Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Проблема интеграции в педагогической теории и практике школы. Стр 4-l5
1. Интеграция как педагогическая проблема.
2. Познавательная активность школьников младшего подросткового возраста и педагогические условия её развития при интеграции гуманитарных дисциплин.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. Стр. 16-71
Глава II. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие
познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при
интеграции гуманитарных дисциплин.
1. Задачи и организация экспериментальной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин.
2. Реализация педагогических условий развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин.
3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательной
активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции
гуманитарных дисциплин.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
- Интеграция как педагогическая проблема.
- Задачи и организация экспериментальной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин.
- Реализация педагогических условий развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин.
Интеграция как педагогическая проблема
В законе РФ «Об образовании» среди общих требований к содержанию образования выделена необходимость «формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира ...». [59.СЇ74]. Именно поэтому особую роль играет развитие системного мышления школьника, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации. Первостепенное значение здесь приобретают такие компоненты содержания образования, которые отражают тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня современный стиль научного мышления и мировоззрения человека.
С процессом интеграции неразрывно связан обратный процесс -дифференциация.
Необходимо отметить» что в истории развития науки проблема интеграции - одна из старейших. Идея о единстве научных знаний находила отражение в работах древних мыслителей. Эту проблему пытались решать с различных исходных позиций Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Д.И.Менделеев, А.Эйнщтейн и другие выдающиеся умы. Определённое внимание ей уделяли и уделяют и российские учёные. И.П.Павлов, Н.И.Вавилов, В.А.Амбарцумян, М.А.Марков и другие. За последнее время усилилось внимание к этой проблеме и среди российских философов.
Философский аспект проблем интеграции и дифференциации отражён в работах Б.М.Кедрова, Б.Г.Кузнецова, А.Д.Урсула, В.С.Швырева, В.Г.Афанасьева, М.Г.Чепикова и других. В философском словаре дано следующее определение понятий интеграции и дифференциации.
Интеграция - «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов». [.130,с. 215].
Интеграция - «объединение в целое, единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства». [110,с.274].
Интеграция - «ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в объединении, синтезе знаний, повышающих эффективность научных исследований». [131,167],
Дифференциация - «сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленением развивающегося целого на части, ступени, уровни». [130,с.!77].
Дифференциация - «тенденция развития познания, противоположная интеграции, результатом которой является дробление, с целью одностороннего, но более глубокого изучения объекта исследования». [131,с. 167].
Интеграция и: дифференциация - закономерные -.процессы развития науки.
В философской литературе установлено, что основой интеграции является единство мира. Диалектический материализм показал, что в основе единства наук и научных знаний лежит объективная связь явлений материальной природы и общества, общность свойств и состава разнородных объектов.
class2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие
познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при
интеграции гуманитарных дисциплин. class2
Задачи и организация экспериментальной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
В эксперименте приняли участие учащиеся 6-7-мых классов Школы диалога культур и общеобразовательных классов. Кроме этого, с нами сотрудничали педагоги-исследователи экспериментальной. площадки Школы диалога культур, преподаватели Челябинского государственного университета, ЧИПКРО, учёные харьковской лаборатории Школы диалога культур. Работа проводилась при тесном взаимодействии с учёными московских культурологических штудий. Шёл поиск обновления традиционного преподавания гуманитарных дисциплин, результаты фиксировались, обсуждались новые формы преподавания на совместных заседаниях педагогов-исследователей лаборатории Школы диалога культур»
Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Первый этап - констатирующий - проходил в период с 1992 по 1994 год. Констатирующему эксперименту было уделено особое внимание, так как достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.
Второй этап - формирующий эксперимент проходил в период с 1994 по 1996 год. Он был направлен на реализацию педагогических условий развития познавательной активности при интеграции гуманитарных дисциплин.
Обработаны, обобщены и оформлены результаты были на обобщающем этапе эксперимента в период с 1997 по 1999 год. Обработка данных осуществлялась с помощью диагностических, прогностических и методов математической статистики.
Таким образом, вторая глава будет посвящена описанню данных этапов исследования.
Итак, на первом этапе исследования в соответствии с целями проводился констатирующий этагг Одно из направлений констатирующего эксперимента было связано с изучением состояния учебного процесса преподавания гуманитарных дисцищщн у школьников младшего подросткового возраста, определением места в этом процессе интеграции гуманитарных дисциплин.
В последние годы создано множество учебных программ различных интегрированных курсов с различными концепциями и подходами, сконструированные по различным основаниям, на различных этапах обучения.
В отечественной школе были общепризнанны только такие интегрированные курсы, как природоведение в младших классах и курс обществоведения в старших классах.
В начальной школе разработаны и экспериментально проверяются около 50-ти интегрированных курсов, а том числе таких, как «Математика и конструирование», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Народоведение», «Человековедение» и другие. Это объясняется тем, что «Стандарт начального образования» ориентирует школу на образовательные области, а не на отдельные предметы, что обеспечивает широкое применение, наряду с дифференциацией, интеграции знаний младших школьников.
Реализация педагогических условий развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
В первом параграфе второй главы мы подробно описали цели, задачи и организацию экспериментальной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста.
В нашем эксперименте мы выделили три уровня познавательной активности, описанных Т,Й.ШамовойЦ40,с. 52-53]. О них мы подробно говорили в первом параграфе второй главы.
Поскольку нами было- выбрано три критерия, по которым мы определяли уровень познавательной активности, то максимальное количественное значение познавательной активности - 30 баллов (по всем критериям получено по 10 баллов),
Высокий уровень от 21 до 30 баллов,
средний уровень от П до 20 баллов,
низкий уровень от 1 до 10 баллов.
Достоверность различия уровней познавательной активности в контрольном и экспериментальном классах доказывается с помощью статистического ., метода, основанного на вычислении показателя соответствия. Показатель соответствия, обозначаемый %2 (хи-квадрат), говорит о том, существенна или не существенна разность между числами, полученными в процессе статистического исследования, и теоретически вычисленными («ожидаемыми») на основе предположения об отсутствии связи между исследуемыми явлениями (нулевая гипотеза). [38] Для начала покажем, что принципиальное различие в уровне познавательной активности в исследуемых классах отсутствует. В качестве предположения берем это за нулевую гипотезу.
