Введение к работе
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях нашей страны возрастает роль профессионального самоопределения и становления личности. Рациональное профессиональное самоопределение, с одной стороны, эффективным образом способствует социализации человека в обществе, а с другой - адекватному развитию профессиональной сферы самого общества.
В целом, исследованию проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно много внимания (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) На сегодняшний день в научной литературе подробно описаны современные подходы к профессиональной ориентации молодых людей. Принципы и методы профориентационной работы с молодежью известны по публикациям Е.И. Головахи, В.К. Зарецкого, М.В. Зюзько, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, Е.С. Романовой, В.Л. Савиных, В.Д. Симоненко и других авторов. Проблема же профессионального самоопределения молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), как показывает анализ литературы, привлекла внимание исследователей сравнительно недавно и требует ее изучения в научно-методическом и в практическом плане. Практическое оказание помощи в профессиональном самоопределении лицам с ограниченными возможностями здоровья сдерживается недостаточностью разработок, учитывающих возможности внедрения эффективных педагогических технологий при рассмотрении проблемы выбора профессии инвалидом.
Гуманистическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как к уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья. Данное обстоятельство не только означает необходимость изменения отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями здоровья, но и актуализирует исследования, посвященные разработкам научных методов эффективного использования профессионального потенциала их личности.
В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов и других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья. В законе «О социальной защите инвалидов в РФ» говорится о создании системы профессиональной ориентации с учетом особых возможностей трудоспособности.
Успешное профессиональное самоопределение молодого человека имеет большое значение, если у него имеются отклонения в здоровье, так как неправильный выбор профессии молодым инвалидом может привести к депривации, социальной дезадаптации, усилению влияния физических нарушений на ухудшение здоровья.
В решении проблемы профессионального самоопределения инвалида-выпускника школы особое место отводится периоду подготовки к поступлению в вуз. Это важный период в жизни молодого инвалида, когда должны быть созданы условия для компенсации недостатков общего образования и удовлетворения обра-
зовательных потребностей обучающихся, для адекватного определения с выбором профессии.
В педагогике накоплен определенный опыт по рассматриваемой проблеме. Многие авторы в своих работах анализируют многочисленные факторы, препятствующие профессиональному выбору оптантов-инвалидов. С.Н. Кавокин, Н.Н. Ма-лофеев, И.И. Мамайчук, Е.А. Мартынова, М.И. Никитина, Г.С. Птушкин, А.Г. Станевский, Е.М. Старобина, Л.П. Храпылина и другие авторы считают, что правильно нацеленный личностно ориентированный психолого-педагогический процесс будет положительно влиять на профессиональный выбор инвалида, обеспечивая ему возможность занять в жизни свое достойное место.
Однако, теоретический анализ и практический опыт педагогов, психологов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов. Эта деятельность, как правило, носит несистематический характер: не учитываются индивидуальные особенности и возможности оптантов-инвалидов. Помощь в профессиональном самоопределении ограничивается чаще, с одной стороны, занятиями в производственных мастерских специальных школ и школ-интернатов и, с другой стороны, соблюдением медицинских требований к различным видам трудовой деятельности.
Сказанное выше обусловливает наличие следующих противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между потребностью современного
общества в интеграции и равенстве жизненных возможностей всех социальных
групп и недостаточным уровнем готовности системы высшего профессионального
образования к вовлечению инвалидов в сферу социальных и профессиональных
отношений;
- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью владения
инвалидами правилами выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей
и психофизиологических ограничений и наличия у них знаний о требованиях
профессиональной сферы труда, а также значимостью педагогического содействия
профессиональному самоопределению инвалидов и целесообразностью
педагогического содействия этому процессу в вузе и, с другой стороны,
недостаточной разработанностью теоретических и практических основ
педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в
условиях образовательного процесса высшей школы;
- на научно-методическом уровне: между актуализацией решения проблемы
профессионального самоопределения инвалидов в процессе довузовской
подготовки при высшем учебном заведении и недостаточной ее
разработанностью в научно-методическом плане.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему: каким должно быть педагогическое содействие, чтобы способствовать профессиональному самоопределению инвалидов, приводящему к формированию их готовности к самостоятельному, осознанному и адекватному профессиональному выбору.
Актуальность проблемы и указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие профессиональному
самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее эффективной реализации.
Объект исследования - профессиональное самоопределение инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Предмет исследования - педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Гипотеза исследования: педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении будет способствовать формированию готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору, если:
Разработана и внедрена в процесс довузовской подготовки при высшем учебном заведении модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов, построенная на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов, ориентированная на построение индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов;
Эффективность реализации модели будет обеспечена выполнением следующих педагогических условий:
- реализация курса «Психология личности и профессиональное самоопреде
ление», который позволяет актуализировать и обогатить знания инвалидов в об
ласти профессионального самоопределения, создать целостную картину индиви
дуальных профессиональных возможностей в сочетании этого курса с дисципли
нами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской под
готовки;
содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии;
организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающее многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
провести анализ состояния разработанности проблемы профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
уточнить содержание и сущность основных понятий диссертационного исследования;
проанализировать значение высшего образования для инвалидов, сущ-
ность и содержание довузовской подготовки;
разработать и теоретически обосновать модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее эффективной реализации;
экспериментально апробировать разработанную модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее реализации;
подготовить методические рекомендации по организации педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Методологической основой исследования являются: На философском уровне основополагающее значение для исследования имеет философская антропология, обращенная к теории образования, которая предполагает всестороннее познание и развитие человека как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного существа (К.Д. Ушинский). Результатом осмысления проблем антропологии в отношении развития человека является аксиологическая концепция педагогики, ядром которой представляется гуманизм. Эта концепция придает единство теории и практики педагогического исследования, обосновывает применение гуманистических базовых ценностей и педагогических положений (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Я.А. Ко-менский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, А. Маслоу, В.А. Сластенин и др.). На общенаучном уровне основой методологии является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (Н.Т. Абрамова, О.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, А.Д. Холл и др.). Системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию людей с ограниченными возможностями здоровья служит основой методологии исследования вопросов их личностного и социального развития (О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский, В.В. Коркунов, Е.А. Мартынова и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены общепринятые гуманистические идеи педагогики: концепция образования как целенаправленного процесса обучения, воспитания и развития личности (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, B.C. Леднев, И.О. Котлярова, Б.Т. Лихачев, С.А. Репин, П.М. Якобсон и др.); теория личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Кос-сов, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В исследовании используется также деятельностный подход применительно к образованию (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория соотношения биологического и социального в человеке (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.А. Петровский, Б.М. Теплов и др.). Среди них особое значение имеют основополагающие труды Л.С. Выготского о развитии личности, имеющей биологические нарушения, а также труды по вопросам интегрированного обучения и сопровождения учебы инвалидов (А.Р. Лурия, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.А. Мартынова, Е.М. Мастюкова, Г.В. Никулина, Г.С. Птушкин, Л.А. Саркисян, Е.М. Старобина, А.Г. Станевский и др.). Труды по профессиональной ориентации молодежи и профессиональной готовности имеют особое значение для исследования в качестве основы изучения проблемы профессионального самоопределения инвалидов с учетом их психофизиологических особенностей
(М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.).
Важным для нашего исследования являются международные и российские нормативные документы в области образования и социальной защиты инвалидов («Конвенция о правах инвалидов», «Конвенция о правах ребенка», Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальная Доктрина образования РФ до 2025 года, Федеральный Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы:
-теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, теоретическое моделирование, аналогия, сравнение;
-эмпирические: накопление фактов (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, изучение документации и продуктов деятельности), диагностические методы (тестирование, экспертное оценивание), качественный и количественный анализ, синтез, аналогия, обобщение, констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, интерпретация результатов эксперимента.
Исследование состояло из трех этапов и проводилось на базе Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета. Исследование осуществлялось с 2003 по 2011 год. В эксперименте приняли участие 77 абитуриентов-инвалидов, 83 студента-инвалида с различными физическими ограничениями (сенсорные заболевания, соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата, физические дефекты) и 15 преподавателей.
этап (2003- 2004 гг.) - поисковый. Заключался в анализе философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по вопросам получения образования и профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, изучении состояния проблемы профессионального самоопределения инвалидов, в том числе в процессе довузовской подготовки, в теории и на практике; уточнении сущности понятий «профессиональное самоопределение инвалидов», «готовность инвалида к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору». Была обоснована проблема, определена цель, гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования. Ведущими теоретическими методами исследования были анализ научной, методической литературы, нормативных документов. В числе эмпирических методов применялись следующие: наблюдение за процессом профессионального самоопределения инвалидов на этапе довузовской подготовки, анкетирование, беседа, обобщение существующего опыта, констатирующий эксперимент.
этап (2004-2007 гг.) - теоретико-экспериментальный. Включал разработку и корректировку теоретической части исследования, выявление сущности профессионального самоопределения инвалидов, определение уровней, критериев, показателей готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору. Также на данном этапе проводилось апробирование модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учеб-
ном заведении, разрабатывались экспериментальные учебные программы и планы. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Ведущими методами этого этапа явились анализ и синтез, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, тестирование, интерпретация результатов эксперимента и др.
3 этап (2008-2011 гг.) - обобщающий. Завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности модели и педагогических условий ее реализации в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении; проводился контрольный эксперимент; осуществлялась обработка, анализ, систематизация и оформление результатов исследования и его апробация, подготовка публикаций. Ведущими методами были наблюдение, эксперимент, анкетирование, анализ, обобщение опыта, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов разработана модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативный блоки и отличающаяся построением индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов, а также сочетанием процесса профессионального самоопределения с освоением дисциплин адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки;
выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении: внедрен в модель и реализован курс «Психология личности и профессиональное самоопределение», позволяющий актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей на основе сочетания этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки; содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии; организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающих многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о педагогическом содействии профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении за счет уточнения содержания понятий «профессиональное самоопределение инвалидов», «готовность инвалида к самостоятель-
ному, осознанному, адекватному профессиональному выбору» с учетом специфики этого процесса для инвалидов; выделения критериев и уровней готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении; теоретического обоснования модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогических условий ее эффективной реализации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в период довузовской подготовки при высшем учебном заведении способствует осознанному, адекватному, самостоятельному профессиональному выбору инвалида. Данная модель может применяться в практике работы высших учебных заведений. Этому содействуют следующие практико-ориентированные результаты: разработаны методические рекомендации по организации профориентационной работы в высшем учебном заведении с абитуриентами-инвалидами «Организация профориентационной работы высшего учебного заведения с абитуриентами-инвалидами»; разработана программа профориентационного курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который реализуется в период довузовской подготовки инвалидов при высшем учебном заведении и может быть использован также в общеобразовательной школе при оказании педагогического содействия профессиональному самоопределению старшеклассников в соответствии с их интересами, способностями, возможностями; созданы профессиографические материалы для инвалидов, которые соответствуют специальностям университета, и которые могут применяться для всех абитуриентов вуза. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности готовности инвалидов к профессиональному выбору.
Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных ученых в данной области, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, на передовой педагогический опыт в области реабилитации учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального и среднего профессионального образования; комплексной методикой исследования; использованием методов количественного и качественного анализа экспериментальных данных, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой экспериментальных данных методами математической статистики.
Эффективность педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении была подтверждена также проверкой качественных показателей успешности учебной деятельности студентов-инвалидов и удовлетворенностью студентами-инвалидами совершенным профессиональным выбором.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие «педагогическое содействие профессиональному самоопределе
нию инвалида» рассматривается как сознательная деятельность педагогов и
других участников педагогического процесса, направленная на оказание
помощи инвалиду в профессиональном самоопределении с учетом его
интересов, склонностей, способностей и ограничений здоровья.
2. Успешное профессиональное самоопределение инвалидов в процессе
довузовской подготовки, способствующее эффективному формированию го-
товности инвалидов к профессиональному выбору, может быть достигнуто посредством реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, построенной на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов, включающей содержательный, процессуально-технологический, результативный блоки и ориентированной на построение индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов;
3. Эффективность реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении обеспечивается выполнением следующих педагогических условий:
реализация курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который позволяет актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей в сочетании этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки;
содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии;
организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающих многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций его основных положений и тезисов по теме исследования; 2) во время участия на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Особенности региональных социально-экономических процессов стабилизации и развития» (Челябинск, 2003), «Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (Челябинск, 2005), «Образование через науку» (Москва, 2005), «Проблемы классического образования и духовные ценности современной России» (Челябинск, 2007), «Россия в глобальном пространстве: национальная безопасность и конкурентоспособность» (Челябинск, 2007), «Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реаби-литационных программ непрерывного образования инвалидов» (Москва, 2007), «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011), «Научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального самоопределения личности» (Курган, 2011); «Актуальные проблемы науки» (Тамбов, 2011); 3) педагогической деятельности в качестве психолога и преподавателя Регионального центра образования инвалидов; 4) обсуждения результатов исследования на заседаниях Совета Института довузовского
образования и кафедры общей и профессиональной педагогики Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета.
Исследование и его результаты основываются в том числе на знаниях и навыках работы, полученных в процессе участия в выполнении международного проекта «ТЕМПУС-Тасис (Великобритания, Франция, РФ) по доступности высшего образования для инвалидов (2002-2003гг.), а также в ходе стажировки в Центре тестирования «Гуманитарные технологии» МГУ им.М.В. Ломоносова по программе «Профориентационная диагностика и консультирование» (декабрь, 2005).
В процессе проведения исследования подготовлены методические материалы «Организация профориентационной работы высшего учебного заведения с абитуриентами-инвалидами» и «Индивидуализация довузовского образования инвалидов в высшем учебном заведении», изданные при участии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».
Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном и профориентационном процессе с инвалидами Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета.
