Введение к работе
, Актуальность исследования обусловлена необходимостью более глубокого изучения феномена "человек", сложнейшей системы, заключающей в себе биологические и^г/ховные начала, поиском резервов, путей и способов воспитания и развития личности.
Сегодня как никогда остро обозначена потребность общества з творческом потенциале личности, способной самостоятельно мыслить, принимать решения, осуществлять нравственно-значимый выбор и неоти ответственность за свои поступки. Такая задача отвечает и потребностям самой личности. Поэтому объективно необходимым становится изучение условий наиболее оптимального проявления и развития самостоятельности челозека на всех ступенях образовательной системы начиная с дошкольного возраста.
Дошкольный возраст признан основополагающим в развитии ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.В.Петровский и др.) и именно в этом возрасте закладывается фундамент самостоятельности человека, личностные механизмы поведения (Л.К.Вожо-вич, А.А.Люблинская, 8.С.W/хина и др.). В этой связи важной научной проблемой является поиск эффективных путей, педагогических условий, обеспечивающих развитие самостоятельности ребенка с первых лет его лизни.
В настоящее время большинство исследований, посвященных становлению самостоятельности, относится к школьному возрасту (Т.В.Быстрова, Л.О.Веденисова, П.Н.Виноградов, Н.В.Бочкина, М.Ф.Морозов, К.Т.Останова, Г.С.Поддубская и др.). Данные, касающиеся дошкольного возраста, носят недостаточно полный характер, имеются отдельные исследования, в которых изучались особенности формирования самостоятельности дошкольников в продуктивных видах деятельности и выявлялись этапы ее развития (Г.К.Година, Т.В.Гуськова, В.Н.Зикчекко, Л.А.Порембская, Е.Л.Кононко и др.). В ряде исследования определялись педагогические условия воспитания самостоятельности детей в связи с подготовкой к школьному обучению, разработаны пути индивадуально-дифференцированного подхода к детям (Т.К.Бабаева, А.В.Бурма, М.Н.Силаева). Вместе с тем недостаточно полно изучена возможность воспитания у дошкольников самостоятельности в процессе выполнения физических упражнений. Известно, что ребенок, не способный самостоятельно делать выбор физических упражнений, применять их в своем личном опыте,
теряет потенциальную возможность Сыть активным, здоровым, жизнерадостным. Недостаточная разработка данной проблемы, ее актуальность для теории и практики физического воспитания детей, особая значимость ее для решения вопросов воспитания самостоятельности на дошкольной ступени образовательной системы о учетом природных особенностей ребенка, выявления резервов, которые заключены в двигательной деятельности, послужили основанием для выбора данной темы.
Цель исследования - поиск эффективных педагогических уоло-вий развития самостоятельности у детей пятого года жизни средствами физического воспитания.
Объектом исследования является процесс развития самостоятельности у детей 4-5 лет з ходе выполнения физических упражнений.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие раззитие самостоятельности в процессе выполнения физичэоких упражнений у дошкольников 4-5 лет.
Гипотеза исследования - воспитание самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в процессе выполнения физических упражнений возможно при условии развивающего взаимодействия взрослого и ребенка, в ходе которого происходит усвоение детьми общего способа выполнения движений, создаются активные побуждения к самостоятельному выполнению физических упражнений, предоставляются возможности детям для широкого выбора физических упражнений и их самостоятельного вариативного использования в личном опыте.
Задачи исследования:
-
Выявить особенности проявления детьми пятого года жизни самостоятельности в процессе выполнения физических упражнений.
-
Определить педагогические условия и разработать методику воспитания самостоятельности детей в процессе выполнения физических упражнений.
-
Разработать системы двигательно-дидактических игр и игровых заданий, обеспечивающих ребенку субъективную позицию.
Научная новизна. Исследованы особенности проявления детьми среднего дошкольного возраста самостоятельности в процессе выполнения физических' упражнений. Впервые изучены возможности использования физических упражнении как средства развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста. Исследованы причины, тормозящие развитие самостоятельности детей 4-5 лет.
Доказано, что важнейией причиной, обуславливающей отставание в освоении и самостоятельном применении двигательных действий является отсутствие эффективного развивающего взаимодействия взрослого с детьми. Это приводит к ограничению и сдерживанию накопления дошкольниками собственного опыта двигательной деятельности в том числе и самостоятельного выполнения физических упражнений.
Доказана эффективность поэтапного построения процесса воспитания самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста, в котором создаются активные побуждения и интерес детей 4-5 лет к результатам самостоятельных действий, осваивается общий способ выполнения движений (цель-образ движения, средства, способы двигательных действий, контроль и оценка), создаются возможности для вариативного самостоятельного практикованій детей 4-5 лет в применении этого способа; используются контрольно-оценочные суждения взрослых, позволяющие осознать детям себя как субъекта деятельности, освоить контрольно-оценочные умения выполнения физических упражнений сверстниками, так и собственные.
Доказана эффективность использования игровой методики воспитания самостоятельности в физических упражнениях, которая значительно повышает интерес детей к самостоятельному, вариативному использованию сзоего двигательного опыта з различных жизненных ситуациях.
Разработана система "Паркой гимнастики" родителей с детьми, включающая разные виды физических упражнений, выполняемых ребенком вместе с родителями в паре, способствующая закреплении способов выполнения движений, контролю и оценке своих двигательных действий. Установлена взаимосвязь между показателями самостоятельности, зрелостью нервных процессов, высоким уровнем физической подготовленности, что обуславливает использование индивидуально-дифференцированного подхода к разным типам детей в процессе воспитания самостоятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной поэтапной методики, способствующей воспитанию самостоятельности детей пятого года жизни в физических упражнениях, в определении содержания личностно-ориентированного разви-ващего взаимодействия взрослого с ребенком, испытывающего потребность з образце использования общего способа выполнения физических упражнений и контрольно- оценочных суждениях, з разработ-
ке двигателъно-дидактических игр и игровых упражнений, способствующих постепенному освоению детьми 4-5 лет и самостоятельному выполнению физических упражнении, осуществляя за ними контроль, осознавая степень своей умелости.
Методологической основой исследования является современная теория личности (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Леонтьев, К.А.Абульхано-ва-Славская, А.В.Петровский и др. ), становления самосознания личности и ее важнейшего психологического механизма саморегуляции, который проявляется в уровне самостоятельности человека; положение о единстве сознания и деятельности, обусловленности развития человека как "внешними" причинами, так и "внутренними" условиями; о внутренней позиции как стержневом личностном образовании; идей педагогической антропологии о взаимосвязи созревания, развития и воспитакия; целостности духовной и биологической природы человека, возрастном развитии и секзитивности, психолого-педагогические теории взаимодействия воспитателя с ребенком в деятельности.
Методы исследования. Использовалась комплексная методика, включающая изучение философской, психолого-педагогической, физиологической литературы по проблеме исследования, разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, проведение качественного и количественного анализа полученных данных.
Достоверность исследования определяется современными научными позициями в области педагогики и психологии, использованием комплекса методов, адекватных целям исследования, их соответствия тенденциям передового опыта, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.
Основные положения, выдвигаемые на защиту:
-
Детям среднего дошкольного возраста доступно освоение общего способа выполнения физических упражнений, который обеспечивает им возможность быть самостоятельными и вариативно применить его в личкосгно-значимых целях.
-
Причины низкого уровня самостоятельности детей, их большой зависимости от взрослых обусловлены рассогласованностью как внешних условий, так и внутренних факторов.
-
Воспитание у детей 4-5 лет самостоятельности представляется как поэтапный процесс развивающего взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит целенаправленное привлечение
дошкольников к самостоятельному выполнению физических упражнений, предоставляются возможности для широкого выбора и самостоятельного вариативного использования в личном опыте. Игровая методика воспитания самостоятельности обеспечивает высокую заинтересованность ребенка и возможность, для проявления субъективной позиции в процессе выполнения физических упражнений.
Базы проведения исследования. В качестве баз исследования выступили детские дошкольные учреждения: ясли-сад N 34 Свердловского района, ясли-сад N 84 Ленинского района, ясли-сад N 175 Мотовилихинского района г. Перми. Исследованием было охвачено 72 ребенка среднего дошкольного возраста, 142 человека - их родителей, 130 воспитателей средних групп дошкольных учреждений.
Этапы исследования.
На первом этапе изучалось состояние педагогической теории и практики дошкольного воспитания, разрабатывались оснозные теоретические положения исследования, определялись цели, задачи, гипотеза исследования, а также методика экспериментальной работы.
На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были выявлены особенности проявления самостоятельности детьми 4-5 лет в процесс выполнения физических упражнений, выделены уровни самостоятельности детей в двигательной деятельности, выявлена взаимосвязь детской самостоятельности с психофизическими особенностями детей, выязлены недостатки педагогического подхода взрослых к детям среднего дошкольного возраста, испытывающим трудности в выборе и в самостоятельном выполнении физических упражнений, контрольно-оценочных умениях.
На третьем этапе осуществлялся формирующий эксперимент на основе разработанной игровой методики воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет в процессе выполнения физических упражнений с учетом их природных особенностей.
Заключением третьего этапа явился контрольный срез состояния самостоятельности детей в процессе выполнения физических упражнений и определение характера взаимосвязи самостоятельности с природными особенностями детей.
Апробация исследования.
Результаты исследования представлялись на Герценовских чтениях в 1994 году, на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и кафедры психического и физического здоровья дошкольников РГПУ и ПГПУ, на педагогических советах з базовых дошкольных учреждена-
ях. По теме исследования осуществлялось руководство работой спецсеминаров на факультете дошкольного воспитания ПГПУ, чтение лекции по теме "Воспитание самостоятельности детей средствами физического воспитания" с включением данных исследования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит 161 страницу основного машинописного текста, текст иллюстрируют 4 таблицы, 15 рисунков, 1 график, 2 диаграммы. Список литературы содержит 247 наименований. В приложении представлены: примеры игр, программа "Парной гимнастики".
