Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблемы развития дополнительного образования детей в современных условиях 18
1.1. Основные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в системе общего образования 18
1.2. Развитие форм и методов дополнительного образования 44
1.3. Организация познавательной деятельности с позиций контекстного обучения'...78
Глава 2. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников в профильном лагере английского языка .112
2.1. Содержание, формы и методы организации образовательного процесса в ПЛАЯ
2.2, Опытно-экспериментальная проверка образовательных возможностей профильного лагеря английского языка 160
Заключение 179
Литература 184
Приложения 199
- Основные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в системе общего образования
- Развитие форм и методов дополнительного образования
- Опытно-экспериментальная проверка образовательных возможностей профильного лагеря английского языка
Введение к работе
Развитие системы современного образования свидетельствует о существенном пересмотре традиционных представлений об учебно-воспитательной работе в школе и акцентирует внимание на формирование ребенка как личности, готовой принимать на себя ответственность, вырабатывать собственную позицию. В обществе появились новые ценности - саморазвитие, самообразование, самопроектирование личности, ставшие основой. новой парадигмы в педагогике - личностно-ориентированного образования.
Проблема личностного подхода в образовании в настоящее время активно разрабатывается в психологии и педагогике. В исследованиях ЇСААбульхановой-Славской, А.А.Бодалева, М.С.Кагана, И.СКона, А.В.Мудрика, А.Б.Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой: ценностной ориентации педагога, которому уже недостаточно овладеть определенной суммой предметных, психолого-педагогических знаний и методикой работы, а важно осознать необходимость сотрудничества, сотворчества со своими учениками.
Задачи повышения эффективности учебно-воспитательной работы требуют особого внимания педагогической науки к проблемам образовательной системы в целом. Как известно, система образования в значительной мере закладывает и определяет будущее России в 21 веке. Вопросам развития системы образования посвящены исследования АА.Вербицкого, В.И.Войтуловича, В.В.Давыдова, М.А. Данилова, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, О.А.Казанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.Оконя, И.И.Фрумина и других. Предпринимаются попытки создания целостной теории образования детей и подростков в современной школе (МА.Данилов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.). Получили разработку многие аспекты, связанные с развитием личности обучающегося в образовательном процессе (Э.В.Ильенков, О.А.Казанский, Н.Ф.Титова, Т.ИіПамова).
В то же время система образования еще недостаточно нацелена на формирование целостной личности ребенка, способной к саморазвитию. В связи с этим возникает необходимость в поиске новых, "активных" форм, методов, средств обучения, обновления содержания образовательной деятельности детей.
Разрабатываются новые концепции обучения, широкое распространение получили нестандартные формы проведения занятий (различные тренинги,.практикумы, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, о чем свидетельствуют многочисленные публикации в журналах "Педагогика", "Инновационная деятельность в образовании", "Вестник высшей школы" и т.д.
Значимое место в обновлении российской системы образования занимают идеи инновационной школы. Созданная в 1991г. Ассоциация инновационных школ и центров неоднократно обсуждала вопросы инновационного движения в образовании и предложила следующее определение педагогической инновации, под которой понимается "образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и (или) в культурной традиции концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу" /64/. Исходя их этой позиции, Ассоциация признает инновационным образовательное учреждение (школу, дошкольное или внешкольное учреждение, центр подготовки или переподготовки кадров и т.п.), в деятельности которого прослеживаются следующие черты; разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой школе, модель устройства жизни ребенка; разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самосознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения;
3) ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.
Мы полагаем, что включение в существующую систему базового школьного образования различных инновационных форм дополнительного образования создаст условия для полноценного развития и самореализации личности ребенка. Дополнительные формы образования отвечают вышеперечисленным требованиям, опираются на широкие социальные потребности образования и позволяют строить обучение на более высоком уровне.
Интерес исследователей к дополнительным структурам образования в последнее время заметно возрос, что связано, очевидно, с их полифункциональностью. Вопросы дополнительного образования были разработаны в трудах Е.Б.Евладовой, Л.И.Кибардиной, М,В.Кларина, ЛА.Николаевой и других.
Актуальна и проблема свободного времени детей и подростков. Будучи сильно загруженными в школе и многочисленных кружках-секциях, дети нуждаются в полноценном отдыхе. Что касается детей из так называемых неблагополучных семей, то им просто необходима такая отдушина в повседневной рутине. Поэтому и создаются временные детские объединения (ВДО), которые являются сложными педагогическими объектами со спеїщфическими условиями и закономерностями функционирования.
Вопросы, связанные с определением и рассмотрением признаков ВДО были изучены в работах О.СХазмана, Б.Я.Гиндиса, Т.В.Говоруна, В.П.Ижиикого, С.Т.Шацкого и др.
В настоящее время временные детские объединения как одно из важных педагогических средств обучения и воспитания переживают период своеобразного возрождения. Они находят применение в дошкольном, школьном, вузовском и послевузовском образовании и развитии личности. Широкое распространение приобретают различные формы ВДО, как то: городские дневные, оздоровительные, специализированные, учебно-предметные, профильные лагеря. Однако, несмотря на существование достаточного количества работ по исследованию ВДО, их педагогический потенциал как одной из перспективных форм дополнительного образования еще далеко не изучен.
Последние десятилетия уходящего в историю XX века отмечены бурным развитием международных связей. Поэтому естественно то обострение общественного интереса к проблеме обучения иностранным языкам, о котором свидетельствуют многочисленные публикации и в специальной лингвистической, и методической литературе, и в широкой прессе.
Однако при этом важно не упустить из виду, что у данной проблемы есть по меньшей мере две принципиально различные стороны: обучения иностранному языку профессионалов-лингвистов и преподавание иностранного языка широкому кругу не-лингвистов (в частности, школьникам), которые не ставят перед собой задачи овладеть иностранным языком профессионально, а нуждаются в нем для удовлетворения каких-либо своих потребностей /119/.
При этом если одним детям изучение иностранного языка дается легко, то другим приходится затрачивать массу времени и усилий на выполнение простейших заданий; если одни сами стремятся к овладению языком, то других заставляют родители.
Нам представляется, что помочь в решении этих проблем можно путем создания одной из перспективных форм дополнительного лингвистического образования детей - Профильного Лагеря Английского Языка (ПЛАЯ), где школьниками предоставляется возможность отдыхать и одновременно изучать иностранный язык, где он является не целью, а средством коммуникации, где дети живут в атмосфере языковой среды и, соответственно, постоянно общаются на
Профильный лагерь английского языка рассматривается нами как образовательное пространство, где задается множество отношений и социокультурных связей, осуществляется деятельность по формированию у школьников знаний, умений, навыков в области английского языка и англоязычной культуры; это неформальное объединение людей в целях общения на иностранном языке в различных контекстах деятельности - предметном и социокультурном.
Противоречие между практической целесообразностью использования профильного лагеря английского языка и фактическим отсутствием педагогических основ организации его деятельности обусловило проблему исследования: каковы педагогические возможности комплекса форм и методов организации образовательного процесса в ПЛАЯ.
Объект исследования: организация деятельности школьников как субъектов образовательного процесса в ПЛАЯ.
Предмет исследования: педагогические возможности профильного лагеря английского языка в приобщении школьников к языковой и национальной культуре.
Цель исследования: обосновать значимость ПЛАЯ как формы дополнительного образования школьников в области языковой и национальной культуры и разработать педагогические аспекты деятельности ПЛАЯ как одной из форм дополнительного лингвистического образования детей/ на этом материале показать возможности использования теории и технологий контекстного обучения.
Гипотеза исследования: педагогические возможности комплекса форм и методов организации образовательного процесса школьников в ПЛАЯ в наибольшей мере обеспечивается при условиях: выбора адекватного целям и содержанию образования форм и методов организации жизни и деятельности школьников; моделирования в образовательном процессе предметного и социокультурного контекстов деятельности носителей иностранного языка с учетом возраста и уровня языковой подготовки школьников; использования школьниками иностранного языка как средства их коммуникативной деятельности.
Задачи исследования: провести теоретический анализ литературы по теме исследования; разработать концептуальные аспекты организации деятельности ПЛАЯ как формы дополнительного образования; обосновать предметное и социокультурное содержание деятельности школьников в ШІАЯ; разработать структуру организации деятельности субъектов образовательного процесса; провести дидактическое обоснование выбора адекватньгх целям и содержанию форм и методов обучения; провести эксперимент по выявлению педагогических возможностей ЇЇЛАЯ; обработать результаты эксперимента; обосновать значимость ПЛАЯ как формы дополнительного образования школьников в области языковой и национальной культуры.
Методологической базой исследования является: культурно-исторический подход к развитию человека; личностно ориентированная концепция гуманистического образования, рассматривающая личность в качестве субъекта совместной деятельности, диалогического общения и взаимодействия (КААбульханова-Славская, АА.Бодалев, МСКаган, И.СКон, ААЛеонтьев, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов и др.); коммуникативный подход к формированию языковой компетенции ученика (ИХБим, П.Б.Гурвич, В.Г.Костомаров, ААЛеонтьев, У.Литлвуд, Р.Олрайт, Г.Э.Пифо, С.Савиньон и др.); деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я .Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Н,Нечаев, Н.Ф.Талызина и др.); теория контекстного обучения (А.А.Вербинкий). Теоретической базой исследования служили также труды, посвященные изучению структур дополнительного образования (Е.Б.Евладова, Л.И.Кибардина, Л.А.Николаева и др.), исследованию временных детских объединений (О.С.Газман, Б.Я.Гиндис, Т.В.Говорун, СТШацкий и др.).
Для решения задач исследования использовался комплекс следующих методов: теоретический анализ педагогической, лингвистической, методической, дсихологическои, и социологической литературы и инновационного опыта; моделирование педагогических и социокультурных ситуаций; педагогический эксперимент; анкетирование и тестирование участников ПЛАЯ (школьников и педагогов); включенное наблюдение; анализ педагогической деятельности и результатов работы студентов и педагогов, работающих в профильном лагере.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - разработаны цели, содержание и условия деятельности профильного лагеря английского языка как одной из перспективных форм приобщения школьников к языковой и национальной культуре страны изучаемого языка; - сформулированы требования к отбору содержания обучения и воспитания школьников, отражающего языковую и национальную культуру англоязычных стран; - дидактически обоснован комплекс педагогических технологий обучения школьников иностранному языку в условиях ПЛАЯ при ведущей роли форм и методов контекстного обучения; определены педагогические возможности профильного лагеря английского языка как одной из перспективных форм дополнительного языкового образования школьников; внесен определенный вклад в развитие теории и технологий контекстного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические материалы могут быть использованы педагогами структур дополнительного языкового образования школьников, преподавателями педагогических и языковых вузов и колледжей, руководителями и учителями школ, организаторами временных детских объединений; материалы диссертации могут также использоваться в лекциях по курсу педагогики и спецкурсах. Программы ПЛАЯ нашли свое отражение в разработке и чтении диссертантом спецкурса "Дополнительные образовательные системы" для студентов факультета иностранных языков Липецкого государственного педагогического института и при организации ПЛАЯ в г. Москве. Имеются документы о внедрении результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Вся опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 1994-1997 гг. в профильном лагере английского языка АОО "Каникулы" (г. Москва), где автор являлся разработчиком, организатором и руководителем профильного лагеря, а также проводил учебные занятия, практикумы, мастерские и клубы. Общее число школьников, принимавших участие в работе ПЛАЯ - более 1 тыс. чел.; в диссертации приводятся обработанные результаты по 124 участникам.
Апробация, результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались в течение 1994-1998 гг. на трех российских методических семинарах-совещаниях, организованных молодежным и международным отделами АОО "Каникулы", на заседаниях лаборатории творческой педагогики Липецкого государственного педагогического института, а также на научных конференциях студентов и аспирантов, конференции молодых ученых ЛГЇЇИ, конференциях по итогам года.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, длительностью проведения опытно- экспериментальной работы и репрезентативностью выборки ее участников, непосредственным участием диссертанта в организации и руководстве профильным лагерем иностранного языка, использованием разработок диссертанта другими педагогами системы дополнительного образования, повышением качества обучения и воспитания в ПЛАЯ. На зашиту выносятся следующие положения: профильный лагерь английского языка является одной из перспективных форм дополнительного образование в которой обеспечивается содержательное единство в решении как задач организации отдыха детей, так и их образовательной иноязычной деятельности; в разнообразных формах контекстного обучения, моделирующих социокультурные особенности страны изучаемого языка, иностранный язык выступает для школьников в качестве коммуникативного средства, а не прямой цели усвоения, что придает образовательному процессу личностный смысл. повышение уровня владения школьниками иностранным языком осуществляется в ПЛАЯ в результате сочетания организационных форм деятельности (учебных занятий, практикумов, мастерских, клубов, уроков творчества, конкурсов-состязаний, творческих вечеров) и неформального межличностного иноязычного общения участников ГОІАЯ.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап включал анализ психопого-педагогической литературы по проблеме исследования. В этот же период уточнялись цели, задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние педагогической практики.
Второй этап связан с исследованием состояния вопроса в теории и практике школьного образования, а также состоянием дополнительного образования на данный момент, с выявлением основных затруднений школьников в изучении иностранного языка, изучением опыта работы временных детских объединений профильного типа. Полученный на этом этапе материал позволил осуществить теоретический анализ проблемы, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу и методику педагогического эксперимента.
Третий этап явился по преимуществу опытно-экспериментальным. В ходе его моделировались и проверялись заложенные в гипотезе педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу ПЛАЯ. На этом же этапе уточнялись и обогащались теоретические положения, проводилось литературное оформление диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В первой главе "Проблемы развития дополнительного образования детей в современных условиях" рассматривается состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, выявляются характеристические особенности учебно-воспитательного процесса в системе общего образования (основного и дополнительного), исследуется применение форм дополнительного образования в современной системе образования, определяются педагогические возможности форм дополнительного образования.
Во второй главе "Педагогические условия развития иноязычного общения школьников в ГОІАЯ" с позиций теории контекстного обучения раскрываются цели, задачи, формы, методы обучения, требования к отбору содержания и организации деятельности участников ПЛАЯ, описываются ход и результаты опытно-экспериментального исследования, формулируются основные выводы.
Основные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в системе общего образования
Научно-технический прогресс, приоритет технологической деятельности человека во второй половине нашего века обусловили появление глобальных проблем, включая демографический, экономический, экологический, энергетический кризисы. Кризис затронул й образование, несмотря на многочисленные попытки его совершенствования.
В современной социокультурной ситуации происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается в качестве средства достижения такого уровня производства, который в значительной степени отвечает удовлетворению постоянно растущих потребностей человека. Человеческий фактор выходит на первый план не только в процессах производства, но и во всех сферах его деятельности.
Автор "Толкового словаря живого великорусского языка" В.И.Даль, объясняя смысл слова "образованный" признавал, что если для "умственного" образования (научно-развитый, научившийся общим сведениям, познаниям) и "внешнего" (приличный в обществе) "слово" есть, то для нравственного - "слова" нет. Нет слова, обозначающего, по существу, цель, конечный результат образования /35/.
В системе социальной регуляции и саморегуляции поведения личности образование, как это давно замечено, играет "освобождающую" роль. Образованный человек - личность, приобщенная к современным общественным процессам: производству, культуре, политике.
Образование есть необходимое условие народовластия. Томас Джефферсон, один из родоначальников демократии в Америке, писал: "Источник высшей власти над обществом есть само общество. Если мы думаем, что общество недостаточно просвещено, чтобы осуществлять свою власть с полной ответственностью и компетентностью, то выход из положения заключается не в лишении общества власти, а в облечении его этой властью посредством образования» /38/.
Уровень развития страны зависит от роста ее интеллектуального, культурного и нравственного потенциала. Достаточно резкие оценки Государственной Думой состояния образования и отношения к нему государственных органов (парламентские слушания 1994, 1996 гг.) отражают действительно кризисное состояние российского образования. По данным ЮНЕСКО бывший СССР в конце 80-х годов по индексу образованности занимал 49-е место среди стран мира /118/. Индекс образованности - это показатель среднего уровня образования, полученного работающим населением и выраженный в количестве лет обучения. Для СССР этот индекс равен 9,8; для США - 14,5. Известно, что для повышения индекса образованности среднестатистического жителя на одну единицу государству требуется 10 лет. Нетрудно подсчитать, сколько времени понадобится России, чтобы достичь уровня образованности США.
Развитие форм и методов дополнительного образования
Включение в существующую систему базового школьного образования различных форм дополнительного образования создает условия для самореализации личности. Формы дополнительного образования непосредственно связаны с учебной деятельностью, более гибки, подвижны, менее академичны, опираются на широкие социальные потребности образования и позволяют строить обучение на более высоком уровне - на уровне предполагающем саморазвитие, самообразование и самовоспитание.
Термин "дополнительное образование" был введен в педагогический обиход Законом Российской Федерации "Об образовании" (1992г.). Однако сам феномен имеет в России давние (с конца 19 века) и прочные традиции. Опираясь на них, отечественная образовательная система создала и развивала колоссальную сеть внешкольных детских учреждений.
Дополнительное образование имеет в виду то содержание, которое предстоит осваивать школьниками за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Его специфика в том, что ребенок сам вправе выбирать вид деятельности, занятие в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями. Дополнительное образование позволяет, во-первых, создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый для учащихся фон освоения содержания определяемого государственным стандартом общего образования и, во-вторых, предметно ориентировать его в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационном, познавательном, коммуникативном, эстетическом, физкультурно-оздоровительном), содействуя определению жизненных планов, включая и предпрофессиональную ориентацию.
Дополнительное образование решает несколько задач, направленных на гуманизацию жизни школы (если оно осуществляется в рамках учебного заведения); выравнивает стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной образовательной "траектории" ребенка, обеспечивает ему ситуацию успеха, способствует самореализации личности ученика и педагога.
В сфере дополнительного образования идет поиск путей обновления содержания базового образования. Цель такого обновления - возвышать культуру личности учащегося, приобщать его к общечеловеческим ценностям. Культурологический подход как принцип обновления содержания дополнительного образования в образовательных учреждениях поможет объединять гуманитарное и естественно-научное знание, преодолеть мозаичность восприятия мира. Е.Б.Евладова и Л.А.Николаева выделяют следующие формы дололнительного образования, существующие на сегодняшний день /43/:
1. Массовый опыт чаще всего характеризуется работой кружков, секций и клубов.
2. Вариант развития дополнительного образования как звена воспитательной системы характерен, прежде всего, для учебно-воспитательных комплексов, в которых действуют филиалы музыкальных, спортивных, художественных школ.
3. Профильная ориентация дополнительного образования характерна для гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов.
4. Перспективным вариантом дополнительного образования является поиск путей сближения основного и дополнительного образования посредством "диалога культур . Имеется в виду создание условий для реального взаимодействия и взаимообогащения культур - русской и культуры народа, на территории которого находится школа. В данном случае может преобладать историко-филологическая направленность работы клубов, кружков, школьных землячеств.
5. Школьно-внешкольная организация дополнительного образования характерна для моделей типа "школа - клуб", где под клубом подразумевается любое учреждение дополнительного образования или культуры (центр творчества, библиотека, театр, музей и другие), с которым установились тесные взаимоотношения. В педагогической науке все больше исследователей ведут поиски резервов обучения, обеспечивающих самореализацию личности обучающегося (Ш.А.Амонашвили, А.А.Вербицкий, Р.М.Добранскене, Е.Н.Ильин и др.). Новое осмысление образовательного процесса обеспечивает возможности его выхода на духовный мир обучающегося и его формирование.
Одним из условий достижения качественного уровня учебно-воспитательного процесса в структурах дополнительного образования является принцип добровольности. Этот принцип всегда рассматривался как неизменная принадлежность лишь клубных форм. Переосмысление понятия обучения как целостного процесса, включающего клубные формы, позволяет говорить о более широком использовании возможностей дополнительного образования. Добровольные формы, ориентированные на увлеченность, творчество, углубление интересов обучающихся, способны обеспечивать высокий интеллектуальный уровень образовательной деятельности.
Опытно-экспериментальная проверка образовательных возможностей профильного лагеря английского языка
В соответствии с изложенным выше проектом организации деятельности профильного лагеря нами была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке возможностей комплекса форм, методов и условий контекстного обучения в развитии иноязычного общения школьников в контексте культуры страны изучаемого языка.
Эксперимент проводился в период с 1994 по 1997 гг. на базе профильного лагеря "Английский Клуб" в Подмосковье (АОО "Каникулы", г. Москва), в котором осуществлялась языковая, страноведческая и воспитательная работа со школьниками. В качестве целей его деятельности выступали формирование мотивации школьников к изучению иностранного языка, закрепление и развитие языковых навыков, - расширение вокабуляра и отработка грамматических структур, - формирование интереса к языковой и национальной культуре англоязычных стран, развитие иноязычного общения детей. объединяет школьников различных социальных слоев разного уровня владения английским языком и разного возраста. Одним из важнейших факторов эффективности учебной деятельности в профильном лагере являются гуманистические взаимоотношения в коллективе, общеколлективная заинтересованность, стремление школьников к самовыражению, ролевая инструментовка их деятельности, обеспечение условий, способствующих ориентации на познание нового материала.
За время эксперимента было проведено 16 смен, общий контингент участников профильного лагеря английского языка составил около 1 тыс. детей.
Оценка результатов педагогического эксперимента осуществлялась по следующим .. направлениям: анализ отзывов школьников; педагогов и студентов, работавших с детьми, а также представителей коллектива фирмы «Каникулы». Мнения школьников оценивались на основе анализа их ответов на вопросы анкеты, предложенной в начале и конце смены, а также собеседований с детьми. Оценка уровня овладения школьниками иноязычными знаниями осуществлялась по 4-м уровням, предложенным В.П. Беспалько /14/: 1-й уровень - знания-знакомства: узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации; 2-й уровень - знания-копии: предполагает репродуктивное восприятие и применение полученной информации; 3-й уровень - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; 4 уровень - знания-трансформации: предполагает возможность творческого применения полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности.
Для сравнения результатов иноязычной деятельности школьников были проанализированы тесты и сочинения на английском языке, выполненные ими в начале и конце смены. В частности, школьникам предлагался Оксфордский грамматический тест (см. Приложение 1).
Кроме того, в первый день смены до того, как были сформированы учебные группы, а также в конце смены детям был предложен рефлексивный тест Люшера. Тест рассчитан на любой возраст, начиная с 4 лет, причем, детский возраст (в отношении валидности) является предпочтительным. Его результаты использовались для обеспечения психологической совместимости при комплектовании групп обучающихся, а также для определения психологического портрета школьников по схеме: статус (физический, психический, нервный), мотивы и отношение к жизни, к себе и к людям, действия.
