованию педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждении.
Теоретико-методологические осповы исследования. Основными методологическими подходами в исследовании содержания педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов стали: концепции природо-сообразного обучения ребенка (Я. Каменский, И. Песталоцци, К Ушинский, В. Сухомлинский и др.); концепции растущего и развивающегося здорового организма ребенка (С. Холл, И. Павлов, Б. Ананьев, О. Бадалян, Д. Джексон, П. Деннисон, К Ханнофорд и др.); концепция самоорганизации малых групп социума (Р Л. Кричевский, Е.М. Дубовская) концепция разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (В. М. Полоне кий, Р. X. Шакуров, М.И. Махмутов и др.), концепция изменения функций человека и ослабление его адаптивных возможностей в изменяющейся среде обитания (В. Бозякин, В.Волькенштейн, В.Е. Золотухин, В.Иогансен, СИ. Самыгин, Т. Мо ран, Н. Моисеев, К Бернар и др.), концепция сущностных сил человека и принципов культуросообразного их развития (B.C. Леденев, А.Б. Орлов, К Роджерс, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников и др.), естественно-научные постне-классические концепции принципов научного познания (Л. Больцман, Г.Я.Мякишев, И. Пригожий), теоретические воззрения и анализ практики детских отечественных психиатров (П.Б. Ганнушкин, В.П. Кащенко, В.К. Рот, Г.И. Россолимо), аналитические основы ежедневной психотерапии (В.Макаров, Г. Макарова, А. Брудно и др.), концептуальные положения преемственности суверенно-личностных и общественных взаимосвязей (И. Ю Борисов, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан), синтез междисциплинарных воз- зрений, с учетом новейшей концепции современных отечественных ученых медицинской отрасли познания (В.А.Пискунов, В.А Пономаренко, А.Н Разумов).
Методы исследования: анализ философской, психологической, меди -цинской, педагогической, культурологической, правовой литературы; обобщение; метод создания прототипов; статистический анализ; метод пехолого-
педагогической классификации и типологии; метод стохастического осмысления изучаемых феноменов; метод сравнительного анализа; опытно-экспериментальная работа, эмпирические методы исследования: целеноправлен ное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, тренинги, анализ творческих работ, создание и развитие педагогических ситуаций во взаимодействии в социуме.
База и этапы исследования. Исследование выполнялось с 1988 по 2006 г. Проводилось на базе общеобразовательной школы № 269 им. Д.Б. Кабалевского, МУЗ «Детская городская поликлиника» Центрального района г. Сочи; МОУ «Детский сад №9»; МОУ «Детский сад № 32», г. Сочи, включало несколько этапов.
На первом этапе (1988 -1994 гт.) изучалось состояние проблем подрост ковой культуры в педагогической теории и практике в формальных и неформальных условиях взаимодействия, апробировались новые культуросообраз-ные учебные планы, новые формы организации учебно-познавательной ере -ды дифференцированного обучения художественно-эстетического направле -ния, уточнялось содержание предметов художественно-эстетического профиля культуросообразного и природосообразного обучения старшеклассников, разрабатывались мониторинги здоровьесохранных качеств обученности подростков,
На втором этапе (1994 -1998 гг.) выявлялись особенности психолого-правовой компетентности работников образования, телесно-пластических форм мышления подростков и детей различных возрастов, разрабатывались методы общеобразовательного и оздоравливающего обучения средствами телесно-пластической выразительности движений и поведения воспитанников, обучающихся в условиях классно-урочного обучения.
На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) изучался медико-диагностирующий инструментарий экспресс-обследования состояний невербальных (дорече-вых, внеречевых) уровней сохранности здоровья детей и подростков, содержание стереотипов педагогического мышления работников дошкольного, общеобразовательного учреждений. Проведен констатирующий эксперимент по внедрению авторских методов телесно-пластического раскрепощения детей и воспитателей и развитию деятельности детского и семейного психотерапевта в условиях поликлинического и дошкольного учреждения.
На четвертом этапе (2003 - 2005 гг.) исследованы различные теоретические и практические аспекты становления новых видов педагогической дея тельности, особенности межпрофессионального взаимодействия с врачами-педиатрами и специалистами функциональной диагностики, разработан многофакторный мониторинг содержания функциональной нестабильности в сохранности уровней здоровья детей дошкольного и преддошкольного возрастов, разработаны психолого-организационные формы взаимодействия с родителями, с работниками учреждения здравоохранения.
На пятом этапе 2005-2006 гг. оформлялась композиция и структура изложения диссертационного материала, уточнялись основные понятия темы исследования.
Научная новизна исследования определяется проблемно-постановочной значимостью работы в приращении знаний по здоровьесохраняющему развитию личности воспитанника, обучающегося в широком социо-культур ном контексте.
Выделены и систематизированы новая группа факторов дестабилизирую щие состояния здоровье детей и подростков: соционегативные, деструктивные, дидактогенные.
Разработана и осуществлена постановка проблемы теоретико-методологического обоснования комплексных (междисциплинарного, межпрофессио нального) подходов в развитии социопсихологической системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в социокультурном образовательном пространстве.
Выявлен трансдисциплинарный путь перехода от медико-педагогического контроля к межпрофессиональному социопедагогическому взаимодействию с учетом восстановления устойчивости и гармонизации эмоционального благополучия воспитанника, обучающегося, поддерживаемый согласованное тью и синхронностью позитивных устремлений взрослых, целеноправлен-ным, развиваемым процессом пополнения жизненной, актуальной энергии в непрерывном здоровьесохраняющем образование.
Определены содержание и цели специальных видов деятельности педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошкольном, общеобразовательном учреждении: психолого-правовой, нацеленный на про филактику психического насилия через восстановление частных, личных, естественных, образовательных прав обучающегося, воспитанника; культурно-тематический, нацеленный на развитие эколого-функциональной саморегуля ции в мини-группах коллективов сверстников; психолого-дидактический, на целенный на выявление нарушений природосообразных оснований в организации учебно-предметной среды и преподавания; педагогикс-трапевтичес-кий, нацеленный на выявление деструкции семейного и общественного воспитания и обучения; лечебно-восстановительный, нацеленный на немедикаментозное, нелекарственное восстановление, функциональную стабилизацию и гармонизацию телесно-пластических (сенсомоторных, образно-чувственных, когнитивных, психомоторных) навыков обучаемости и воспитуемости; научно-практический, нацеленный на системное устранение: педагогических
стереотипов, сдерживающих здоровьесохраняющие процессы в дошкольном и общеобразовательном учреждении; педагогического «брака» в деле воспитания и обучения.
Выработан алгоритм функционального развития выделенных видов дея тельности педагогического сопровождения : 1 - развитие реабилитологичес -кой и педагогико-терапевтической компетентности специалиста; 2 - системное просвещение работников образования, здравоохранения, и специалистов других межпрофессиональных ведомств в вопросах безопасности психического взаимодействия и восстановления нарушенных прав и навыков, умений и знаний воспитанника, обучающегося; 3 - созидание наглядно-обзорной, наглядно-сравнительной среды, доступной для самовосприятия воспитанником, обучающимся; 4 - самокорректирование развиваемых процессов за счет последовательности специально-динамичных наблюдений и организации «об ратной связи» с субъектами образовательного права специалистом-реабилито логом; 5 - последовательное обновление педагогико-терапевтических методов: от мягких к нейтральным, и только потом, к жестким, побуждающие к выполнению надлежащих прав и обязанностей каждого субъекта образовательного права.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методологические основы комплекса системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющнх процессов развиваемые: в условиях учеб но-познавательной среды, педагогико-терапевтического восстановительного обучения и воспитания, дифференцированной деятельности специалиста в дошкольном и общеобразовательном учреждении.
Разработаны несколько видов многофакторных мониторингов качества здоровьесохраняющнх процессов и эффективности педагогического сопрово ждения в каждом из выделенных условий.
Выделены и охарактеризованы микро и миниобъекты педагогической деятельности, определяющие содержание экологии здоровья воспитанников, обучающихся, профилактику психического насилия, предупреждение деструкции воспитания, обучения; стереотипы педагогического мышления, сдерживающих развитие здоровьесохраняющнх процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.
Структурирована природа образования деструкции воспитания и обучения, природа психического насилия ребенка, подростка.
Разработаны содержание, структура, принципы, функции системы педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов:
своевременное выделение и распознавание причин неблагополучных состояний здоровья (внутрисемейные этические нарушения, манипулирующее, эмитирующие поведение взрослых, эмоциональная эксплуатация ребенка, подростка, воздействие видеоэпатажа, третирование сверстников, интеллектуальные разногласия и умственные несоответствия, физическая и интеллек туальная инфантильность, минимальная мозговая дисфункция);
нейтрализация неблагоприятных состояний здоровья;
образование новых смысловых связей, навыков и сообразительности;
организация экологической стабильности в обучении (эмоционально-смысловое переобучение, предупреждение психического насилия и образования учебных рисков);
восстановление физического, душевного благополучия;
надлежащее информирование о свойствах здоровьетворения;
стимулирование развития здоровьесохранных способностей и духовного преобразования (навыков самообладания, самоорганизации);
ликвидация административных противоречий в планировании воспитательных и обучающих действий и взаимодействий;
разработка методических рекомендаций для практического внедрения алгоритмов педагогической поддержки здоровьесохраняющих процессов.
Выявлены психолого-правовые пути совершенствования педагогического взаимодействия работников образования и здравоохранения, детей, под ростков и их родителей, педагогов разнопредметного обучения и воспитания.
Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована технология проведения многофакторных мониторингов: фуіпсционального качества состояний здоровья на примере системного наблюдения детей предо школьного и дошкольного периодов развития в дошкольном образователь -ном учреждении; содержания индивидуальных предпочтений и качества обучающей среды, учебного процесса на примере системного взаимодействия с учащимися старших классов общеобразовательной школы;
Разработана и апробирована система культуросообразного обучения подростков в условиях дифференцированного обучения художественно-эстетического направления.
Разработаны и апробированы программы природосообразного и культуросообразного синтеза обучения подростков («Мифология и фольклор», «Танец: ритм, пластика», «Основы экранной культуры», «Культура моего народа»), программы телесно-пластического обучения младших школьников («Ху
дожественная ритмика», «Танцевальный ритм»), программа дошкольного обу чения («Ритмопластика: основы детского синкретизма»).
Разработана и апробирована технология научной организации педагоги ческого труда с учетом дифференцированных видов деятельности специалиста в условиях дошкольного и общеобразовательного учреждения
Достоверность представленных результатов обеспечивается методологическими позициями, комплексными методами исследований, всесторонним анализом полученных фактов, анализом сравнительных данных своих и других исследователей, созданием специальных условий психолого-организационной инвариантности, результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных, широким обсуждением результатов в научной среде.
Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждена на засе даний кафедры педагогики Социально-педагогического института Сочинско го государственного университета туризма и курортного дела. Положения, выводы исследования излагались на кафедре экологии, физиологии и медици ны Московского городского педагогического университета. Ход различных этапов исследования, их основные положения обсуждались в Центре эстетического воспитания РАО на протяжении ряда лет с 1995-по 2000 гг. Ведущие положения легли в основу концепции обновления эстетического образования учащихся общеобразовательных школ России, выполненной автором по проекту федерального заказа Министерства образования Российской Федерации.
Содержание концептуальных положений исследования рассматривалось на межведомственных семинарах по биоэтике, проводимых в Госдуме РФ в 1998 г.; на семинарах по проблемам педагогики здоровья, систематически проводимых автором в Институте общего образования Минобразования РФ с 1998 по 2002 гг.
Практическая демонстрация методов лечебно-восстановительной педа-го гики была осуществлена диссертантом на V и VI Сочинских педагогических фестивалях, в г. Сочи, на научно-выездных курсах повышения квалифика ции работников образования в г.г. Москве, Санкт-Петербурге, Перми, Владивостоке, Южно-Сахалинске, Туле, Сочи, Самаре, Нижнем Новгороде, Казани, Новосибирске с 1992 по 2001гг., на авторском межпрофессиональном науч -но-практическом семинаре детских врачей, психологов, работников образова ния в г. Ижевске в 2005 г.
Практические методы авторской коррекционной, развивающей и оз-доравливающей хореографии были представлены на ежемесячных авторских
семинарах и мастер-классах в ГОУ «Музыкально-педагогический колледж» г. Егорьевска Московской области с 2004 г. по 2005 г.
В рамках Московского областного гранта 2005 г. изданы методические разработки по развитию технологии подготовки будущих педагогов дополни тельного образования «Развивающая, оздоравливающая хореография» и видеофильм.
Согласно программе Управления по охране детства детей и подростков Министерства образования Московской области с декабря 2004 г. по май 2006 г. автором был представлен и прочитан обзорный доклад «Методологические основы развития здоровьесохраняющнх процессов в образовательном учреждении». В регионах области проведены авторские мастер-классы по программе арттерапии «Синтез искусств» (г. Дзержинский, г. Электросталь, г. Ново-Харитоновск, г. Луховицы, г. Павлов Посад, г. Зарайск, г. Серебряный бор, г. Подольск, г. Орехово-Зуево).
Возможности авторской программы «Синтез искусств» по арт-терапии апробированы в Государственном образовательном учреждении Министерства образования МО «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ариадна» в лечебно-профилактическом, воспитательном процессе подростков, восстанавливающихся после наркотической, токсической и алкогольной зависимостей.
Согласно конкурсному отбору отдельные экспериментальные положения педагогического сопровождения здоровьесораняющих процессов апробирова лись в условиях реализации авторского гранта «Создание системы лечебно-восстановительного, педагогического сопровождения детей дошкольного воз раста в условиях МДОУ № 32 » г. Сочи, в 2006 г.
Результаты исследования изложены в семи монографиях, изданных в Институте общего образования МО РФ с 1995 по 2004 гг.
Положения, выносимые па защиту:
1. Педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях - это комплекс специально развиваемых видов педагогической деятельности системы социопсихологии-ческого обслуживания различных субъектов образовательного права: реаби-литологический, педагогико-терапевтический и дифференцированный. Эти специальные направления актуализируются при условии понимания социо негативных, деструктивных, дидактогенных различений в природе образова ния психического насилия над личностью ребенка, подростка. По содержа нию социопсихологическая система педагогического со- провождения здоро
вьесохраняющих процессов трансдисциплинарна, так как охватывает все периоды детства и отрочества, все стороны учебно-познавательной и воспитательно-развивающей среды, различные уровни взаимодействия с субъектами образовательного права развиваемые в дошкольном и общеобразовз тельном учреждениях.
2. Методологические основы педагогического сопровождения здоровьесо-храняющих процессов развиваются:
на основе юридической науки и интеграции современных междисцигошнар них знаний о здоровьесохраняющем потенциале личности ребенка, подростка, взрослого, позволяющей по-новому и продуктивно осмыслить любой процесс в условиях изменяющихся социокультурных ситуаций;
с учетом экологии здоровья воспитанников, обучающихся, выраженной эмоциональным благополучием малых групп обучающихся, воспитанников, гармонизацией и стабилизацией их позитивных устремлений в сохранности естественных и личных прав культуры групповой и индивидуальной саморегуляции;
в ходе принципиального изменения видов педагогической деятельности и вве дением специальных: психолого-правовой, культурно-тематической, лечебно-восстановительной, педагогико-терапевтической, психолого-дидактической, научно-организационной;
на основе специальных уровней педагогического межпрофессионального вза имодействия специалистов образовательного учреждения: 1- психолого-орга-низационным, административным регулированием развития ценностей сохранности здоровья воспитанников, обучающихся; 2 - психолого-дидактическим, методико-координационным, совершенствованием учебно-познавательной среды воспитанников, обучающихся; 3 - медико-педагогическим и социально-психологическим моннторингами и статистической обработки конкрет ных данных общеобразовательного учреждения; 4 - эколого-функциональ-ным развитием самоорганизации малых групп сверстников; 5 - лечебно-вос-становитель ным при гармонизацией сущностной, личностной и групповой адаптации ребенка, подростка в диагностируемой учебно-познавательной и эмоционально-благоприятной среде;
с учетом специальной структуры мини и микрообъектов композиции бытия и культуры социума к которым относятся: мини и микрообъекты; мини и микросреда; мини и микросоциум; мини и микродидактика; мини и микроэко логия; мини и микропредметность.
Структура и принципы педагогического сопровождения здоровьесохраня -ющих процессов универсальны для следующих направлений: 1) постепенного осознания работниками образования значений экологии здоровья обучаю щихся, воспитанников; 2) профилактики психического насилия не только обу чающихся, воспитывающихся, но и тех кто обучает и воспитывает; 3) предуп реждения и нейтрализации деструктивного воспитания, обучения путем введения в самом образовательном учреждении лечебно-восстановительного вое питания, обучения, в целях поддержки позитивных смыслов культуры детства и отрочества; 4) создания интерактивной среды просвещения работников образования, детей и родителей в целях самоустойчивого, эстетически выразительного саморазвития подростков, родителей детей и подростков; 5) организации лечебно-профилактического питания и очистки питьевой и «пищевой» воды, воздуха внутри образовательного учреждения; 6) создания новых интерактивных видов помощи семье и детям, педагогам в развитии психологической безопасности их взаимодействия с детьми и подростками; 7) улуч -шения качества совместного планирования и системного осуществления всех этапов взаимодействия между собой психологов, социальных педагогов, медицинских работников, администраций учреждений близлежащих школ микрорайона.
Педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов в отличие от здоровьесберегательных технологий охватывает многомерность развивающей среды ребенка, подростка, которая зависит не только от педагогического мастерства учителя, написанного учебника, но в первую очередь от природосообразности самонаучения, обучаемости личности, культуросооб-разности межгруппового окружения, содержания экзистенциальных позиций родителей, отвечающих за счастливую судьбу и личный сценарий жизни сво их детей и своей семьи. Поэтому родитель как первый педагог и законный представитель при развитии педагогического сопровождения является ведущим партнером образовательного учреждения, с которым нужно работать не менее системно, чем с детьми, подростками.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы.
Во введении раскрывается актуальность, цели, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые па защиту.
В первой главе «Социопсихологические факторы развития педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в общеобразователь-
ных учреждениях» анализируются соционегативные факторы, воздействующие на здоровье детей и подростков, педагогические стереотипы, сдерживаю щие развитие здоровьесохраняющих процессов развития детей и подростков, выявляются психолого-правовые механизмы межведомственной координации специалистов здравоохранения и образования, систематизируется практи ка внедрения здоровьесберательных технологий, выявляются содержание и цели педагогического сопровождения как социопсихологической системы обслуживания воспитанников, обучающихся, работников образования, здравоохранения, родителей.
Во второй главе «Методологические основы развития реабилитологичес-кой системы сохранения здоровья в учебно-познавательной среде» разработа ны синергетические основы целостного подхода к состояниям эмоциональной предрасположенности обучающихся; к психолого-социальным и дидакти ческим представлениям о самоорганизации мини-групп учебно-познавательной среды, к психолого-дидактическому совершенствованию качества образо вательной среды с опорой на эколого-функциональные, естественные механизмы само регуляции малых групп социума и стихийной педагогики взаимо действия.
В третьей главе «Методологические основы педагогико-терапевтической системы восстановительного обучения; воспитания»» рассмотрены основы развития лечебно-восстановительного питания, выявления природы деструкции воспитания и обучения; телесно-пластические закономерности развития здоровья ребенка, подростка в период роста и развития организма; выявлены основы арттерапевтических методов синтеза искусств: мифотворчествотера-пия, стихотерапия, ритмотерапия, звукотерапия, музыкальная терапия, изоте-рапия, игротерапия, танцедвигательная терапия, телесно-пластическая терапия; разработаны авторские подходы к педагогико-терапевтической апробации.
В четвертой главе «Экспериментальная апробация дифференцированных видов деятельности педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях» в собственном научном поиске диссертант экспериментальным путем исследует пробле мы благополучного и неблагополучного взаимодействия работников образования, здравоохранения, родителей, апробирует различные педагогические виды деятельности: преподавание в классно-урочных видах деятельности; разработку, организацию и проведение мониторингов, психотерапевтическое
взаимодействие с родителями и детьми, проведение педагогико-терапевтичес ких занятий с детьми дошкольного возраста; апробирует педагогические средства развития здоровьесохраняющих процессов: учебный план дифферен цированного обучения художественно-эстетического направления в старших классах общеобразовательного учреждения; разрабатывает методические рекомендации по использованию дифференцированных видов деятельности педагогического сопровождения здоровьесохраняющих процессов в дошколь ном и общеобразовательном учреждениях.
В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследо вания.
