Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования позитивного отношения к здоровьесбережению у будущих бакалавров педагогики в современном образовательном пространстве 18
1.1. Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием 18
1.2. Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования 31
1.3 Критерии оценки здоровьесберегающих технологий в контексте формирования позитивного отношения к здоровой жизнедеятельности 52
Выводы по первой главе 81
Глава II. Реализация педагогических условий формирования готовности у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в опытно-экспериментальной работе 83
2.1. Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении 83
2.2. Технологии реализации педагогических условий формирования' готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды 94
2.3. Комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы' подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности 112
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 128
Выводы по второй главе 140
Заключение 143
Список литературы 149
Приложения 174
- Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием
- Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования
- Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении
- Технологии реализации педагогических условий формирования' готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
Введение к работе
Состояние здоровья населения - важнейший фактор устойчивого развития общества и индикатор потенциальных возможностей государства: Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической разработки данной проблемы, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья населения.
Теоретики и практики в области здоровья и оздоровления ищут разные возможности, чтобы сберечь и развивать, здоровье и отдельного человека, и народа в целом, особенно детей. В этой связи особую роль приобретает проблема здоровьесбережения в системе образования. При этом компетентность будущего учителя в области реализации здоровьесберегающего подхода выступает как новое качество образовательного результата, интегрированная характеристика, определяющая способности специалиста эффективно решать дидактические проблемы здоровьесбережения.
•Через образование должно происходить совершенствование и наращивание потенциала здоровья, его здоровьесбережение. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально других установок в отношении собственного здоровья. Именно поэтому тезис «К здоровью - через образование!» заслуживает серьезного осмысления. Этот путь лежит через обучение здоровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни.
Государственная программа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», безусловно, развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Министерство образования и науки также вносит изменения в содержание общего образования, но вместе с тем система образования продолжает оставаться здоровьезатратной. Именно поэтому перед образованием стоит важнейшая задача - обеспечение выполнения социального заказа на поиск путей сохранения здоровья населения.
Проблема сохранения здоровья субъектов образовательного процесса приобретает особую значимость в условиях реализации образовательной политики Российской Федерации на этапе вхождения в.Болонский процесс. Субъектное благополучие сопряжено с объектным благополучием образовательной среды и образовательного процесса. А поэтому только тот учитель может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя. Системные- навыки оздоровления самого себя и своих будущих учеников, создание для, них здоровьесберегающей среды могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров в системе педвузовского-образования.
Однако для того, чтобы система образования в полной- мере способствовала созреванию личности, необходимо создание педагогических условий для формирования четкой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений. Для этого необходимо учитывать, что при рассмотрении проблемы здоровья и выстраивании образа жизни каждый человек опирается на имеющиеся знания и представления о себе, окружающем мире и взаимодействии с ним. Установка на здоровье и на здоровый образ жизни не появляется сама собой, а формируется, воспитывается в результате определенного педагогического взаимодействия.
В этой связи повышается роль школьного учителя как проводника идей здорового образа жизни. Именно учитель в контексте общей культуры человека может и должен сформировать правильное в отношении здоровья поведение. Поэтому наиболее актуальными являются задачи интеграции основ здорового образа жизни в систему непрерывного педагогического образования, повышение квалификации управленческих и педагогических работников в плане освоения путей и средств решения психолого-педагогических и медико-биологических проблем, развитие потенциала
ЗДОРОВЬЯ:
Наиболее эффективно разрешение выделенной проблемы согласно междисциплинарному акмеологическому подходу, позволяющему проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, биологии, медицины и др. (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.ЗіРахимов)і
Идея сохраняющего здоровьеобразования раскрыта в трудах классиков педагогики П.П.Блонского, Я.А.Коменского, Дж. Локка, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Богатейшее наследие классической педагогики в сфере образования и здоровья получило дальнейшее развитие в трудах Р.И.Айзмана, И.И.Брехмана, З.Н.Вайнера, Г.К.Зайцева, Э.М.Казина, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, Н.И.Куинджи, Г.А.Кураева, Ю.П.Лисицына, Л.Г.Татарниковой, З.И.Тюмасевой.
В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Г.Ю.Ксензова, А.М.Прихожан) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М:Сухарева и др.).
Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах В.Ф.Базарного, М.М.Борисова, М.Я.Виленского, И.В.Дубровиной, В.А.Кузнецовой, В.Р.Кучма; Н.К.Смирнова, J.Boulch, A.Colvin, L.Duncker, K.Fulcher, T.Mason, J.Prins, N.Smirnov.
Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы является реализация личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Анищук, А.В.Воробьев, Н.А.Насонова, Л.Ф.Обухова, В.В.Рубцов, И.С.Якиманская и др.), а также использования основных положений теории управления развитием инновационных образовательных систем (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Н.В.Богдан, В.Н.Касаткина, О.Е.Лебедев, Г.К.Селевко, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, G.Kasenfeld, R.Saunders, B.Sieland).
Формирование готовности к определенной деятельности рассматривают в своих трудах Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.С.Вульфович, И.М.Воротилкина, И.Ю.Глинянова, К.М.Дурай-Новаковская, Л.А.Кандыбович, Н.В. Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и другие.
Последние годы стали периодом выявления , «новых» здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здорового образа жизни, оснащением школ разнообразным здоровьесберегающим оборудованием, появились школы-поликлиники, школы - центры здоровья (В.Н.Касаткина, В.А.Кузнецова), однако нельзя говорить, что существует определенная модель образовательного процесса; пригодная для всех. К тому же в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы, с детьми разного возраста, многие методики механически используют зарубежные программы по воздействию только на один определенный фактор риска для здоровья, не учитывая особенностей окружающей среды, менталитета, экономической ситуации в России. Свои императивы человеку предъявила и Природа. Она требует возвращения человеку его Универсальности, ибо только универсальный человек может сгармонизировать свои отношения с нею (Природой), то есть выйти из. первой фазы глобальной экологической катастрофы и спастись от неминуемой экологической гибели. Именно эти факторы усугубляют противоречие: образование - здоровье.
Долгое время подготовку будущих учителей к здоровьесбережению связывали только с уроками физического воспитания. Поэтому эта сфера оказалась наиболее исследованной: различные аспекты подготовки учителей физкультуры исследовались М.А.Арвисто, И.П.Бояном, Ф.Г.Бахтияровым, Р.М.Валиахметовым, В.А.Горским, С.В.Ким, П.И.Костенюк, В.И.Лях, В.Г.Папушиным, Н.А.Фоминым, Р.А.Шабуниным, Д.З.Шибковой, В.И.Щемелининым, Р.Х.Яруллиным и др. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Л.Х.Магомадовой, А.Н.Пиянзина.
Потребность в духовной и физической культуре, самосовершенствовании связана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характерна для любого возраста. Но у человека есть еще потребность в здоровье, она изначально заложена в нем и является его потребностью. В соответствии с этим актуальность решения проблемы, подготовки будущих учителей - бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности очевидна: чем выше уровень профессиональной подготовленности, учителя, тем более школьник совершенствует свое здоровье, бережет его, легче переносит все учебные нагрузки. В Государственных образовательных стандартах в части подготовки бакалавров по направлению 540600 Педагогика-специально указывается, что бакалавр должен быть подготовлен к использованию современных здоровьесберегающих технологий в своей образовательной деятельности.
Изучению оздоровительных, валеологических проблем посвящены работы Н.М.Амосова, Е.В.Волынской, В.В.Зайцева, В.П.Казначеева, В.Л.Леви, В.П.Петленко, Е.В.Степкиной, Л.Г.Татарниковой и др.
Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка бакалавров, связанная с их будущей деятельностью, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим Государственным образовательным стандартам и вытекающим из него стандартным учебным планам. Однако, валеологические знания, инициирующие здоровьесозидающую деятельность, не отнесены к обязательным. Таким образом, проблема здоровьесбережения из нормативной переводится в статус креативной. Это предполагает включение в региональный- компонент валеолого-педагогической дисциплины, что в свою очередь позволяет исключить противоречие между высокими потребностями системы образования выпускников1 ВУЗа, подготовленных к формированию здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей- образовательной среды и отсутствием достаточных системных знаний в области оздоровления самого себя и своих будущих учеников. Отмечая в целом позитивность разработки педагогического аспекта подготовки» бакалавров педагогики, следует, однако, сказать, что формирование позитивного отношения к здоровьесбережению МОЖНО сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности при ведущей роли учебной деятельности, которую мы рассматриваем как универсальную компетенцию (А.И. Субетто). j Таким .образом, анализ проблем формирования готовности ;у бакалавров-, педагогики к здоровьесбережению, проявленной в позитивном отношении к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, позволил выявить следующие противоречия между:
- потребностью в сохранении и укреплении- здоровья детей дошкольного и школьного возраста и недостаточной готовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе позитивного отношения к здоровьесбережению;
- растущими требованиями к повышению качества педагогического образования в здоровьеобучающей части и недостаточной профессиональной готовностью будущих педагогов к оздоровительной работе;
- наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идей подготовки бакалавров по двухуровневой системе высшего профессионального образования и недостаточностью разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс;
- актуальностью учета в региональном компоненте валеолого-педагогической дисциплины и недостаточной разработанностью ее обеспечения;
- несоответствием между возрастающей ролью системной методологии приї исследовании феномена «человек и его здоровье» и ограниченным узкоспециализированным подходом преимущественно в рамках естествознания.
Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему, данного исследования: «Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию ровьесберегающих технологий в образовательном процессе», а также проблему исследования: какие педагогические условия, обеспечивают успешное формирование готовности у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе?
Цель исследования - выявление педагогических условий, способствующих формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Объект исследования - образовательный процесс подготовки бакалавров педагогики в высших учебных заведениях; предмет -формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности может быть успешным, если:
- педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции, личностно ориентированной и деятельностной организации образовательного процесса, направленной на раскрытие потенциалов здоровья ребенка и его развития; в образовательной среде активизируются когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный компоненты, представляющие собой структурно-уровневые образования личности «здоровьетворческого» типа; процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики будет представлен в виде целостной системы, нацеленной на развитие познавательной культуры как базиса непрерывного образования за счет обеспечения взаимосвязи трех направлений подготовки: дидактического, технологического и валеологического;
- будет определено содержание исследовательской деятельности будущего педагога как основы подготовки к использованию современных здоровьесберегающих технологий за счет выделения в- них педагогически целесообразных составляющих (концептуальные идеи, мониторинг физического развития, анализ и отбор технологий по критерию здоровьесбережения);
- будет введен в учебный процесс вуза спецкурс, обеспечивающий системообразующую функцию формирования позитивного отношения у студентов ж здоровьесбережению.
Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволили сформулировать задачи исследования:
1. Изучить состояние и сущность проблемы «здоровьесберегающее образование» в педагогической теории и общеобразовательной практике.
2. Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие готовность у будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.
3. Разработать дидактический комплекс и спецкурс, обеспечивающий педагогические условия подготовки студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.
4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности подготовленности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий.
5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовании.
Методологической основой исследования являются: основные положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; положения Болонской декларации; системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем« профессиональной подготовки; идея здорового образа жизни как система управления здоровьем; антропоцентризм в философии образования как развивающий гуманистический проект становления нового поколения учителей с культуроемким представлением о воспитании здорового подрастающего поколения.
Теоретической базой исследования являются: концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (И.И.Брехман, О.В.Гринина, Г К.Зайцев, С.В.Ким, Д.И.Кича, В.В Колбанов, Ю.П.Лисицын, Н.К.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Г.И.Царегородцев); теория здоровьесберегающего образования (Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, С.Н.Горбушина, В.И.Дубровский, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова, ЗіИ.Тюмасева, З.А.Хуснутдинова); концепция личностно-ориентированного образования (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, И.И.Баннов, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.Е.Лебедев, В.К.Мульдаров, В.П.Панасюк, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман и др.); профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, К.М .Дурай- Новаковская, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Р.М.Асадуллин, В.А.Болотов, С.Г.Вершловский, А.С.Гаязов, В.В.Давыдов, М.В.Захарченко, Л.М.Митина, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.М.Симонов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, и др.); дидактические основы профессионального образования (С.Н.Батракова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.И.Белов, Л.П.Крившенко, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, В .А.Ясвин и др.); теория системно-методического обеспечения образовательного процесса (В.П.Беспалько, В.П.Панасюк, В.П.Симонов, Ю.Г.Татур).
В ходе исследования применялись теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и проектирование педагогических процессов, а также эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, экспериментально-проектное внедрение модели.с использованием качественных методов ее оценивания. Собранный эмпирический материал обрабатывался методами І математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ); факультет педагогики детства Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА).
Логика и этапы исследования.
На первом этапе (2004 - 2005гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, валеологическая и валеолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обоснования и обеспечения его методологической основы; формулировалась тема, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза; была составлена программа эмпирической проверки гипотезы.
На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - были выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие дидактическое проектирование здоровьесберегающих занятий в системе подготовки бакалавров педагогики, проводился эксперимент.
На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) - проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их экспертиза, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы.
Научная новизна исследования:
1 . Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.
2. Предложена система профессиональной подготовки бакалавров педагогики, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательных результатов с социальными запросами общества.
3. Определены педагогические детерминанты, инициирующие формирование готовности и ответственности у обучающихся за организацию педагогического процесса, в основе которого: реализация принципа природосообразности (педагогические условия, методологии).
4. Обоснована целесообразность и возможность комплексного использования различных организационных методов работы с обучающимися в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода обучения.
5. Показана необходимость обеспечения спецкурсом «Основы здоровьесберегающеи педагогики» системы целостной валеологической подготовки бакалавров; определены критерии уровней сформированности готовности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности.
Теоретическаязначимость исследования.
1. Расширено традиционное представление о видах образовательных результатов (способность к самоанализу и саморефлексии) совокупностью метапредметных образовательных результатов (универсальная валеологическая компетентность).
2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих .технологий в практической деятельности.
3. Предложен надпредметный модуль - идея углубленной подготовкиt бакалавров педагогики на основе валеологической составляющей.
Практическая значимость исследования.
1. Разработана и экспериментально проверена надпредметная учебная программа «Основы здоровьесберегающеи педагогики», способствующая формированию готовности и позитивного отношения к использованию здоровьесберегающих технологий у будущих бакалавров педагогики.
2. Осуществлено комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы. подготовки, бакалавров педагогики к здоровьесберегающеи деятельности.
3. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в настоящее время для разработки системы критериев отбора здоровьесберегающих технологий в образовательной среде Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭЕУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА) и школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан;
4. Предлагаемые варианты образовательных программ могут быть использованы не только в подготовке бакалавров педагогики, но и в: системе дополнительного образования- повышения квалификации..
5. Представленный: обзор и опыт анализа образовательных результатов в России и за рубежом может быть использован при подготовке бакалавровлюбых профилей:
Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений; и выводов, обеспечены непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам ш логике работы в целом; репрезентативностью выборки; системной? организацией и позитивными, результатами опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения: , ..
1.: Идея системной организации образовательного процесса, обеспечивающего педагогические условия- по формированию у будущих бакалавров педагогики готовности; к использованию; здоровьесберегающих технологий в практической деятельности.
2. Педагогические условия обеспечивающие процесс формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий на1 основе компетентностного отбора и анализа, которые состоят в том что:
- в качестве субъекта анализа; выступают бакалавры педагогики (студенты), разные группы участников1 образовательного процесса (педагоги, учителя, администрация; внешние эксперты);
- в, качестве объектов анализа используются данные, полученные на разных уровнях образовательной системы (международном, региональном, вузовском);
- критерием анализа выступает саморефлексия и формирование критериев самооценки готовности бакалавров педагогики к позитивному
принятию здоровьесберегающих технологий как ключевых детерминант образования в XXI веке.
3. Идея взаимосвязи педагогических целей и анализа результатов, которая проявляется:
в дифференциации на основе анализа современных здоровьесберегающих технологий и их природосообразных составляющих (концептуальные идеи, релевантные педагогические цели, адекватные индивидуальным и социальным ожиданиям);
- в возможности корректировки педагогических целей и средств их достижения на основе мониторинга педагогических результатов;
- в комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода воспитания бакалавров педагогики в вузе (взаимодействие трех детерминант: теория, и практика, объединенных валеологической доминантой).
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Ход исследования и его результаты были обсуждены на международных конференциях (Уфа, 2005; Пенза, 2006; Уфа, 2006; г.Бангкок, Таиланд - Пермь, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007); региональных (Уфа, 2003; Екатеринбург, 2006; Пенза, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и методики начального образования Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, в выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (2005-2007).
Материалы исследования внедрены в образовательную работу Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА), а также школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан. Результаты исследования отражены в 12 публикациях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Библиографический указатель содержит 268 источников, в том числе - 14 зарубежных.
Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием
Главным выражением многомерного сотрудничества и интеграции Российской Федерации с европейскими государствами выступает ее участие в Болонском процессе, что следует рассматривать не только в контексте развития российской высшей школы, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества за счет внесения в ее пространство богатого российского опыта.
Процесс интеграции в общеевропейское пространство требует соответствующей основы для полноценного включения России в совместную работу в рамках Болонского процесса. На сегодня подписаны и ратифицированы основные европейские конвенции об академическом признании, прежде всего - Лиссабонская, законодательно закреплены циклы высшего образования - бакалавриат и магистратура. Результатом такой целенаправленной деятельности стало подписание Россией на конференции стран-участниц Болонского процесса в Берлине (сентябрь 2003 года) соответствующих решений, направленных на официальное вхождение в общеевропейское пространство, без которых невозможно решение проблем модернизации образовательных систем и формирование стратегий их развития (121, 172)
В отечественном образовании уже в годы принятия Закона «Об образовании» были актуализированы ориентиры, которые начали складываться в мировом образовательном пространстве. Таким образом, созданию условий для вхождения системы высшего профессионального образования в Болонский процесс предшествовали соответствующие предпосылки. В качестве таких предпосылок выделяют три:
- действующее в России законодательство предусматривает возможность реализации многоступенчатой структуры высшего профессионального образования. К примеру, во многих высших учебных заведениях России в настоящее время уже функционирует многоступенчатая структура. основных образовательных программ. Действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования создали возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обучения в соответствии с образовательными стандартами высшего образования;
- начата экспериментальная работа по организации образовательного процесса в вузах на основе зачетных единиц. Внедрению указанного направления в учебный процесс способствует расширение дистанционного обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов, расширение спектра дополнительных образовательных услуг и повышение роли научно исследовательской деятельности как профессорско-преподавательского состава, так и студенческого контингента;
- в Российской Федерации активно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также формируются внутривузовские системы управления качеством образования на основе мониторинговой и прогностической деятельности [48].
По своему содержанию Болонская декларация содержит три основных, центральных положения:
- создание системы академических степеней, которые были бы максимально сравнимыми, в частности, за счет повсеместного введения унифицированного приложения к диплому или эквивалентному ему документу по модели, предложенной ЮНЕСКО. Единая система академических квалификаций в «болонских» странах будет способствовать формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда, а также международной конкурентоспособности европейского высшего образования как такового;
- переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат (не менее 3-х лет) и магистратура. Завершение бакалавриата дает право на занятие вакансий на европейском рынке труда, которые предполагают обладание законченным, высшим образованием. В последнее время противники Болонского процесса, среди которых немало известных отечественных ученых, педагогов-исследователей, утверждали, что присоединение к нему потребует сокращения сроков обучения и, соответственно, потерю качества образования, тогда как на этот показатель влияют другие факторы, в первую очередь, перегруженность образовательных программ, их несинергетичность, низкий уровень технологизированности образовательных процессов: Кроме того, основная, задача соглашений заключается не в объединении национальных систем образования; а в том, чтобы сделать их сопоставимыми;
Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования
Образовательный процесс - это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов; направленных на решение задач образования, воспитание и развитие личности в соответствии, с государственным образовательным стандартом.
В образовании традиционно выделяются три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и формирование. Обучение - это процесс передачи; освоения, культуры деятельности, понятий и.способов действий, знаний и умений. Воспитание - это процесс передачи; усвоения, культуры общения, ценностей и норм взаимоотношений в человеческом обществе: Формирование - это процесс образования индивидуальных способностей, становления мышления, самосознания человека. Все три процесса взаимосвязаны в едином образовательном пространстве и дополняют друг друга. Обеспечение этих процессов образования г в многоуровневой системе возможно в том случае, если образование понимается как социально7 культурная сфера деятельности, как. одна из сфер человеческой, жизни, и осмысливается в культурно-историческом и социальном пространствах. Поэтому в рамках нашего исследования важно отметить, что формирование этнокультурной рефлексии в подготовке будущих учителей по многоуровневой системе приобретает значительно большую актуальность [13]. Известно, что у выпускников вуза по моноуровневой системе гораздо меньше шансов переподготовки, чем у выпускников многоуровневой или многоступенчатой системы.
Педагогические условия нами определяютсякак совокупность правил; возможностей среды (внешних и внутренних обстоятельств), специально созданных, необходимых и достаточных мер, способствующих достижению цели.
Если обратиться к работам классиков педагогики, то обнаруживается, что образование ими всегда связывалось с вопросом о здоровье, месте человека в мире, о смысле его жизни. Согласно Я.А.Коменскому, человек -это гармония в отношении, как тела, так и души, а школа - «мастерская гуманности» [127]. И.Г.Песталоцци, заботясь о телесном, психическом и нравственно-духовном здоровье детей, выступал против традиционных «книжных» форм обучения. Он считал, что при этом происходит «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья [181]. Д.Локк придавал вопросу о здоровье большое значение: «Здоровье необходимо нам для наших дел и нашего благополучия». Он подробно обосновал значение строгого режима в жизни ребенка, давая советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом [152]. В.А.Сухомлинский утверждал, что «от состояния здоровья учащихся зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» [217]. Таким образом, во взглядах на проблему сохранения здоровья можно обнаружить определенную преемственность.
Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности -устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.
В статье 51 Федерального закона «Об образовании» закреплено, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».
В основу деятельности образовательного учреждения должна быть положена Концепция здоровья в жизнедеятельности, под которой понимают благоприятный вариант взаимоотношений человека и внешней среды, возникающий в результате компетентных действий и. реализующийся в виде желательного уровня здоровья [131]. Здоровым образом жизни ученые (Ю.П.Лисицын, Б.Н.Чумаков, В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова) предлагают считать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности, которые способствуют укреплению и совершенствованию резервных возможностей организма человека, успешное выполнение им социальных, профессиональных функций и достижение активного долголетия.
Следовательно, понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» обусловлены внешними и внутренними факторами. Внешние факторы, детерминирующие здоровый образ жизни определяют условия его протекания. К внутренним же факторам относятся психолого-педагогические детерминанты, составляющие потребностно-мотивационную сферу личности, её ценностные ориентации, интересы, отношения, самооценки, индивидуальные свойства и особенности. Характерной чертой здорового образа жизни является его неразрывная связь с общей культурой личности. Понятие «культура здоровой жизнедеятельности личности» понимается нами как культура объективного восприятия явлений жизни, действительности; наличие навыков здоровой жизнедеятельности и наличие убеждений, т.е. представлений о совершенном и ценном в природе, обществе и человеке». Такие установки инициируют развитие универсальных компетенций в области здоровьесбережения.
Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении
В соответствии с положениями гуманного образования главная цель здоровьесбережения в образовательном процессе состоит в создании педагогических условий, способствующих паритетности образованности и сохранения здоровья у учащихся. Поэтому эти два понятия следует рассматривать с точки зрения синергетической идеи совместности. Это означает, что ориентация образовательного процесса одновременно и на образованность и на здоровье позволит добиться более существенных результатов в развитии образованности и в сохранении здоровья учащихся, нежели при традиционных подходах к образованию, в которых основным ориентиром выступает успеваемость. Отсюда вытекает идея равнозначимости, паритета между здоровьем и образованностью [201].
Нами рассмотрены пути формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности и позитивного отношения в целом к проблеме здоровьесбережения, у бакалавров педагогики - к использованию здоровьесберегающих технологий. К педагогическим условиям отнесены:
1) дидактико-организационные условия проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в структуре многоуровневой подготовки в вузе;
2) технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы подготовки бакалавров к созданию здоровьесберегающей среды для инновационного образовательного процесса;
3) комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности (АХ.Асмолов, Р.М.Валиахметов, Г.К.Зайцев, С.В.Ким, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Л.Г.Татарникова, Т.И.Шамова).
Практика показывает, что необходимо не просто обучать специалиста, а формировать (воспитывать) умения анализировать свою деятельность, и только затем применять полученные знания, обогащенные валеологической доминантой. Отмечено отличие содержания в традиционном подходе к анализу образовательных результатов по сравнению с новациями.
Традиционный подход использует критерии: - степень (полнота) освоения учебной программы; - качество знаний, понимаемых в практике как соответствие зафиксированного в требованиях объему дидактических единиц предмета; - процент успеваемости ("4" ,"5") итоговой аттестации.
Этим параметрам анализа в исследовании противопоставлены параметры, разработанные в условиях формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности: многократная, многоаспектная, интегрированная и междисциплинарная оценка; оценка метарезультатов (общеучебные, метапредметные, метакогнитивн ые); - оценка сформированности умений, определяющих готовность к профессиональной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий; знание основ валеологии как науки об индивидуальном здравствовании и здоровом образе жизни; - умение осознавать и контролировать нагрузки в процессе обучения; - владение умением планировать и структурировать занятия на здоровьесберегающей основе.
Первое педагогическое условие - дидактико-организационные основы проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса, имеющего цель формировать позитивное отношение к здоровью у бакалавров педагогики.
В систему подготовки бакалавров педагогики, развернутую в высших учебных заведениях, входят структура, содержание, формы и методы обучения. Определение содержания подготовки специалиста, учебных предметов и видов обучения в высшей школе осуществляется, исходя из двух основных направлений: настоящего, исходного состояния и ожидаемого, предвидимого, вероятного.
Подготовка студентов к осуществлению функций по охране здоровья через использование здоровьесберегающих технологий может быть реализована в ходе изучения учебных дисциплин всех блоков государственных образовательных стандартов. К главным составляющим учебного процесса относятся: содержание обучения (через соответствующие предметы и виды учебной работы); методы и способы обучения; формы и средства обучения, учебная и научная работа студентов. Эти основные компоненты учебного процесса составляют ядро системы и находятся в постоянной взаимосвязи через движение многообразного потока учебной информации, деятельности самих обучающихся и обучающих.
Практика показывает, что при формировании специалиста в педагогическом вузе необходимо учитывать специфику каждой специальности. Бакалавр педагогики должен уметь применять на учебных занятиях знания из науки и предмета «Педагогика», из истории образования и педагогической науки, используемые в сочетании с валеологическими знаниями. Таким образом, при организации руководства деятельностью школьников по осуществлению здравотворческой траектории действия педагога должны опираться на знания из содержания психолого-педагогических и методических дисциплин. К сказанному можно добавить и то, что в содержание блока входят и специальные дисциплины, связанные с формированием здорового образа жизни: Анатомия и физиология человека; Безопасность жизнедеятельности и здоровье.
Технологии реализации педагогических условий формирования' готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
Существуют различные подходы к определению понятия «здоровье». И.И.Брехман, основоположник валеологии, определяет здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» [54].
В.П.Казначеев трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни»[110].
Академик Н.М.Амосов полагает, что «здоровье организма определяется количеством его, которое можно оценить максимальной продолжительностью органов при сохранении качественных пределов их функций» [9].
Академик Ю.П.Лисицын считает, что «здоровье человека не может сводиться лишь к констатации отсутствия болезней, недомогания, дискомфорта, оно - состояние, которое позволяет человеку вести неестественную в своей свободе жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое и социальное благополучие» [149].
В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как «состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время на протяжении своего развития меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм».
Таким образом, из приведенных определений видно, что понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания; само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних факторов (природных и социальных) и внутренних факторов (наследственность, пол, возраст).
В соответствии с установками Всемирной организации здравоохранения, под понятием «здоровье» мы понимаем не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия.
Выделяют три аспекта здоровья или благополучия. Это физическое, душевное (психоэмоциональное) и социальное здоровье (табл. 7).
Как уже было подчеркнуто, из-за социально-экономических причин в стране в настоящее время сложилась критическая ситуация: большинство детей не могут быть признаны «практически здоровыми». Однако это не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических, но и педагогических факторов, таких, как стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки); раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса и т.д.
При отборе здоровьесберегающих технологий мы исходили из структуры педагогической технологии: концепция, содержание и цели обучения; технологический процесс; диагностика учебного процесса (И.Ю.Алексашина, И.А.Колесникова, В.Н.Ирхин, Г.К.Селевко) и их природосообразности (С.В.Алексеев, Л.Г.Татарникова), что представлено нами на табл. 8.
