Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические и социально-педагогические основы трудового воспитания
1.1. Прогрессивные идеи и положения трудового воспитания школьников 16
1.2. Формирование личности школьников в процессе трудовой деятельности 30
1.3. Состояние и проблемы трудового обучения и воспитания в общеобразовательных школах Республики Таджикистан 49
Выводы по первой главе 80
Глава 2. Прогрессивные идеи и положения народной педагогики по подготовке подрастающего поколения к труду
2.1. Развитие идей и положений трудового воспитания в народной педагогике 82
2.2. Проблема трудового воспитания в таджикской просветительской мысли 96
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию идей и положений научной и народной педагогики в трудовом воспитании школьников 112
Выводы по второй главе 133
Заключение 134
Библиография 140
Приложение 154
- Прогрессивные идеи и положения трудового воспитания школьников
- Формирование личности школьников в процессе трудовой деятельности
- Развитие идей и положений трудового воспитания в народной педагогике
- Проблема трудового воспитания в таджикской просветительской мысли
Введение к работе
В Таджикистане, как и в других суверенных республиках весьма остро стоит проблема коренной перестройки общеобразовательной, профессиональной и трудовой подготовки учащейся молодёжи.
Характерной особенностью перехода независимого Таджикистана на новый этап социально-экономического развития является строительство рыночной экономики и становление рынка труда. Движущей силой этого процесса является рациональная организация высокоэффективного производства на базе капиталоёмких и наукоёмких промышленных сил, конкурентоспособность производства и распределения товарной продукции. Стержнем происходящего могут быть только высокообразованные работники общественного производства.
В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности в труде, во взаимоотношениях людей, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Этому огромное внимание уделено в Законе "Об образовании" Республики Таджикистан.
Поэтому в целях принятия действенных мер по улучшению работы в этой области, повышению уровня практической и морально- психологической подготовки учащихся к самостоятельной жизни, формированию у них жизненной потребности в труде, в общеобразовательных школах предусмотрен систематический, организованный, посильный для учащихся общественно-полезный труд.
В решении рассматриваемых проблем ведущее место занимает школа, а одним из центральных направлений её деятельности является трудовое воспитание подрастающего поколения, основанное на идеях политехнического образования, связи обучения с трудом в общей системе учебно-воспитательного процесса. Ведь чтобы сформировать личность новой формации, необходимо наряду с соответствующим образованием дать ей и определённую трудовую
подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически молодой человек был готов активно включиться в сферу материального производства нашего общества.
Но подготовка школьника к будущей трудовой деятельности окажется всё же неполноценной, если у него одновременно не будет сформирована целенаправленная психологическая установка на конкретный вид трудовой деятельности. Он должен соответствовать не только личным интересам, желаниям, склонностям и способностям молодого человека, но и также соответствовать потребностям народного хозяйства в работниках соответствующих профессий и специальностей. Трудовое воспитание школьников, связанное с их посильной трудовой деятельностью, должно выступать не только как ведущий фактор развития личности, но и как способ творческого освоения мира, обретения опыта трудовых взаимоотношений в различных сферах труда и как неотъемлемый компонент образования. Поэтому необходимо участие школьников в общественно-полезном, производительном труде, в учебных цехах и на участках предприятий и организаций, школьных и межшкольных учебных и учебно-производственных мастерских, подсобных хозяйствах, в ученических производственных бригадах и звеньях, школьных и других объединениях. В процессе общественно-полезного труда молодой человек вступает в многообразные отношения с другими членами коллектива, с окружающей производственной и социальной средой, начинает осознавать себя полноправным членом этого общества.
Формирование человека как личности происходит в сложном взаимодействии природы, социальной среды, воспитания и самой личности, которая активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствует тем самым собственному изменению.
Именно в процессе деятельности появляются и развиваются новые формы психической жизни, формируется человек-труженик.
В психолого-педагогической науке важным достижением было введение в рассмотрение проблемы становления и развития психики и сознания, понятия деятельности (исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна).
Результаты исследований учёных: Л.И.Божовича, В.П.Грибанова,
В.С.Мерлина, А.А.Шнирмана и других показывают, что важную роль в форми-
ровании личности играет трудовая деятельность.
При этом, как показал в своих исследованиях Д.Б.Эльконин, учебно-профессиональная деятельность, особенно трудовая, становится ведущей, что относится к старшеклассникам.
Эта деятельность складывается из ряда элементов (в общем плане пред
ставляя систему), одним из которых является система практической деятельно
сти, обеспечивающая накопление знаний, умений, морального опыта общения
как необходимых условий развития привычек поведения и относительно ус
тойчивых качеств личности.
к Для системы практической деятельности весьма важным является её ак-
тивность, действенность, целенаправленность, наличие отчётливого идеального образа, который и определяет результаты этой деятельности.
Процесс формирования и развития личности характерен важными моментами трудовой и вообще социальной деятельности людей, наклонностями и способностями каждого индивида к определённым видам труда, на что особое внимание было обращено А.Н.Курилёвым и Б.Д.Парыгиным.
Выделяя социальную сущность деятельности, необходимо отметить, что
* за рамками общественно-полезного труда человека есть ещё огромный мир, но
каким бы он ни был содержательным, разнообразным и индивидуальным - этот мир уходит своими корнями в трудовую деятельность человека.
Известно, что труд сам по себе не улучшает качество подготовки нового человека. Результаты труда учащихся безусловно важны, однако значение труда определяется не только ими, а главным образом, тем, каков педагогический эффект труда школьников в общей системе формирования человека-труженика.
6 Система трудового воспитания учащихся - неразрывная составная часть всей учебно-воспитательной работы школы. Причём, в корне неверно сводить её лишь к трудовому обучению и производственной практике учащихся. Трудовое воспитание, тесно связываясь с учебным трудом, способствуя активному пробуждению интереса к нему, предлагая систематическое обучение необходимым умениям, навыкам и профессиональную ориентацию школьников, должно включать учащихся во всё многообразие различных видов общественно-полезной деятельности (от простейших работ по самообслуживанию до наиболее значительных форм производительного общественно- полезного труда) с целью формирования трудолюбия, коллективизма, переплетаясь с экономическими, экологическими, физическими, эстетическими, интеллектуальными и другими составными частями всей системы воспитания.
Проблемы трудового воспитания подрастающего поколения занимали важное место в работах известных мыслителей. Этим проблемам придавали особое значение К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин, по идеологическим воззрениям которых в бывшем СССР была организована система воспитания и обучения школьников в течении многих десятилетий. В изучение вопросов трудового воспитания подрастающего поколения внесли определённый вклад известные государственные деятели советского периода М.И.Калинин, Н.К.Крупская, А.В. Луначарский.
Значительный теоретический и практический интерес представляют мысли С.Т.Шацкого о трудовой деятельности, трудовом воспитании подрастающего поколения. "Труд, - писал он, - это одна из основ воспитания, проистекающая из самой психики, характера детей, у которых в этих подвижных и часто слишком подвижных руках, ногах и головках накапливается постоянно неиссякаемый избыток энергии" (188, с.86).
Большой вклад в развитие идей трудового воспитания подрастающего поколения внес П.П.Блонский. Так, например, в работе "Организация труда как учебный предмет в школе" он писал: "В век развития техники вполне стано-
вится возможной постановка вопроса о рациональной организации труда. В революционный период переустройства общественной жизни особенно остра нужда в воспитании организаторов новой жизни и нового общества. Во вполне демократическом обществе стоит задача преодоления контраста между организациями и исполнителями: каждый член общества должен быть способен к организаторской деятельности" (21,с.4).
Выдающийся педагог А.С.Макаренко разработал и применил на практике систему воспитательных воздействий, направленных на формирование личности в процессе общественно-полезного производительного труда. При этом он утверждал, что труд только тогда становится воспитательным средством, когда связывается с нравственным воспитанием. Только при этом условии сказывается главная польза труда - психологическая, духовное развитие человека: "Труд как воспитательное средство, возможен только как часть общей системы" (107 с. 116).
Воздействие труда, как средство воспитания ценных нравственных качеств личности конкретно складывается из ряда внутренних моментов самого процесса трудовой деятельности: организации труда, организации условий труда. Данные факторы активно используются в процессе трудового воспитания в целях стимулирования желаемых качеств.
Особенности труда как специфической человеческой деятельности определяют первостепенную роль трудовой деятельности как средства педагогического воздействия, воспитания школьников.
Исследуемой нами проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, психологов, педагогов: Б.Г.Ананьева, Н.И.Болдырева, М.И.Бонатова, Л.И.Божович, Л.Я.Бондарева, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Н.А.Зверевой, А.К.Кривоконь, Я.В.Коитка, И.С.Марьенко, В.М.Монахова, П.Н.Нужной,Н.А.Смир-нова, Г.И. Филонова, А.Г. Хрипковой, А.Н. Широковой и других исследователей. Вопросы формирования качества трудолюбия у старшеклассников и особенности трудовой подготовки рассматриваются в ис-
следованиях Ю.П.Азарова, П.Р. Атутова, А.Ф.Ахматова, К.Ш.Ахиярова, П.П. Буевой, Ю.К.Васильева, М.Н.Глявина, С.Кадырова, В.И.Качнева, Е.А.Климова, И.О.Обидова, В.А. Полякова, А.Д.Сазонова, А.П. Сейтешева, В.Д. Симаненко, М.Г.Тайчинова, Н.А.Томина, Г.А.Уманова, Г.Т.Хайруллина, И.Чарыева, И.Д.Чернышенко и других.
Проблеме трудового воспитания в Республике Таджикистан посвящены
труды С. Кадырова, И.В. Карамзина, Н.Н. Конькова, Д.Н. Лазарева, А. Ас-
ророва, Ш.А. Шаропова, Х.Д. Джонназарова, М.И. Ниниашвили, Н.Д. Ка-
дыровой, Р.Х. Ахмедзянова, С. Ёкубова и других.
Однако, существующие исследования рассматривают проблемы трудового воспитания, организации трудовой деятельности школьников в условиях единой страны, на месте которой в настоящее время существует полтора десятка новых суверенных государств. Настоятельной необходимостью в системе трудового воспитания становится объективный учет особенностей и условий развития данных государств, возникает потребность использования общепризнанного наследия мыслителей прошлого являющихся представителями всех народов, населяющих эти государства. В то же время тоталитарное государство недавнего прошлого с идеологией образования единой исторической общности советского народа не могло полностью поддерживать своеобразие трудового воспитания в каждом отдельном регионе. В определённой степени данное обстоятельство накладывало свой отпечаток и на научные исследования. В них отсутствуют рекомендации по использованию богатого наследия мыслителей таджикского народа А. Балхи, А. Рудаки, А. Фирдоуси, А. Сино, Н. Хисрава, У. Хайяма, Н. Ганджеви, С. Шерози, А. Джами, У. Закони, X. Шерози, К. Худ-жанди, Б. Хилоли, 3. Васифи, М. Бедиля, А. Дониша и других. В существующих исследованиях уделено недостаточное внимание богатой традиции таджикского народа по трудовому воспитанию подрастающего поколения, не раскрываются возможности её использования в современных условиях.
По нашему глубокому убеждению только разумное сочетание положений научной педагогики и идей народной педагогики способствуют целесообразной подготовке подрастающего поколения к труду в новых социально-экономических условиях.
Разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью в разработке средств, учитывающих как идеи и положения научной педагогики, так и идеи народной педагогики и отсутствии таковой в теории и практике подготовки подрастающего поколения к труду составляет проблему нашего исследования.
Всё вышеизложенное определило тему нашего диссертационного исследования:
"Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики" (на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан).
Актуальность темы исследования обусловлена высокой степенью научно-методической значимости её неразработанностью как в научном, так и в прикладном аспектах.
Объект исследования - процесс трудовой подготовки школьников в ходе учебно-воспитательной работы.
Предмет исследования - оптимальное сочетание прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики в трудовом воспитании школьников.
Цель исследования - разработка средств трудового воспитания, учитывающих прогрессивные идеи и положения научной и народной педагогики.
В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение - если оптимально организовать трудовую деятельность школьников на основе прогрессивных идей и положений научной педагогики в процессуальном аспекте, а также обогатить содержание учебных предметов педагогическими взглядами выдающихся мыслителей о выборе профессии, труде и тру-
долюбии в содержательном аспекте, то создаются предпосылки для эффективного формирования готовности старшеклассников к труду, т.к. при этом совершенствуются содержание, формы и методы трудового воспитания, модернизируется управление профориентационной работой и трудовой подготовкой школьников.
Ведущая идея исследования: подготовка школьников к труду должна осуществляться с одной стороны на основе соблюдения принципа научности, и, с другой стороны, принципа народности, что в комплексе должно охватить как процессуальный, так и содержательный аспект трудового воспитания старшеклассников.
В соответствии с целью исследования и гипотезой определены следующие задачи исследования:
раскрыть теоретические основы трудового воспитания школьников в системе общего среднего образования;
обосновать социально-экономическое и педагогическое значение трудового воспитания школьников как одного из ведущих направлений в системе учебно-воспитательного процесса с выявлением основных форм профессиональной пригодности;
интерпретировать педагогические взгляды мыслителей о роли труда в жизни человека, о значимости трудолюбия, о целесообразности правильного выбора профессии;
проверить на эксперименте разработанную методику организации трудового воспитания школьников;
определить основные направления и оптимальные пути внедрения результатов исследования в широкую педагогическую практику;
построить и обосновать модель трудового воспитания школьников на основе соблюдения правил и требований принципов научности и народности.
В работе применены следующие методы исследования: изучение и анализ фундаментальных работ философов, психологов, социологов, педагогов,
11 представителей таджикско-персидской литературы о труде, изучение и обобщение передового опыта организации профессиональной и трудовой подготовки старшеклассников в школах Республики Таджикистан путем наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования, экспертных оценок, педагогического эксперимента, математической обработки результатов исследования.
Методологической основой исследуемой проблемы послужили философское учение о сущности человека, диалектический метод познания как основа научной педагогики, положения о преобразующей роли труда в процессе овладения социальным опытом, а также положения Конституции Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан "Об образовании", концепция национальной школы, государственный образовательный стандарт Республики Таджикистан
Теоретическую основу наших исследований составили труды по теории систем и концепции целостного процесса формирования личности (Ю.К. Ба-банский, Л.П. Буева, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, М.Н. Скат-кин)
На защиту выносятся следующие положения:
теоретическое обоснование необходимости оптимизации содержательного и процессуального аспектов подготовки школьников к труду на основе
соблюдения принципов научности и народности;
система педагогических идей выдающихся просветителей таджикского
народа о труде и трудолюбии;
теоретические основы оптимальной организации трудовой деятельности
старшеклассников;
основные критерии и показатели уровня готовности учащихся к трудовой
деятельности.
Научная новизна исследования:
разработана методика диагностики профессиональных интересов старшеклассников и показано доминирующее влияние учебных предметов (профориентация, трудовое обучение) на развитие готовности учащихся к труду;
установлена теоретическая необходимость соблюдения принципов научности и народности при разработке процессуального и содержательного аспектов подготовки старшеклассников к труду;
выявлена межпредметная взаимосвязь родного языка и литературы, истории таджикского народа, географии таджикского региона, трудового обучения при использовании идей народной педагогики. Теоретическая значимость исследования: определены требования новых социально-экономических и производственных технологий к профессионально-трудовой подготовке учащихся; раскрыты психолого-педагогические основы трудового формирования старшеклассников в процессе трудовой деятельности; разработаны и внедрены комплекс педагогических программ, направленных на формирование трудовой активности старшеклассников. Практическая значимость исследования заключается в том, что в ней разработаны:
методика комплексного изучения условий готовности старшеклассников к трудовой деятельности;
методика проектирования содержания гуманитарных, естественных и политехнических дисциплин на основе педагогической системы трудового воспитания;
программа исследования прогрессивных педагогических идей великих мыслителей таджикского народа в трудовом воспитании учащихся в целостном педагогическом процессе. База исследования. Исследования проводились на базах общеобразовательных школ № 3,5, 14,24 г. Худжанда, № 4 г. Чкаловска, № 10, 33 Бободжон
Гафуровского и № 2, 4 Канибадамского районов, центра переподготовки и усовершенствования педагогических кадров Согдийской области, Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова. Различными видами опытно-экспериментальной работы было охвачено около 500 учащихся и более 200 учителей общеобразовательных школ.
Процедура и этапы исследования:
На первом этапе (1995-1997гг.) осуществлялась разработка исследуемой проблемы, разрабатывалась концепция исследования, определялся научно-понятийный аппарат; производился сбор педагогических, архивных, этнопеда-гогических материалов; изучался накопленный положительный опыт исследуемого региона в социально-экономическом и педагогическом аспекте трудового воспитания учащихся.
На втором этапе П998-2000гг.) анализировался и систематизировался собранный материал; осуществлялось массовое обследование учащихся по определению уровня готовности старшеклассников к труду; выявлялись возможные варианты и комбинации оптимизации трудовой деятельности старшеклассников; разрабатывалась опытно-экпериментальная программа, была создана модель трудового воспитания учащихся; определялись функции родителей, классных руководителей, учителей труда и профориентации по формированию нравственных качеств. Уточнялись основные теоретико-методологические позиции исследования.
На третьем этапе исследования (2000-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; апробировалась методика междисциплинарного исследования прогрессивных идей в школьной практике; проводилась систематизация и обработка полученных данных, формировались научно-обоснованные выводы и рекомендации, которые внедрялись в учебно-воспитательный процесс.
Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью
теоретико-методологических позиций, системным и междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, совокупностью методов, адекватным целям и задачам исследования; подтверждением полученных выводов данными опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов исследования, широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в практику работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
Апробация работы: Основные положения и результаты работы были изложены в выступлениях и докладах на теоретических семинарах и курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в Центре подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области, на педагогических совещаниях и конференциях учителей трудового обучения Согдийской области (1995-2002гг.), на международных научно-практических конференциях, конференциях молодых ученых и аспирантов ХГУ имени академика Б. Гафурова (1995-2002гг.)
Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, Заключения, списка литературы, содержит 7 схем и 20 таблиц.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель исследования, формируются гипотезы, задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая значимость, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и этапах исследования.
В первой главе "Теоретические и социально-педагогические основы трудового воспитания школьников" рассматриваются базовые понятия, позволяющие определить сущность, структуру, особенности организации трудовой подготовки школьников, а также состояние и проблемы трудового обучения и воспитания в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.
Во второй главе "Прогрессивные идеи и положения народной педагогики по подготовке подрастающего поколения к труду" на основе соблюдения принципа народности обосновывается необходимость включения в содержание учебных предметов прогрессивных идей и положений народной педагогики по трудовой подготовке детей, освещаются результаты экспериментальной работы по формированию исследуемых нравственно-трудовых качеств.
В заключении формируются выводы и рекомендации по итогам эксперимента, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В приложении представлены научно-методические рекомендации и программы по использованию прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики в целях трудовой подготовки школьников.
Прогрессивные идеи и положения трудового воспитания школьников
Важным условием научной организации трудовой подготовки школьников является соблюдение принципа научности, и исходя из этого, возникает необходимость в использовании прогрессивных, передовых идей и положений современной педагогики. Тем более, что новая техническая реконструкция производства, ускорение усвоения самых передовых технологий поставят беспрецедентные по своей новизне задачи перед системой общей и трудовой подготовки учащейся молодёжи. Современное производство нуждается в таких кадрах, которые владеют компьютерной и программированной грамотностью, имеют высокую культуру, с ранних лет воспитанную привычку к организованному труду, к сознательной высокой дисциплине.
В ходе развивающегося научно-технического и социального прогресса формируется гражданин-труженик нового типа, характеризующийся демократической убеждённостью, гармоническим сочетанием физического и умственного труда, широким профессиональным и культурным кругозором, мастерством, глубоким знанием основ воспитательной деятельности, творчески-сознательным отношением к труду.
Реформа системы образования, осуществляемая в Республике Таджикистан, основывается на творческом развитии принципов единой трудовой и политехнической школы и направлена на то, чтобы повысить уровень образования, улучшить подготовку школьников к самостоятельной трудовой жизни.
Принятые последние законы и постановления по вопросам образования, обучения, воспитания подчёркивают непреходящую роль и значение трудового воспитания школьников в условиях перестройки всей системы образования. Настоящие концептуальные задачи настоятельно требуют дальнейшего совершенствования системы трудового воспитания школьников как составной части общего и профессионального образования, направленной на формирование всесторонне развитой личности.
В нашем же частном случае критерием готовности учащейся молодёжи к профессиональной деятельности, к выполнению социальных функций служат системы качеств, выработанных в ходе учебно-воспитательного процесса и в результате самостоятельной работы, навыки к которой привиты в школьные годы.
Исходным видом труда для школьника является учебный труд. Поэтому многое здесь зависит от сформированности у школьников положительного отношения к учению.
Учебный труд в процессе учебно-воспитательной работы, занимая большую часть времени учащихся, оказывает огромное влияние на формирование у них нравственно-трудовых качеств, в числе которых ведущее место занимает трудолюбие.
Результаты наших исследований показали, что если у школьников сформировано положительное отношение как к учению, так и к труду, то в дальнейшем оно послужит фундаментом для перехода к общественно-полезному труду в соединении обучения с производительным трудом, к осуществлению связи школы с производством. Роль обучения в трудовом воспитании школьников нами рассматривается как источник приобретения определённых знаний о значении труда в жизни человека, о характере труда в нашем обществе, о нравственном облике тружеников светско-демократического общества и формирования определенных черт характера, трудовых умений и навыков в самом процессе организации учебного труда.
Школьные учебники знакомят учащихся с различными видами труда детей. Школьники, особенно на уроках труда и профориентации, получают представление о характере труда в различные времена года.
Воспитание глубокого уважения к труду немыслимо без специальной работы по ознакомлению учащихся с трудовой деятельностью старших. Источники получения этих знаний разнообразны, основным источником является урок в процессе учения и трудовой деятельности в школе.
Поэтому наши наблюдения за учащимися в процессе учебной и внеучеб-ной работы показали, что очень хорошо поставленный учебный процесс закладывает основы знаний и формирует познавательный интерес школьников (более подробно об этом говорится в третьей главе).
Педагогическая наука проблеме трудового воспитания подрастающего поколения всегда отводила и отводит одно из ведущих мест.
Ещё в 1918 году Государственная комиссия по просвещению под руководством Н.К. Крупской и А.В. Луначарского разработала "Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики" и "Основные принципы трудовой школы". Основой школьной жиз-ни-было записано в "Положении" - должен служить производственный труд не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но именно как производительный общественно-необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещающим светом всю окружающую жизнь. Постоянно усложняясь и выходя за пределы непосредственной обстановки детской жизни, производительный труд должен знакомить детей с самыми разнообразными формами производства, вплоть до самых высших".
В примечании к этой статье указывалось: " трудовое начало должно стать мощным педагогическим средством, а труд в школе - творчески радост 19
ным, свободным от приёмов насилия над личностью учащегося и при всём этом планомерно и социально организованным" (87, с. 135).
Таким образом, соединение обучения с производительным трудом становилось официальной линией в системе воспитания учащихся в общеобразовательной школе.
В приобщении детей и молодёжи к производительному труду, в тесном общении их с рабочими коллективами представителей отечественной педагогики, занимающиеся проблемами трудового воспитания видели мощное средство формирования классового самосознания, подготовки к политической борьбе.
Значительный теоретический и практический интерес представляют мысли СТ. Шацкого о том, чтобы введение труда помогало детям уже сейчас, (а не когда они станут большими) строить свою жизнь по-новому, чтобы школа стала участницей в переделке быта. Он пришёл к выводу о необходимости организации хозяйства, имеющего свой промфинплан, и по его твёрдому убеждению, это даёт действительные возможности превращения труда в воспитывающее начало.
Формирование личности школьников в процессе трудовой деятельности
Формирование гражданина как личности происходит в сложном взаимодействии природы, социальной среды и самой личности, которая активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствуя тем самым и своему собственному изменению. Именно в процессе деятельности проявляются и складываются новые формы психической жизни, формируется человек как личность.
Иными словами, формирует и развивает человека прежде всего его собственная деятельность. Понятие "деятельность" человека в науке имеет совершенно определённый смысл. Человек выступает в деятельности как существо, сознательно выделяющее себя из природы, движимое сознательно поставленными целями. Как известно, трудовая деятельность является объектом изучения педагогики и психологии: для этих наук наиболее существенной особенностью её является то, что она всегда целенаправленна, сознательна, активна, социально сформирована.
Ещё в двадцатые годы труд в самых разнообразных формах вошёл в жизнь общеобразовательной школы. Однако, как показали результаты наших исследований, труд сам по себе не улучшает качество подготовки нового человека. Результаты труда учащихся, безусловно, важны, однако значение труда прежде всего, по нашему убеждению, не только определялось ими, а главным образом тем, каков педагогический эффект труда школьников в общей системе формирования личности человека. Система трудового воспитания учащихся -неразрывная составная часть всей учебно-воспитательной работы школы. Причём, в корне неверно сводить её лишь к трудовому обучению и производительной практике учащихся. Трудовое воспитание, тесно связываясь с учебным трудом, способствуя активному пробуждению интереса к нему, предлагая систематическое обучение необходимым умениям, навыкам и профессиональную ориентацию школьников, должно включать учащихся во всё многообразие различных видов общественно-полезной деятельности (от простейших работ по самообслуживанию до наиболее значимых форм производительного общественно-полезного труда), с целью формирования трудолюбия, коллективизма, переплетаясь с общественно-политической, эстетической и другими сторонами воспитания.
Любая сознательная деятельность начинается с постановки и осознания цели. Давно подмечена закономерность: чем более общественно значима цель, тем ответственнее школьники относятся к работе, старательнее трудятся. Такая работа оказывает более сильное влияние на формирование личности учащегося. Вот почему, организуя любой вид производительного труда, общественно-полезной работы, необходимо раскрыть их общественную значимость. "Мы добиваемся того, чтобы ребёнка воодушевляло на труд желание принести пользу обществу", - писал В.А. Сухомлинский, в Павлышской школе это раскрытие общественной значимости труда, в котором принимают участие дети, начиналось с самого раннего возраста. "Уже в детские годы наши воспитанники знают, что их работа - не игра, а очень серьёзное, общественно необходимое дело. Летом ученики младших классов заготавливают несколько тонн витаминного сена для телят. Они зйают: если эту работу сделают они, школьники, никто за них не сделает, и у колхоза не будет этого ценного корма.... Или колхозный садовод организует небольшой трудовой коллектив из маленьких школьников, которые закладывают сад, где выращиваются саженцы плодовых деревьев. Или одному из детских звеньев поручают задание: отобрать по тонне лучших семян пшеницы и кукурузы. Дети знают, что от этой их работы зависит, что будет выращиваться на посевных участках в будущем году" (166, с. 103).
Развивая мысль В.А. Сухомлинского в этом плане, М.Н. Скаткин считает, что "ослабляя постепенно опеку над школьниками по мере развития у них самодеятельности, педагог должен передавать в их руки поиски целей и задач общественно-полезной трудовой деятельности, культивируя у них тем самым хозяйское отношение к жизни, активную гражданскую позицию, всячески поощряя и поддерживая инициативу"(156, с. 62).
Таким образом при соответствующих условиях и определенной целенаправленности труд школьников становиться ведущим фактором в воспитании личности. Важнейшим психолого-педагогическим условием развивающего и воспитывающего влияния труда является активность учащегося. Для её повышения передовые педагоги должны ставить изучение проблем техники, технологии, организации труда на конкретных реальных производственных процессах. Таким путём школьники овладевают приёмами анализа трудовых ситуаций, формулирования технических проблем, выдвижения гипотез, получения и обоснования учебно-производительных решений. В немалой степени активизации школьников способствует исследовательская деятельность, организуемая в процессе трудового обучения, общественно-полезного и производительного труда.
К условиям, превращающим трудовую деятельность в ведущую деятельность школьников, следует отнести воспитательные и дидактические отношения, возникающие в процессе трудового обучения и общественно-полезного производительного труда. Высокая результативность труда, его социальная ценность, понимание субъективной значимости прилежного труда порождают целый спектр нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств, настроений, стремлений. Постижение содержательности труда, его научной обоснованности, творческих сторон способствует широкой мотивизации, влияющей на учение и трудовую деятельность. Одним из результатов превращения трудовой деятельности школьников в ведущую деятельность является психологическая готовность к труду.
Развитие идей и положений трудового воспитания в народной педагогике
Воспитание детей - главная обязанность граждан в любом обществе. В нашей стране родители законодательными актами и неписаными нравственными установками, выработанными народной торалью, призваны воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно - полезной деятельности, приучать к порядку, дисциплине, соблюдению норм жизни нашего общества, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, создавать необходимые условия для получения ими образования, своим отношением к труду и общественным обязанностям показывать детям пример.
В семье должны решаться следующие задачи трудового воспитания детей: понимание роли труда в жизни людей, воспитание уважения к людям труда; воспитание любви к труду; формирование готовности к общественно-полезному производительному труду; овладение некоторыми трудовыми навыками и умениями, основами трудовой и санитарной гигиены; побуждение к сознательному выбору и санитарной гигиене; побуждение к сознательному выбору профессии; воспитание бережного отношения к продуктам труда - как к личной собственности, так и к народному достоянию; воспитание дисциплинированности и ответственности; формирование социально-значимых мотивов трудовой деятельности.
Особо следует отметить роль семьи в развитии у детей трудолюбия и потребности в труде. К.Д. Ушинский по этому поводу писал: "Потребность труда... врождена человеку, но она удивительно как способна разгораться или тухнуть, смотря по обстоятельствам и в особенности сообразно тем влияниям, которые окружают человека в детстве и в юности" (175, с. 335).
Наблюдения показывают, что семья не всегда успешно выполняет свои воспитательные функции. К числу ошибок и недочётов следует отнести психологическую неподготовленность к труду как умственному, так и физическому, неумение и нежелание систематически, с постоянным напряжением, полной отдачей сил выполнять порученное дело, строить свои отношения в коллективе и в семье, неподготовленность к выполнению основной социальной роли в выборе будущей профессиональной деятельности. Семья может и должна более эффективно влиять на детей. Для этого необходимо, чтобы они имели чёткие права и обязанности в семье, участвовали в обсуждении общих дел и т.д. Некоторые родители отстраняют своих детей, в особенности мальчиков, от домашних забот, не учат их правильно организовывать свой быт. Увеличение объёма совместной хозяйственно-бытовой деятельности и досуга, интенсификация семейного общения, совместные общения, совместное обсуждение общих проблем - необходимые условия успешного функционирования современной семьи. Достаточная в настоящее время сфера свободного времени, возрастающий уровень образования и культуры родителей создают широкие возможности для воспитания детей, их духовного развития, психической и физической подготовки к будущей трудовой деятельности.
Традиции семейного воспитания таджикского народа уходят в глубокую древность. Они имеют ряд характерных особенностей: культ матери, отца, старших: "Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют"; любовь родителей к детям; "Кто не любит детей, никого не любит"; гостеприимство: "Где гость, там удача"; дружелюбие: "Дружба - драгоценный дар жизни" и т.д. Но основой семейного воспитания народов этого региона является воспитание детей в семье и для труда.
Академик Измайлов А.Э. - авторитет в области народной педагогики, пишет: "Трудовые традиции народов Востока... самые распространённые, устойчивые и многообразные, уже к 5 годам дети приобретали первоначальные трудовые навыки: убирать игрушки, кормить домашних птиц и животных, поливать цветы. В 10-15 лет дети непосредственно включались в производительный труд совместно со взрослыми. Мальчики ухаживали за скотом, работали на полях. Девочки учились катать войлок, выделывать кожу, стричь овец, доить коров, стирать бельё, шить одежду, готовить пищу, убирать жилище. Взрослые - хлопкоробы, хлеборобы, чабаны-табунщики, кузнецы и ковровщицы передавали свой опыт детям" (62, с. 217). Древние традиции трудового воспитания детей в семье чётко прослеживаются и в настоящее время. Взять к примеру, семью Мусоевых из колхоза "Зарафшон" Матчинского района, где воспитывается 11 детей. Майсара, Са-фаргул, Ситорамох, Мавджигул хорошо учатся и после занятий в школе готовят еду, моют посуду, следят за чистотой в доме, ухаживают за домашними животными, растениями, охотно выполняют другие хозяйственные и бытовые обязанности. Кроме того, вместе с семиклассницей Машрабхон, матерью, Му-соевой Муслимой дети, помогают в полевых работах.
Кстати, семейное звено Мусоевых являются одним из лучших в колхозе: только хлопка-сырца они ежегодно собирают по 15-18 тонн. Семейные обязанности имеются и у 6-летних Тахира и Зухры и у 4-летнего Дильшода: они присматривают за маленьким Зафаром, со своими номерами участвуют в представлениях семейного ансамбля перед бабушкой, матерью, отцом, родственниками, выполняют доступные им поручения старших по дому.
Важное значение имеет коллективный труд семьи на своём огороде, садовом участке, на колхозном (фермерском) поле, по уходу за животными у себя дома и на общественной ферме, по сбору плодов, ягод и лекарственных трав. Дети принимают непосредственное участие в создании ценностей (выращивание овощей, фруктов, получение мясомолочной и прочей продукции) для своей семьи и других людей и, таким образом, их труд приобретает общественно-полезную, производительную направленность. Если этот труд организован разумно (с учётом физических возможностей ребят, соблюдении элементарных санитарно-гигиенических требований и режима дня, без нанесения ущерба учебным занятиям), то он даёт большой воспитательный эффект: в процессе труда у детей расширяется кругозор, они получают физическую закалку и эстетический заряд, по настоящему понимают необходимость, общественную значимость своего труда, вникают в некоторые вопросы экономики и организации труда, начинают осознавать суть таких понятий, как производительность труда, себестоимость продукции, бережливость и стимулирование труда; учатся планировать работу, содержать в порядке рабочее место, выполнять задания в установленные сроки и качественно, экономно расходовать материалы и сырье; приобретают навыки работы с орудиями ручного труда. В процессе коллективного семейного труда у детей формируются некоторые черты характера человека труда - трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость и организованность, чувство коллективизма, уважение к людям труда, осознанное и добросовестное отношение к труду. Всё это имеет особую педагогическую ценность. Кроме того, в процессе организации такой трудовой деятельности закладываются основы ранней профессиональной ориентации, дети получают представление о профессиях, проявляют интерес к тому или иному виду труда.
Проблема трудового воспитания в таджикской просветительской мысли
Проблема правильного учёта педагогических идей просветителей таджикского народа и его традиций в области трудового воспитания занимают особое место в нашем исследовании.
В условиях перестройки нашего социального бытия, наших человеческих взаимоотношений, строительства национальной школы настоящая проблема стала приобретать предельно актуальную теоретико-практическую значимость.
В связи с этим необходим поиск особого подхода к воспитанию подрастающего поколения с использованием педагогических идей, выдвинутых великими предками.
В современных условиях социально-экономического и научно-технического прогресса в процессе коренной перестройки общества неизмеримо возрастает роль воспитания учащейся молодёжи в процессе трудовой деятельности. При этом необходимо отметить, что строить воспитание в отрыве от национальной культуры, истории и традиций народа - значит считать и себя и учащихся людьми без рода и племени. Истоки национальной культуры, истории и традиций таджикского народа как условный рефлекс сформировались ещё в устном народном поэтическом творчестве. Именно в устном народном творчестве воплощена вся мудрость народностей и наций, которая отражает многовековой исторический опыт и мировоззрение народа на разных этапах его исторического развития, воплощает лучшие национальные качества народного характера, имеет свои специфические эстетические нормы и выполняет воспитательную функцию, развивая народное самосознание. Именно через этот социальный институт воспитания можно получить ценные сведения о том, как воспитывались в детях трудолюбие и ненависть к тунеядцам и лодырям. Если взглянуть ещё более глубже, то в представлении народа нет жизни без труда, трудовой деятельности. Об этом говорят в народе: "Всеми благами жизни имеет право пользоваться только тот, братец, кто трудится ", "Вознаграждение получает тот, братец, кто проработал", "Без труда нет отдыха", "Труд всему отец", "Пыль труда лучше шафрана бездействия", "Желанная работа светлее солнца", "Завершённый труд благоухает, как роза", "Потрудишься, так добро получишь", "Если у тебя сын трудолюбивый, то и пашня твоя вспахана", "Без труда не достигнешь цели".
В поговорках, как мы видим, труд считается источником жизни и счастья человека, тем самым их идеями воспитывалась у молодежи любовь к труду, к трудовому человеку.
Труд является правом и обязанностью каждого трудоспособного человека, источником жизни, счастья, величия.
Благородную идею народности в воспитании задолго до западноевропейских педагогов выдвинул великий А.Джами. Позднее эту идею классически сформулировал великий русский педагог К.Д.Ушинский. В статье "О народности в общественном воспитании" он писал: "Есть одна только общая для всех прирождённая наклонность: это то, что мы называем народностью... воспитание, созданное самим народом, основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях и заимствованных у другого народа" (175, с. 221).
Под народностью следует понимать своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями. А история таджикского народа настолько своеобразна, географические и природные условия так уникальны, культура так самобытна, что не учитывать эти могучие факторы в воспитании детей, особенно таких ценных качеств, как трудолюбие - преступно. Творчество созидателей классической таджикской поэзии А.Рудаки, А.Фирдоуси, А.Сино, Н.Хисрава, С.Шерози, З.Васифи, А.Джами, А.Дониша и целого ряда других поэтов, учёных, педагогов, мыслителей и просветителей является уникальным вкладом в формирование гражданской общечеловеческой личности. Передовые представители педагогической мысли таджикского народа требовали от молодого поколения быть честным, правдивым, скромным, добрым и трудолюбивым.
Призыв к труду, к деятельности, к овладению ремеслом был направлен против праздности и безделья аристократической верхушки, и эти высоконравственные идеи о необходимости изучения жизни и подготовки подрастающего поколения к ней сохраняют своё значение и в наше время.
Родоначальник педагогических идей и мысли таджикского народа А.Рудаки в своём творчестве особое внимание уделял таким основополагающим факторам, как наследственность, среда и воспитание.
Выделяя среду в формировании личности как ведущую, он её называет жизнью. Она источник знания, она может дать всё то, что необходимо человеку для его жизни и деятельности. При этом решающим фактором в формировании его мировоззрения явилось влияние простого народа, его трудовая жизнь, его творчество, его борьба против арабских завоевателей и местных феодалов за свое освобождение от угнетения и насилия.
Не отрицая основную роль и значимость воспитания, Рудаки советовал подрастающему поколению быть скромным, учтивым, трудолюбивым и воздерживаться от всяких неразумных желаний. Воспевая эти идеи в своих четверостишиях, газелях и касыдах, он призывал к изучению опыта жизни, к овладению знаниями, к высоким нравственным качествам, к борьбе против господствующего класса, желал молодому поколению быть добрым, вежливым, чутким, внимательным к честным людям и, главное, быть человеком- тружеником. В поэзии его звучит ритм труда - весенний сев сменяется летней страдой, порой жатвы и обмолота, радостно завершается работа на хирмане (на току), наступает праздник урожая "мехр-гон" - люди поют, играют, пляшут во славу урожая, а потом осенний сезон - зяблевая вспашка. В горном селении познал он цену ячменного хлеба, радость труда и горечь жизненных тягот, полюбил народные праздники цветущей весны и плодоносной осени, научился почитать выносливость, твердость и сердечность своих земляков-землепашцев, охотников, пастухов, ремесленников. Ничто не было забыто, всё отразилось в его стихах. Не забыл он и того, как сам играл и пел на хирмане для завороженных слушателей, пел, как поёт вольная птица "Хазордастон".
