Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков как педагогическая проблема 16
1.1 Педагогические основы физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания 16
1.2 Анализ и характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования 30
1.3 Анализ и характеристика состояния готовности к физическому самовоспитанию у младших подростков, занимающихся плаванием 49
Глава 2 Технологические основы формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 79
2.1 Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическая система 79
2.2 Педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 103
2.3 Практические рекомендации по формированию готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 133
Заключение 143
Список литературы 151
Приложения 175
- Педагогические основы физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания
- Анализ и характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования
- Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическая система
- Педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
Введение к работе
Глубокие изменения и преобразования во всех сферах общественной жизни современной России существенным образом повлияли на состояние здоровья детей и молодежи. По данным многочисленных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. Около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Особую тревогу вызывает низкий уровень физического развития и подготовленности детей школьного возраста. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Сложившуюся ситуацию усугубляют негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной работы среди детского населения, продолжается тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений [92,155]. Вместе с тем, вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека сегодня провозглашаются как приоритетные в государственной политике в области образования. Здоровье нации является залогом экономического и социального развития страны, поэтому проблема физического оздоровления подрастающего поколения является сегодня одной из важнейших.
Физическое воспитание, являясь неотъемлемой составляющей в целостном педагогическом процессе формирования и развития личности, выступает средством этого развития. Целью физического воспитания в школе является «содействие формирова-
нию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования и укрепления здоровья»[115]. Основное средство достижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей, мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умений осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием способностей, укреплением здоровья, перед педагогом выдвигаются требования по усилению внимания к вопросам воспитания ценностных ориентации на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов к регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями и спортом, использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования; формирование гуманизма, патриотизма, радости и опыта общения, развития волевых и нравственных качеств личности [15,117,119]. В то же время, задачи воспитания волевых и духовно-нравственных качеств личности, как правило, остаются вне поля деятельности специалистов по физическому воспитанию. Такое положение наблюдается в образовательном процессе по физическому воспитанию в учреждениях общего и дополнительного образования. Решить поставленные цели представляется возможным лишь при условии актуализации и активизации фактора физического самовоспитания в процессе физического воспитания и совершенствования ребенка в образовательном учреждении.
Необходимость самовоспитания как фактора становления и развития личности всегда подчеркивалась в трудах великих мыслителей и философов всех времен. В современной педагогической науке глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания представлено в трудах: А.Я. Арета, В.Б. Бондарев-ского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Куценко, Л.И. Рувин-ского, В.И. Селиванова, И.Г. Тайчинова и других исследователей. Учеными определены основные положения теории самовоспитания:
самовоспитание - результат воспитания и важное условие его эффективности;
взаимосвязь воспитания и самовоспитания важный принцип в развитии личности;
для самовоспитания необходим определенный уровень подготовленности личности;
самовоспитание - сложный диалектический процесс, нуждающийся в целенаправленном педагогическом руководстве.
Учеными также рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности и вопросы руководства данным процессом. В результате многолетних исследований создалось более точное представление о факторах и условиях самовоспитания учащихся и студентов, о принципах его рациональной организации и эффективности руководства.
Вопросы физического самовоспитания долгое время оставались вне поля деятельности ученых, которые большую часть своих исследований посвятили исследованиям умственного и нрав-
ственного самовоспитания. В 1974 году была опубликована работа А.И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовоспитания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ. Воспитание волевых качеств у юных спортсменов представлено в трудах: А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень и других ученых. Самовоспитание школьников-спортсменов в процессе развития у них спортивного мастерства и подготовки к соревнованиям изучались:В.П. Филиным, М.В. Соловых, Г.И. Степановым, В.В. Кочетковым и другими исследователями. Вопросы формирования у учащихся потребности в физическом самовоспитании и мотивационно-ценностном отношении к физической культуре отражены в исследованиях: B.C. Быкова, О.Б Серегиной и других. Проблема формирования готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию рассмотрена в работе Тихоновой Т.К. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов изучались: В.А. Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым и другими учеными. Однако, несмотря на значительные достижения в вопросах исследования физического самовоспитания студентов, школьников, юных спортсменов, остаются недостаточно разработанными вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков.
Вместе с тем, известно, что мировоззренческие установки и отношение к окружающему миру и себе закладываются органично и наилучшим образом у детей в младшем подростковом возрасте, в условиях их субъектной деятельности, к которой они проявляют непосредственный интерес. В это время, наряду со
значительными физическими и морфофункциональными изменениями в организме младших подростков, благоприятных для достижения существенных успехов в развитии физических качеств, начинает активно развиваться самосознание личности ребенка (Л.И Божович, Л.С. Выготский), которое порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.
Все это свидетельствует о существующих противоречиях: между потребностью укрепления здоровья и физического развития детей младшего подросткового возраста и не использованием фактора физического самовоспитания в данном отношении; между потребностью активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и физкультурно-спортивной направленности».
Объект исследования - образовательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования - факторы и условия формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.
Цель исследования - выявить и обосновать совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.
Задачи исследования:
Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.
Охарактеризовать воспитательный потенциал образовательного процесса по обучению плаванию детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования.
Выявить факторы и педагогические условия, способствующие формированию у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию.
Разработать практические рекомендации по формированию готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе учебных занятий плаванием может быть результативным, если:
Обеспечена ориентация образовательного процесса по физическому воспитанию на формирование у детей предпосылок физического самовоспитания;
Учебный процесс основан на личностно-
* деятельностном подходе, определяющим мобилизацию
потребностно-познавательной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального, духовного и поведенческого компонентов;
Обеспечено развитие и саморазвитие интеллектуального, психологического, деятельностного и духовно-нравственного компонентов личности ребенка, являющихся базовыми для формирования готовности обучаемых к физическому самовоспитанию.
Взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется на уровне субъект-субъектных отношений;
Ребенок занимает активную позицию в саморазвитии физических способностей;
Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.Г. Щедровицкий и др.); принцип единства сознания и деятель-
* ности (А.Н. Леонтьев, СП. Рубинштейн и др.); идеи системного
подхода (В.П. Беспалько, Л.И. Третьяков и др.); деятельностный
(В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.); аксиологический (В.А. Сласте-
нин, Е.Н. Шиянов и др.); антропологический (Е.П. Исаев,
З.И. Равкин и др.) подходы в анализе процесса формирования у
младших подростков предпосылок становления и развития спо
собности к работе над собой; психолого-педагогические поло
жения о закономерностях и детерминантах духовного развития
в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,
В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов и др.).
Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физического культуры личности: (В.К. Бальсе-вич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.), теории физического самовоспитания (В.Б. Бондарев-ский, А.И. Кочетов и др.), развивающего обучения (Л.И. Божо-вич, А.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), технологическим основам образовательного процесса (М.Я.Виленский, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Г.М.Соловьев и др.), теории обучения и подготовки юных пловцов (Н.Ж. Булгакова, Д. Каунсилмен, Л.П. Макаренко, Д. Тэлбот и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:
-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов;
-диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов и занимающихся в ходе процесса обучения; беседы, опрос, метод экспертной оценки и самооценки);
-моделирования;
-системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;
-констатирующий и формирующий эксперименты;
Всего в исследовании было охвачено 480 занимающихся младшего подросткового возраста и 9 педагогов.
Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 г.г. на базе учреждения дополнительного образования -
Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополни-
тельного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна,
«HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г.
Одинцово.
На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ и педагогического опыта учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по проблеме исследования. В результате этой ра-боты была обоснована теоретическая и практическая необходимость научной разработки формирования готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.
На втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформировать гипотезу и составить план форми-рующего эксперимента.
На третьем этапе (2002-2005 гг.) был проведен экспери
мент по формированию готовности младших подростков к физи
ческому самовоспитанию. Выполнен анализ и обобщение, систе
матизация, статистическая обработка полученных данных; осу
ществлено внедрение результатов исследования в практику учеб
ного процесса. Разработаны практические рекомендации по вне-
« дрению в практику, завершено написание диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
-установлена содержательная сущность, структура и критерии готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в учреждениях дополнительного образования;
-выделены и охарактеризованы компоненты процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;
-выявлены факторы, обеспечивающие эффективность формирования готовности младших подростков к физическому само-
воспитанию в образовательном процессе учреждений дополни
тельного образования;
-обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков;
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
-дана характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования;
-представлен процесс обучения детей плаванию в учреждениях дополнительного образования, направленный на формирование у них готовности к физическому самовоспитанию;
-апробированы выделенные педагогические условия и показана динамика формирования и развития интеллектуального, духовно-нравственного, психологического и деятельностного ком-
* понентов готовности младших подростков к физическому само
воспитанию;
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в деятельности преподавателей образовательных учреждений различного типа при обучении детей плаванию.
Положения, выносимые на защиту:
1.Состояние готовности к работе над собой является фундаментальным условием включения младших подростков в процесс физического самовоспитания и представляет собой интегральное образование личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.
2.Наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие физического самовоспитания и определяющими формирование у младших подростков готовности к работе над собой, являются: внешние (влияние семьи, процесса начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды); внутренние (возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности).
3. Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию будет
эффективным при обеспечении следующих педагогических условий: 1.организации образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей; 2.целенаправленном отборе и структурировании содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию;
развитии физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности;
личностно-деятельностном подходе в обучении каждого ребенка; 5.интеграции теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; 6.активном вовлечении обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; 7.стимулировании потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; 8.повышении педагогического мастерства преподавателей.
Достоверность и надежность полученных результатов
обеспечивается его методологической обоснованностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых результатов; соответствием структуры и содержания исследования, его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточным числом участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Дворца детского творче-
ства г. Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово. Разработанная программа внедрена в практику вышеперечисленных учреждений дополнительного образования и может быть использована в образовательном процессе учреждений физкультурно-спортивной направленности. Материалы исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Казань,2003г.); Всероссийской научно-методической конференции (г. Тверь, 2004); межрегиональных научно-методических конференциях (г. Рязань, 2002, 2003 г.г.); научно-методической конференции (г. Рязань, 2003,2004 г.г.); Всероссийских научно практических конференциях (г. Тверь, 2003 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.
Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 219 наименований, 25 таблиц, 1 рисунка, 4 диаграмм, 5 приложений.
Педагогические основы физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания
Со времен Древней Греции проблемы самовоспитания и физической культуры привлекают внимание философов, педагогов, психологов. Девизы «Познай самого себя», «Создай самого себя», «Себя преодолей» именно в наше время становятся актуальны и значимы. Общество сегодня нуждается в гармоничных, всесторонне развитых людях, способных к самосовершенствованию своих качеств и способностей. Мощным фактором всестороннего развития личности является физическое самовоспитание, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в образовательном процессе средней школы и системы дополнительного образования.
Реформирование образовательного процесса, осуществляемое в последнее время, предполагает воспитание учащихся подросткового возраста способных к «совершенствованию и самосовершенствованию физических способностей», обладающих знаниями о «влиянии этих процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формированию личностно значимых свойств и качеств» [205С.20]. Так, проблема формирования готовности школьников младшего подросткового возраста к физическому самовоспитанию является значимой как с позиции укрепления и сохранения здоровья, так и с позиции будущей профессионально-трудовой деятельности. Процессы воспитания и самовоспитания в этом отношении теснейшим образом взаимосвязаны. Образовательный процесс по физическому воспитанию, как в системе общеобразовательных учреждений, так и в системе дополнительного образования, должен быть построен таким образом, чтобы в ходе его у детей младшего подросткового возраста развивались потребности, способности и умения в физическом самовоспитании, формировалась готовность к его осуществлению в целях собственного физического совершенствования.
Педагогические основы теории самовоспитания были заложены в нашей стране в 60-е годы (А.Я. Арет, А.Г. Ковалев, А.А. Бодалев, А.И. Кочетов). В трудах ученых дается определение понятия «самовоспитание», раскрываются основные теоретические положения, характеризующие этот процесс. Определение, данное А.Г. Ковалевым, остается до сих пор наиболее распространенным в педагогической литературе: «Самовоспитание это сознательная и целенаправленная работа личности над собой в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных качеств, отвечающим требованиям общества и личного плана развития» [84С.93] Среди теоретических положений, характеризующих этот процесс, общепризнанными являются следующие:
Самовоспитание - это результат воспитания и важное условие его эффективности; взаимосвязь воспитания и самовоспитания - важнейший принцип в развитии личности; для самовоспитания необходим определенный уровень подготовленности личности; самовоспитание - сложный диалектический процесс, нуждающийся в целенаправленном педагогическом руководстве. За последние десять лет было проведено более семидесяти диссертационных исследований, посвященных изучению самовоспитания. Более половины освещают вопросы самовоспитания профессиональных качеств студентов различных ВУЗов, педагогическое руководство самовоспитанием профессионально педагогической деятельности студентов. Треть исследований раскрывает вопросы формирования самовоспитания старшеклассников и готовности младших школьников к самовоспитанию. В научных трудах, посвященных проблемам самовоспитания школьников и студентов, рассматриваются вопросы умственного [16,17,35], нравственного [17,72, 81,83,180,185], трудового [46,86,96,97,158], эстетического [95,97,159] самовоспитания учащихся. Практически во всех исследованиях отмечается положительная роль физической культуры и спорта в формировании личностных качеств обучаемых и просматривается мысль о значимости саморазвития и само воспитания в процессе занятий физической культуры и различны ми видами спорта. В то же время учеными признается, что физическое самовоспитание выступает эффективным средством совершенствования личности во всех отношениях. Однако справедливо следует заметить, что умственному и нравственному самовоспитанию отводится «львиная» доля в исследованиях, а физическому уделяется незначительное внимание. В 1974 году была опубликована работа А.И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовос питания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ, что послужило более подробному его изучению в последние десятилетия и современный период. Большой вклад в разработку проблемы самовоспитания внес авторский коллектив ученых Рязанского педагогического института в 1970-1980 годах. Под руководством профессора А.И. Кочетова исследователями были раскрыты содержание и возможности самовоспитания в детском и юношеском возрасте, выявлены его движущие силы, представлены основные условия педагогического руководства этим процессом [14,39,95]. Учеными рассмотрены вопросы профессионально-педагогического самовоспитания студенческой молодежи, определена взаимосвязь особенностей воспитания и самовоспитания в старшем юношеском возрасте с процессом становления личности студентов, рассмотрены проблемы физического самовоспитания будущих педагогов, определено его понятие, содержание, динамика развития, вопросы руководства этим процессом.
Вопросы самовоспитания детей подросткового возраста рассматриваются в исследованиях многих российских и зарубежных ученых. Так, в исследованиях А.Г. Ковалева рассматривается общественный характер работы над собой, дается обоснование механизма самовоспитания как процесса саморегуляции. В трудах А.А. Бодалева, Д.М. Гришина, В.Г. Куценко, В.А. Немировской, В.В. Рыковского, В.А. Сухомлинского, М.С. Тайчинова, Е.В. Тон-кова изучаются: взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методика организации процесса самосовершенствования. Вопросам самосовершенствования характера и воли уделяется внимание в исследованиях А.В. Введенова, В.А. Крутецкого, А.Ц. Пуни, П.А. Рудика, Ю.А. Самарина, В.И. Селиванова и других. В работах А.И. Высоцкого, СБ. Елканова, И.И. Купцова, Л.С. Сапожниковой и других рассматриваются особенности использования средств самовоздействия в подростковом возрасте. В трудах П.М. Якобсона анализируется проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегулирования в сфере эмоций. Т.И. Агафонов исследовал возможности самоприказа в процессе самовоспитания воли. Процесс развития самовоспитания, система средств самовоспитания и основы педагогическим руководством этим процессом у школьников рассмотрены в работах А.И. Кочетова, Л.И. Рувинско-го, А.Я. Арета. Некоторые вопросы самовоспитания анализируются в ряде работ зарубежных ученых: осознание своей личности как предпосылка к самовоспитанию (Р. Габас, Л. Кронбах, Б. Матурин, Ф. Шлеенмехер, Ф. Ферстер); стремление к самосовершенствованию (Д. Карлсон, С. Смайлс, Ф. Ферстер); способности к волевому поведению (А. Дюбуа, Ж. Маритен, Э. Кей, К. Радо, М. Фасбен-дер). Рассматриваются также способы и приемы формирования волевых качеств личности: (Г. Диайл, К. Радо, Ж. Маритен), воспитание самообладания, самоконтроля (И. Либман, М. Фасбендер, С. Паршмент), умственного самовоспитания и самовобразования (С. Смайлс, М. Монтессори, Д. Блэкки), выработки практических умений и навыков самовоспитания (А. Абенхеймер, X. Брюс, К. Радо, Д. Карнеги), приемов самоубеждения и самовнушения (И. Либман, Н. Пиль, К. Радо, Ф. Фестер).
Анализ и характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования
Дополнительное образование как система внешкольного образования детей претерпевала значительные изменения на протяжении всей истории своего существования. Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми ученые относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Санкт-Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, с пользой употребленное», что можно считать началом образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России. [54,55] Первые опыты организованного внешкольного образования в России относятся к концу XIX века и связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых. Тогда же появилась и первая теоретическая разработка внешкольного образования - труды В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896 году. Чуть ранее, в 1889 году по распоряжению министерства образования, появилась первая российская программа физического воспитания, которая была нацелена преимущественно на освоение воинских дисциплин [18]. Уже тогда плавание являлось неотъемлемой составляющей подготовки русских войск, отмечалась необходимость водных процедур для поддержания здоровья человека [20,45,112,120]. В это же время ученые, по праву считающиеся основоположниками отечественного физического воспитания - П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский и другие, активно занимались становлением и развитием физической культуры детей разного возраста. Общеизвестны труды и деятельность ученых. «Руководство по физическому образованию детей школьного воз 31 раста» П.Ф. Лесгафта послужило педагогическим и естественнонаучным обоснованием физического образования детей, где были предложены программы физических упражнений и игр для каждого возраста, определены возрастные принципы и методика обучения на занятиях по физической культуре. Ученым определяется и пропагандируется необходимость гармоничного развития ребенка: .тесная связь, существующая между непосредственными физическими и душевными проявлениями с одной стороны, и внешним их выражением - с другой, ясно показывает необходимость гармонического физического и умственного развития в школе.» [112 с.22-29]. Единая и нераздельная задача всех учебных заведений, по мнению П.Ф. Лесгафта, в неразрывной связи между образованием физическим и умственным, в том, чтобы вооружить молодежь знаниями, навыками и умениями, которые необходимы в жизни. В 1893 году создается Общество содействия физическому развитию детей, в 1890 году - Санкт-Петербургский кружок любителей спорта. В 1827 году в России впервые появилась первая школа плавания, а в 1834 - первая общедоступная школа плавания; что свидетельствует о значительном интересе российского общества и ученых того времени к проблемам воспитания, образования ребенка. Физическое образование было определено как важнейший составляющий компонент гармоничного развития личности подрастающего поколения.
С начала XX века в России создаются кружки из представителей интеллигенции, которые занимались развитием молодежи из рабочей среды; параллельно с ними открываются и первые клубы для детей, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительскими задачами, у истоков их создания стояли известные российские педагоги: СТ. Шацкий; А.У. Зеленко; К.А. Фортунатов; П.Ф. Лесгафт. Ученые пытались противо 32 стоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования ответственности, солидарности, товарищества. 20-30 годы XX века стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллективные и групповые формы работы. Ряд известных педагогов внесли огромный вклад в дело становления и развития внешкольного образования в СССР: Е.Н. Медынский; П.П. Блонский; СТ. Шацкий; В.П. Шацкая, А.С. Макаренко, В.Н. Терский. Следует также отметить, что Н.К. Крупская и А.В. Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику в области образования СССР.
Школьное и внешкольные направления образования стали получать определенное оформление и конкретизацию. Причем внешкольное образование играло тогда даже более заметную роль, так как именно в практике внешкольной работы рождались идеи, связанные с воспитанием детей в новых социально-культурных условиях. Труды и опыт работы В.А Сухомлинского внесли огромный вклад в развитие внешкольной работы с детьми; а также исследования и теоретические разработки A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабан-ского, Ф.Ф. Королева, И.Я. Лернера. В это время уделялось внимание и физическому воспитанию.
В первые годы советской власти был организован институт физической культуры, принят декрет «Об охране здоровья трудящихся»; создан отдел школьной медицины и гигиены по руководству делом охраны здоровья и физического воспитания школьников [45], физическое воспитание было введено в школах в качестве обязательного предмета, создавались кружки и секции для детей физкультурно-спортивной направленности, что, как раз и являлось одной из форм организации внешкольного образования. Значительный вклад в развитие науки, обоснование форм и средств физической культуры внесли ученые: В.В. Гориневский, А.А. Кра-сусская, Л.А. Орбели. Вместе с тем, физическое воспитание рассматривалось, прежде всего, как средство освоения трудовых и воинских дисциплин, спортивных достижений. Массовая физическая культура основывалась на принудительных занятиях и мероприятиях, выполнении различных комплексов воинской направленности. Кружки, а затем и секции физкультурно-спортивной направленности ориентировались, прежде всего, на формирование личности ребенка, готового к трудовым, воинским или спортивным свершениям. Несмотря на явную политическую направленность, развитие спорта и физической культуры в СССР, привело к значительным достижениям в развитии различных видов спорта, науки и медицины.
Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическая система
На протяжении всего хода истории человечества, люди вольно или невольно были вынуждены контактировать с водной средой, поэтому плавание всегда являлось жизненно важным навыком. Становление системы обучения плаванию происходило в течение значительного периода всей мировой истории. С древних времен плавание применялось в труде и быту человека, и многие профессии народов, населявших территорию близлежащую с водой, требовали отличного владения навыками плавания. Наряду с плаванием по водной поверхности активно использовались и приемы подводного промысла. Многочисленные археологические находки свидетельствуют о том, что за несколько тысячелетий до нашей эры народы Египта, Ассирии, Финикии и некоторых других стран умели хорошо плавать, и им были известны способы плавания, напоминающие современный кроль и брасс, при этом особое внимание уделялось овладению плавательными навыками в детском возрасте [20,30,42,120]. Искусными пловцами были аборигены Австралии, в Древней Греции еще до нашей эры плавание являлось одним из основных средств физического воспитания, причем не только юношей, но и девушек, где физические качества и красота человеческого тела достигались физическими упражнениями. Человек, не умеющий плавать, считался недостойным гражданином и приравнивался к человеку, обладающему физическими недостатками [45,77].
Большое значение умению плавать придавали и славянские народы. Об этом говорят различные летописи, предания, легенды, былины и другие источники. Известный советский специалист в области гигиены и физического воспитания И.М. Саркизов-Серазини утверждал: «Славяне при всех своих заболеваниях и немощах обращались к водным процедурам. Вода употреблялась не только для лечебного воздействия, но как единственное средство, поддерживающее чистоту тела» [30 С.6]. Тот факт, что представители народов, активно использующих плавание, начинали обучение плавательным навыкам с раннего детства, подтверждает особое значение этого умения в жизнедятельности человека.
Особое значение в становлении начального обучения плавания как педагогической системы оказало формирование спортивного плавания, которое зародилось на рубеже XV-XVI веков. Регулярное проведение соревнований способствовало совершенствованию техники спортивного плавания, популяризации плавания как вида спорта, поиску новых, более рациональных и быстроходных способов, а также совершенствования методик начального обучения плаванию не только детей, но и взрослых.
Рассматривая длительный исторический этап становления и формирования системы обучения плаванию, можно отметить, что необходимость и важность обладания навыками плавания присутствовали всегда.
Сегодня официально признаны в качестве спортивных способов плавания: кроль на груди, кроль на спине, брасс, баттерфляй. В нашей стране разработана, функционирует и периодически обновляется единая спортивная классификация, определяющая нормативы и требования к присвоению спортивных разрядов и спортивных званий.
Значительные достижения российских ученых в области спортивного плавания предопределили успех российских пловцов на мировой арене. На современном этапе развития спортивного плавания имеется большой научный и практический опыт массового и спортивного обучения плаванию, который не используется в физическом воспитании детей в должной мере. Вместе с тем, масштаб научных изысканий в области плавания значителен, львиная доля исследований, научных трудов и исследований в этой области направлены на улучшение эффективности спортивных достижений.
Существующие программы начального обучения плаванию на протяжении многих лет остаются неизменными. Сложившаяся ситуация требует поиска новых форм и методов обучения детей плаванию, расширения области целей и задач соответствующего образовательного процесса. Плавание должно стать обязательным умением каждого человека, массовым видом физической деятельности. По данным А.Д. Викулова (2003) [31 С14-18], в настоящее время в Российской Федерации насчитывается свыше 2 тысяч плавательных бассейнов, однако уровень обеспеченности ими в целом по стране всего 5 - 6 %, в то время как по плоскостным сооружениям данный показатель составляет около 60 %. Для сравнения: в России один плавательный бассейн приходится на 60 тыс. человек, в Чехии и Словакии - на 40 тысяч; в Венгрии - на 26 тысяч; Германии - на 14 тысяч; Японии - на 4 тысяч; в США - на 5 тысяч жителей (не считая частных бассейнов). За последние 20 лет в Российской Федерации погибли на воде около 350 тысяч человек. По сравнению со многими другими странами количество несчастных случаев на воде остается очень высоким. Если во Франции, Италии, США, Японии, Великобритании, странах Скандинавии коэффициент погибших из расчета на 100 тысяч населения составляет в среднем 1-2, то у нас в стране его величина колеблется в пределах 7-13 и даже выше.
Причины несчастных случаев на воде многочисленны, но одна из самых главных - неумение плавать, которая становится особенно значимой в отношении детей. Многочисленные современные данные [31,138,141] свидетельствуют о том, что к 7-летнему возрасту более 90 % городских школьников не умеют держаться на воде. Около 50 % учащихся общеобразовательных школ не умеют плавать, а из тех, кто умеет плавать, немногих можно назвать хорошими пловцами. В редких случаях дети в совершенстве владеют спортивными способами плавания, тогда как в спортивной технике плавания сосредоточены оптимальные способы передвижения в воде.
Анализ зарубежного опыта обучения плаванию свидетельствует о том, что во всех странах, где плавание является обязательным школьным предметом (Австралия, Австрия, Германия, США, Вьетнам, Швеция, Япония, Польша, Чехия, Словакия, Болгария, Норвегия, Эстония и другие) число несчастных случаев на воде значительно ниже, чем в России.
В США начальным обучением плаванию охвачены все ученики младших классов. Обязательная программа рассчитана на 36 часов. Занятия проводятся два раза в неделю. Обучают двум способам плавания - кролю на груди и на спине одновременно. После курса обучения ученики обязаны проплыть 50 метров. Те, кто не овладел программным материалом, посещают дополнительные занятия. Есть 36-часовая программа факультативных занятий. Она не повторяет обязательных уроков: мальчики на внеклассных занятиях играют в водное поло, девочки осваивают элементы синхронного плавания. Обучение платное.
В Норвегии половина часов школьной программы, выделенных на физкультуру, отводится плаванию.
В Швеции урок по плаванию проводится один раз в две недели на протяжении всего периода школьного обучения. Ежегодно все ученики сдают экзамен по плаванию. Требования к учащимся растут из года в год. Те школьники, которые не осваивают программный материал за год, проходят курс дополнительных занятий в летнее время в школах плавания.
Во Франции обучению младших школьников плаванию уделяется огромное внимание. К окончанию школы дети должны уметь плавать. Обучение не ограничивается лишь тем, что ребенок может благополучно выбраться из воды при опасной ситуации или суметь проплыть небольшое расстояние. Умение плавать необходимо рассматривать, как нечто большее и значительное.
В школьной программе республики Вьетнам обязательные занятия по плаванию проводятся с пятого класса. Цель обучения -не только приобретение жизненно важного навыка, но и воспитание выносливости и прикладных умений.
Педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
Формирование личности - это процесс, в котором человек одновременно является объектом воздействий на него внешних социальных условий и субъектом процесса саморазвития в этих условиях. Находясь под влиянием окружающей среды, вступая в общение с другими людьми и усваивая накопленные предшествующими поколениями знания, духовные и культурные ценности, человек стремится реализовать себя как личность. В то же время известно, что процесс самовоспитания обусловлен диалектической взаимосвязью объективных и субъективных факторов, представленных внешними воздействиями и внутренними побуждениями, в их взаимосвязи и взаимовлиянии.
В трудах А.Я. Арета, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Ку-ценко, А.В. Иващенко и других ученых проблема движущих сил самовоспитания раскрывается через возникновение и разрешение внутренних и внешних противоречий этого процесса.
Так, А.Я. Арет рассматривает в качестве движущей силы самовоспитания борьбу мотивов личности [5]; А.Г. Ковалев и А.А. Бодалев ставят вопрос о противоречиях между внешними и условиями и внутренними факторами как побудительных причинах самовоспитания: например, между требованиями к личности извне и ее требовательностью к себе [87]. Основной предпосылкой нравственного самовоспитания А.В. Иващенко считает самосознание и выделяет в качестве движущих сил этого процесса противоречия между низким и необходимым уровнями самосознания [72].
А.И. Кочетов выделяет педагогические воздействия и требования к учащимся, как ведущие внешние предпосылки самовоспитания [97]. В то же время, практически все авторы подчеркивают особую и возрастающую роль внутренних факторов работы личности над собой.
Учитывая важность внешних и внутренних факторов, влияющих на становление и развитие физического самовоспитания, в нашем диссертационном исследовании были выбраны и обоснованы те из них, которые в большей степени определяют формирование у младших подростков готовности к работе над собой. Их рассматривали и как факторы, воздействующие на отношения личности в целом к физкультурно-спортивной деятельности, поскольку физическое самовоспитание является одной из ее составляющих.
Внешние факторы: Влияние семьи как одной из важнейших составляющей социума; Уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе и процесса начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования; Педагогическое мастерство преподавателя; Влияние социокультурной среды Внутренние факторы: Предрасположенность к занятиям физической культурой; плаванием; Возрастная потребность в физической активности; Интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений; Состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося; Уровень притязаний личности.
Становление физической культуры личности происходит в социокультурной среде, окружающей ее на протяжении всей жизни. Рассматривая факторы и условия, влияющие на становление и развитие физического самовоспитания в младшем подростковом возрасте необходимо отметить, что дети в большей степени ощущают влияние той среды, которая непосредственно их окружает, а именно: семья, школа, коллектив физической культуры, товарищи. При этом наиболее сильное влияние на положительное отношение к физической культуре и спорту оказывает семья. Многочисленные научные исследования выявили прямую взаимосвязь между отношением родителей к физической культуре и стремлении детей к физической активности: «....влияние семьи, где прошло детство родителей прослеживается в двух последующих поколениях. Культивирование спорта и физической культуры в прасемье тесно связано с физической активностью сегодняшних родителей и абсолютно всеми ее характеристиками. В такой же степени прасемья влияет на физическую активность детей. В «наследственно спортивных» семьях чаще и раньше приобщали к спорту, регулярно с ними занимались, прививали любовь к физическим упражнениям...» [206 С.128]. Большинство занимающихся в объединениях физкультурно-спортивной направленности отметили, что именно родители, братья, сестры своим примером, отношением сыграли решающую роль в приобщении к занятиям физической культурой и спортом и явились инициаторами тренировочных занятий в спортивной секции.
Сегодня можно отметить положительную тенденцию в обществе при ведущей роли государства, когда физическая культура и спорт провозглашается приоритетными направлениями в государственной политике. Как показывает опыт цивилизованных демократических стран, целенаправленная работа среди населения определила моду на «здоровый образ жизни», на «спортивный стиль» жизни. Последнее десятилетие отчетливо показало, что и в нашей стране большинство граждан понимает, что здоровый образ жизни является одной из составляющих успешной профессиональной карьеры. Однако, несмотря на активные процессы популяризации здорового образа жизни среди взрослого и детского населения страны, процесс вовлечения населения в систематические занятия физической культурой идет очень медленно. Экономический спад в России привел к резкому снижению затрат на массовую физическую культуру. По данным социально-педагогического мониторинга показателей физической активности и культурного развития школьников, не занимаются физической деятельностью 47% школьников, занимаются 1-3 раза в неделю 39%, занимаются 4 часа и более 14%. Для сравнения: в европейских странах эти цифры соответственно 10-15%, 38-49%; 23-52% [168]. Уровень знаний в области физической культуры и состояние плавательной подготовки населения также достаточно низкий (2.1).
В то же время государством реализуется ряд программ, целью которых является популяризация здорового образа жизни, приобщение к физической культуре и спорту людей разного возраста: это Спартианские игры, Президентские состязания, соревнования регионального, областного, городского уровня. В Рязанской области 2004 год объявлен годом спорта и здорового образа жизни [93]. Однако этих мер недостаточно для формирования личности подрастающего поколения в духе здорового образа жизни, способного к физическому развитию и саморазвитию. Тем важнее представляется образовательная и просветительская работа именно среди школьников, так как идеология здорового человека и гражданина - залог благополучного экономического развития страны, и необходимое условие физического совершенствование обучаемых в современном образовательном процессе.
Выделив одним из внешних факторов, влияющих на становление и развитие физического самовоспитания, уровень постановки предмета «физической культуры» в школе, следует подчеркнуть его воздействие на формирование отношения учащихся к физкуль-турно-спортивной деятельности. Очевидно, что этот предмет стоит обособленно в системе школьного образования, имеет свое отличное от других дисциплин назначение. Как для общества в целом, так и для личности общепризнанна роль физической культуры и спорта в воспитательном, образовательном, оздоровительном, общекультурном и духовно-нравственном значении. Кроме прямого воздействия на физическое развитие и двигательный режим учащихся, физическая культура является одной из немногих учебных дисциплин, которая формирует грамотное отношение к себе, своему телу, здоровью, содействует воспитанию нравственно-волевой сферы личности.
