Введение к работе
Актуальность тєун. Развернувшиеся в стране процесса демократизации обначмлк многие недостатки в нашей воспитательной системе. Недееспособны:/.!! оказались детские и юношеские организации," вма-то них стали возникать асоциальные неформальные организации ыолодезд.получили распространение рэкет, проституция, разбоіі.
Качались межнациональные распри,выявилось больыое количезт.-во тунеядцев. Недостатки в нравственном, интернациональном,тру -г.овом воспитании могло дополнить и недостатками в .ризичеоко.ч воспитании - 25* призывно!! молодежи олаэцвалтсл негодник;: к строевой слухач. О слабой подготовке молодежи к семейкой ьшзші говорит след;--^ ч-.-хтгз стране ежегодно регистрируется в среднем З юіллио'"' '.EaivOiJ и 940 тисяч разводов.
Пркчячн явной кзэ.рхчктивности нааей воспитательной системы кояно объяснить следуквдм:
перекоси в общественной жизни /в области политики,экономики, идеологии,культуры и пр./;
недостатки в работе общеобразовательной,профессиональной и высшей школы /заорганиЕСванності.,ко;.'лндно-адьилнисїративние кето- , ды управления и т.д./;
гиперболизация воспитательной роли школы и недооценка семейного воспитания;
утрата народнопедагогяческих традиций в семейном воспитании;
исчезновение педагогических отношении в окружшцей детей среде.
Психологическая и педагогическая наука утверждает,что основы личности закладываются до пяти лет, и роль семьи в формировании личности неоспорима. Известно,какое значение придавали семейному воспитшпш Я.А.КаменсккЙ,ИЛ'.Яесталоцци.Дя.Локк,и.-2.Рус-со,К.Д.Ушинский,Л.Н.Голстой,А.О.Макаренко,іЗ.А.Сухо*шшский,Р.Н. Волков и др.
Возрождение народной педагопіки не только восстановило воспитательные функции семьи,но и способствовало бы ее укреплению, упрочению как первичной ячейки социального, организма. Одной из главных причин непрочности современной семьи является отсутствие у значительной части вступающей в брак молодежи необходимой нравственно-психологической и трудовой готовности к созданию семьи, выполнению супружеских,родительских,воспитательных и иных функции. Уже два-три поколения семей,особенно в городах,:гаавут без зе-
іі-чзцх народній традиции,и дальнейшее сохранение подобной ситуації і чревато угрозой "цепной реакции" развита семьи,
' ктуі-іьность наїїего исследования определяется остротой социальной задачи возрождения кародноиедагогических традиций в семье и отсутствием подобного опыта.
изучение башкирской народной педагогики заметно отстает от изучения чувашской.якутской,дагестанское,татарской и педагогических культур других народов. Отдельные аспекты банкирской народной педагогики,использование их а воспитательной, работе в . школе раскрыты в диссертациях Т.К.Иокак6ва,З.Д.Киекбаевой,Ю,3. Кутлугильдиной,Груды по этнопедагогике Г.С.Виноградова,Г.Н.Вол-кова,Я.И.Ханбикова,З.Ф.Афанасьева,М.К.Стелькаховича,А.Ш.Гаши-- шва,А.Э.Измайлова, А.РДинтибидзе.Ш. А.Г.ирзоева,К.Пирлиева и др, позволили определить направление поиска педагогического наследия башкирского народа,осмыслить и определить методы и средства башкирской народной педагогикиориентироваться в накопленных наблюдениях,в оценке отдельных явлений,фактов,элементов в народных воспитательных традициях.
Общему пониманию народного духа,народных идеалов и стремлений, которые лежат в основе народной педагогики помогают труды Р,Г.Кузеева,Д,К.Валеева,А,М.Сулейманова,Н.З,Бикбулатова,а так- же $.А.Надршино0,М.Г,Рахимкулова и др. Исследования по отдельным отраслям башкирского народного творчества и этнографии Б,Г, Каяимул^на.М.П.Фошнкова.Р.Х.Халиковои.М.В.ЫурзабулатсБа.С.П, Шитовой и др, раскрывают истоки народного педагогического твор-честза.усгои кизни,эстетические взгляды и нравственные отношения. Содержательный материал по первозданной хазни баапщр имеется в книге известного русского ученого С.И.Руденко "Банкиры! основной материал к которой им' был собран еще в 1905-1908 г, г.
Педагогическое творчество народа отражается з произведениях башкирских писателей М,Акмуллы,М.Уметбаева,Х,Давлетвшкой, С.Агиша,З.Биишевой,М,Карима и др.
Советская педагогика с самого начала ратовала за трудовое воспитание а политехническое обучение в школе. Классики советской педагогики Н.К.Крупская,А,С,Макаренко,С.Т.Шацкий не только теоретически обосновали трудовую политехническую школу,но и вложили много сил в ее организацию. В школах и коммунах А.С.Макаренко,С.Т.Шацкого,В.Н.Сороки-Росінского иопользоиались народ-
нопедагогические традиции в отношениях і.-.екду педагога;/;! ;і воспитанниками. Будучи активным пропагандистом народнопздагоглієских традиций,В.Л.Сухомлинсшш много внимания уделял трудоасму восстанию школьников.
Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения, профессиональной ориентации глубоко разработаны советскими учеными Л.Р.Лтутовкм.З.А.Кликовим.В.А.Доллковим.И.И.оарецкоиЛ.А. Маркова»! и др. Нравственные аспекты трудового воспитания, ура зст--^у.шке мотивы труда раскрыты ь работах А.і.Ахматова,И. j.Jtiaa-ховског-j. 6 Башкортостане работает своя научная акола трудового во^илтания под руководство:,; профессора К.аІ.Ахиярова. К.и.Ахил-гх)в и его ученик;; ^.и.Вричка.Т.И.Алтуннна.а.л.Абазов.Г.У.Соловья-ї-.гіі-;.?.?.Г8гарі:ев,Р,Я.Гурьянова,С.А.Бронников и лр. разрабатывают прсблс," тр.. «ОБОГо воспитания с учетоу. региональных своеобразии а .^ііддоНі^ііУііьіх особенностей населения Башкортостана. Работая кгг: .робл^;.:а.г'.; .утдового носоитаная в се.\ъе,детском саду, школе,лагере ч /да ;: отдыха,поли технизации и кои:пьвтерлзацли обучения, они рассматривает это как единый процесс формирования трудолюбивой личности в условиях совг,2-."..:-нного социально-экономического и научно-тех;;ического ирогрз.:-ч.
J то ке врег.-я следует отметить, что в Башкортостане специальные исследования по широкому использование} народнопедагогических традішиїі в трудовом восіштании дкодъникоа еще ке проводились. Актуальность выбранной нами темы определяется тем,что исследование в определенно*, .v.epe будет способствовать возрождению в семье народных воспитательных традиций и усилений ее роли в формировании трудолюбивой личности,а также перестройке школы на принципах гуманизации, демократизации и дифференциации обучения и воспитания.
Проблема исследования заключается в определении места и возможностей семьи и школы в трудовом воспитании школьников и форм их взаимодействия.
Цель исследования - раскрытие педагогических основ использования прогрессивных народных традиций трудового воспитания, организация преемственности трудового воспитания в семье,детском салу и школе.
Объект исследования: состояние трудового воспитания детей в современной семье,готовность учащихся к труду,взаимодействие детского сада и школы с семьей в трудовом воспитании ребенка.
- б -
L ед»ат поело цианид - педагогические условия использования ироі,р:,'--ив!:УХ илей к опита народной педагогики в трудовом воопи-такии алольников.взаимодействия семьи,детского сада и школы в трудовом воспитании,
Л своей работе ш исходили из гипотезы.что использование прогрессивных идей,опыта и традиций народной педагогики позволит семье в сензвгивныв период развить у ребенка трудолюбие; взаимодействие семьи и школы в вопросах трудового воспитания на основе народной педагогики благотворно скажется на духовном развитии ребенка,на его готовности к труду,самостоятельности и-ответственности.
И ходе исследования осуществлялось решение оледуюоих задач,:
определить возможности взаимодействия семьи,детского сада и школы в трудовом воспитании;
выявить условия,стимулирующие заинтересованность родителей в труде дошкольников и младших школьников,в ранней профориентации детей;
.- раскрыть педагогический потенциал прогрессивных идей и традиций народной педагогики в области трудового воспитания;
- определить условия возрождения педагогических отношений в
окрухсаэдей ребенка среде.
Методологической осново^ исследования яашэтея даалектико-ма-териалистические положения о роли народних масс в развитии духовной, жизни общества ,о.влиянии социальной среды на развитие личности, взаимосвязи семьи и общества.
Теоретические положения отечественных ученых Е.Н,Медынского, И.Я.Константинова, М.ф.Шабаевой /единство исторического и логического в педагогическом процесое,общечеловеческого и национального/, Ю.К.Бабанского /взаимосвязь педагогических исследований "и экспериментальной работы/, Г.Н.Волкова /единство интернационального и национального в этноподагогике/, П.П.Бдонского.А.О,Макаренко, И.Ф.Овадковокого /психологическая обоснованность педагогических приемов/ и др. также явились методологической основой наших исследований.
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс мйтодов научно-педагогического исследования; теоретический анализ литературных источников; изучение опыта трудового воспитания детей в семьях с народнопедагогическими традициями путем наблюдения,опроса пожилых людей,а также анализа собственных воспоминаний; анкетирование и тестирование родителей в
школах и детских садах; анкетирование школьников; анализ результатов деятельности учащихся,школьной документации; анализ в з и- . ишдействкя семьи,детского сана и школы в трудовом воспитание детей; педагогический эксперимент; обобщение результатов исследования.
Исследование проводилось в 5 городских /Ш 4,5,6,6 г.Сибая и № 2 г.Балмака/ и 10 сельских средних школах /Лкъярские :«1 ;: №2, Степная, Подольская, Самарская Хаіібуллинского района, ,'/лт-раеввхая.Ямансазская.Нлдыбаэвская Зилакрского района, їимурзі;нс-ка^Дбдулкаригьовская ьаімакского района/; в 3 городских / "Ліі_-гу.ті,', "Ляисаи*. "Родничек" г.Сибая/ и 3 сельских / "Иайгор" о.Акъяр, Степного и Подольского Хаіібуллинского района/ детских садах Еа;;к- :,-,'оотана.
.-is. U- j."$l\ '-'2 /1983 - 1989 гг/ осуществлялось изучение и анализ -«м^софской, социологической, психологе—педагогической, этнографаЧ..ТХОЙ. охнопе^агогической литературы; записывались и анализировались наблюдения за семьями, в которых сохранились на-роднопедагогкческлз традиции, воспоминания, беседы с пожилыми людьми, уточнялись с ниш отдельна -гленты трудового воспитания в семье; пробные анкетирования и тестирования уча'дихся, учителей, родителей; анализировались учебные программы, пособия и методические разработки по трудовому воспитании в детских садах и школах.
На втором этапе /1989 - 1У90 гп/ проводилась опытно-экспериментальная работа по определений состояния трудового воспитания в семье, использованию родителями народноиедагогическях традиция в семье.взаимодействию семьи.детского сада и школы в трудовом воспитании детей; определения условий народнопедагогических традиций, улучшению трудового воспитания в семье,установлении взаимодействия семьи, детского сада и школы в трудовом воспитании; возрождению педагогических отношении,разрабатывались и доводились до .педагогических коллективов экспериментальных школ и детских садов методические рекомендации,внедрялись в практику педагогических коллективов основные положения исследований.
На третьем этапе /1991— 1993 г.г./ осуществлялась проверка теоретических положение и методических рекомендаций.к которым привело исследование; сопоставлялись результаты работы экспериментальных и контрольных контингентов родителей,коллективов детских садов и школ; оформлялись результаты проведенного исследования.
- a -
Нау-.ніл ігозгзна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
с учетом опыта народной педагогики выдвигается теоретическое nj.cox>inne наиболее благоприятного периода форуирования такого важного качества личности,как трудолюбие; обосновываются педагогические условия формирования трудолюбия;
установлена этацность в формировании готовности ребенка к труду;
теоретически обосновывается положение о педагогических отца шзішяі: а окружающей ребенка среде,существовавших в обществе,когда били сильна нарэднопедагогические традиции;
раскрываются сущность "духовного сиротства" современных детей, педагогические условия воспитания "духовных наследников";
определены содержание,-формы и методы трудового воспитания '
в семье,взаимодействие семьи,школы и детского сада в трудовом воспитании детей;
- определены педагогические условия возрождения в семье и об
ществе г-еконых прогрессивных воспитательных традиций народа,
Практическая значимость исследования заключается и разработке научно обоснованных и подтвержденных практикой работы детских садов и школ рекомендаций, опособствулщих улучл-;шш трудового воспитания в семье и взш:;.:одєу.ствіій семь::,детского егіда і; аколы в ті-"довои воспитании детей,что приводит к формированию у школьников трудолюс'ля,самостоятельности,ответственности и готовности к ТРУДУ» рекомендаций по вэзрогздению в семье и обществе народноле-дагогаческих традиции и педагогических отношений.
Роль педагогов детских садов и школ в-пропаганде возроздаекшс народаопедагогических традиций, распространении педагогических отношений неоценима,поэтому нужна подготовка и переподготовка учителей, воспитателей детских садов с использованием вывоцоз и материалов данного исследования, Учителя и воспитатели,который прошли обучение народной педагогике под нашим руководотаов,успетио используют в своей работе с детьми и родителями составленные з ходе экспериментальной деятельности возраотные перечни видов сам эобслуживавшего труда и постоянных трудовых поручении,тесты и анкети;прово-длт праздники дедушек и бабушек, помогают детям составить родословные, проводят внекдаосные мероприятия по сказкам,пословицам и поговоркам,загадкам и т,д.{используют в воспитательной работе такие категории народной педагогики,как имя ребенка,куль г дедушек и
бабушек,честь семьи,возрастные отношения,родственные чуэзтпз к т.д.
Достоверность результатов исследования подтверждается тактикой педагогов,прошедших обучение и успешно кспольпуюэдх налы рекомендации. Зозрастает интерес родителей к воспитательным традициям народа, повышается гуманность отношений в детских коллективах, готовность детей к труду,их самостоятельность и ответственность, развивается и обогащается общение детей.
На защиту взносятся следуюаие положения:
1. Формирование трудолюбивой личности - важнейшая у. актуаль
ная задача шхолн.но она не может ее решить без участия се./ьи;
основи трудовой личности закладываются в раннем детству;
трач::фс с.ировать генетическую потребность ребенка раннего воэрас -. s деятельности в осознанную потребность п труда возможно только 5 семье;
только а семье ребенок полностью познает экономические,социальные, нравственные, эстетические аспекты труда и может выработать в себе адекватные мотивы.
2. Прогрессивные идеи и традиции народной педагогики содержат
огромный потенциал трудового воспитания,однако они не востребова
ны семьей и обществом:
- современная семья сможет выполнить свою роль в формировании
личности при возрождении народнопедагогических традиций.
3. В формировании личности с осознанными потребностями в тру
де нужны преемственность и 'взаимодействие семьи,детского сада и
школы на основе использования прогрессивных идей и традиций народ
ной педагогики.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в выступлениях на Всероссийском научно-практическом семинаре. "Семья в трудовом воспитании школьников" /В.-Яркеево,БССР.июнь Т990 г./; на республиканской научно-практической конференщш "Совместная деятельность школы,профтехучилищ,семьи,трудовых коллекти-. вов,общественности по воспитанию детей и подростков" / Уфа,февраль, 1990 г./; на республиканских научно-теоретических конференциях "Народная педагогика и современная общеобразовательная и профессиональная школа" / 1990,1992,1993 г г./; на 1Х республиканских педчтениях по проблеме "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования" / Уфа,февраль,1991 г./; на Всесоюзной научно-практической конференции "Народная педагогика и современные проблемы воспитания" / Чебоксары,октябрь,1991г./; і'а республиканских конференциях,по
:і]Кі<5л vaw методологии и котодов педагогических исследований /1990-19;»3 і г./; на международной научно-практической конференции / *11ро: -;!мц формирования нравственной устойчивости личности учащаяся is овремекнич условиях" / Чебоксары, апрель,1993 г./; в выступлениях, геред руководителями школ республики на факультете подготовки и повыиенля квалификации руководящих кадров народного образования при Башкирском госпединституте; в выступлениях перед учителями на курсах в БИБКРО. , ,
Апробация основных выводов исследования осуществлялась путем использования их в массовой практика учителей школ.воспитателей детских садов,родителей; в форме лекций перед родителями на родительских собраниях в школах, детских садах,на родительских конференциях районов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения.списка литературы,а также пятнадцати приложений.
