Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы внедрения информационных технологий в высшее образование 13
1.1. Современное высшее образование: состояние, проблемы, инновационные процессы 13
1.2. Информатизация образования, как важнейший фактор инновационных преобразований в высшей школе 25
1.3. Информационные технологии в высшем образовании. Пути, формы и средства внедрения ИТ 31
Глава 2. Педагогическое мастерство как основа эффективного использования 44
2.1. Роль преподавателя в организации педагогического процесса на основе ИТ ...44
2.2. Уровни педагогического мастерства 49
2.3. Понятие педагогического мышления. Сущность и уровни самостоятельного педагогического мышления 53
Глава 3. Применение ИТ в процессе преподавания педагогики 60
3.1. Основные проблемы и пути совершенствования традиционного изучения дисциплин педагогического цикла в педвузе 60
3.2. Дидактико-методические основы использования ИТ в процессе преподавания педагогики 68
Глава 4. Опыт преподавания курса «Педагогические теории, системы и технологии» раздел 1 «Теория, содержание и технологии воспитания» с использованием ИТ, в процессе подготовки будущих учителей начальных классов 81
4.1. Сущность экспериментальной дидактической системы преподавания курса «Педагогические теории системы и технологии», раздела «Теория содержание и технологии воспитания» на основе применения ИТ 81
4.2. Суть, методика проведения и результаты эксперимента 88
Заключение 106
Литература 109
Приложение А 124
- Современное высшее образование: состояние, проблемы, инновационные процессы
- Роль преподавателя в организации педагогического процесса на основе ИТ
- Основные проблемы и пути совершенствования традиционного изучения дисциплин педагогического цикла в педвузе
- Сущность экспериментальной дидактической системы преподавания курса «Педагогические теории системы и технологии», раздела «Теория содержание и технологии воспитания» на основе применения ИТ
Введение к работе
Актуальность исследования обуславливается социальным заказом обще- *' ства на творческую личность современного учителя, способного решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях информационно го общества. т Тенденции и проблемы современного образования,, в период перехода от индустриального к информационному обществу, характеризуется все возрастающей потребностью в создании такой системы образования, которая обеспечила бы условия для формирования творческой личности, обладающей преобразующим интеллектом. Новая культура мышления может быть сформирована только на базе инновационного образования, опирающегося на использование новых средств, в том числе и новых информационных технологий. Развитие информационной техники и информационных технологий сегодня еущественшх__ опережает возможности человека по их эффективному использованию. Поэтому возникает острая проблема соответствующей перестройки системы образования, которая традиционно отстает от развития фундаментальной науки на 5 -7 лет. Информатизация образования затронула культурные образовательные традиции, проблемы философии образования, педагогическую практику. Этот процесс требует психолого - педагогических исследований, организационно -методической работы и создания капиталоемкой инфраструктуры. Вопросы влияния компьютерных технологий на разные стороны процесса обучения представлены в современных психолого - педагогических исследованиях в нескольких направлениях: компьютер как эффективное средство интенсификации процесса обучения *- (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Н.М. Розенберг и др.); роль компьютера в интеллектуальном развитии обучаемых (Р. Вильяме, Б.С. Гершунский, Л.Л. Гурова, К. Маклин и др.);
5 J' применение компьютера^как средство контроля (Т. Габай, Т.В. Корнилова,
Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомирцев и др.); использование информационных технологий в высшем образовании $ (Л.Г. Вяткин, Е.С. Полат, А.Е. Петров, М.В. Моисеева, И.В. Роберт,
В.А. Извозчиков, А.Н. Тихонов, А.А. Сытник, B.C. Лобанов, А.Д. Хомоненко, Georghean W. Н. и др.). ф' В частности, проблеме совершенствования структуры и содержания теоре- тической подготовки специалистов на основе использования средств ЙТ посвящены диссертационные исследования А.А. Абдукадырова, Л.В. Глуховой, А.Л. Денисовой, Л.А. Жуковой, В.Г. Коржукова, СВ. Лаптевой и др.
Однако, при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в практике высшей школы не накоплен достаточно полный материал теории и методики применения информационных тех-" нологЖйТвгГрЩёссё вузовского обучения и преподавания педагогических дисциплин, в частности, педвузе. Следует заметить, что внедрение и научно - методическое обоснование использования в процессе подготовки учителей технологий на базе ИТ более успешно осуществляются в процессе изучения дисциплин естественно - научного цикла, чем гуманитарного. Это объясняется прежде всего тем, что преподавание точных дисциплин традиционно было связано с вычислительной техникой, логика развития этих наук привела к созданию общих банков данных с удаленными средствами доступа к ним. Специфика естественно - научных дисциплин способствовала быстрому использованию средств ИТ, а в гуманитарных науках этот опыт отсутствовал. Информация естественнонаучного характера лучше поддается структурированию и систематизации. Развитие ИТ в гуманитарной сфере требует качественно новых техниче- v ских средств, связанных с необходимостью хранения большого объема инфор- мации и средств ее обработки. Не является исключением и педагогика.
Анализ исследований и последних достижений внедрения ИТ в высшей школе показывает, что ИТ в процессе преподавания педагогики используются в незначительном объеме или практически отсутствуют. # Складывается противоречивая ситуация: с одной стороны недостаточное техническое и методическое обеспечение процесса обучения на базе ИТ в вузе, с другой - отсутствие у преподавателей гуманитарных дисциплин, в том числе ^ и педагогики, информационной культуры, не-понимание ими информационной картины мира, места человека в ней и в инфосфере.
Сегодня в основе формирования любого учителя, в том числе и учителя начальных классов, лежит его профессиональная культура, процесс овладения которой сопряжен с рядом как субъективных, так и объективных причин, обуславливающих качество изучения и преподавания педагогики в педвузе. Одной из них, на наш взгляд, является создание и использование в процессе препода- — "вания педагогики информационных технологий. Возникает противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности учителей начальных классов в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью теоретико-методического и технологического аспектов использования ИТ в подготовке таких педагогов, в частности в процессе преподавания и изучения педагогики. Это и позволило нам следующим образом определить проблему нашего исследования: каковы психолого - педагогические условия, необходимые и достаточные для использования ИТ в процессе преподавания педагогики? *' Актуальность проблемы, недостаточная разработанность ее научных ос- нов, затруднения в организации практической работы по созданию и методическому обеспечению использования информационных технологий в процессе
0 преподавания педагогики определили выбор темы исследования: «Теория и практика использования ИТ в процессе преподавания педагогики» (на материале подготовки студентов факультета начальных классов педвуза).
7 Цель исследования:
Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактической системы преподавания педагогики на основе информационных технологий.
Объект исследования: дидактический процесс, построенный на основе применения ИТ.
Предмет исследования: ИТ в процессе преподавания педагогики в педвузе.
Гипотеза: Мы предположили, что использование ИТ в процесс преподавания педагогики в педвузе, позволит интенсифицировать и качественно изменить профессиональную подготовку студентов факультета начальных классов если: в центре дидактической системы с использованием ИТ будет стоять лич- ""тгостьгодучаоШбЩ её "деятельность, познание, психологические механизмы усвоения знаний и формирования интеллектуальных действий и управление этим процессом;
ИТ будет является средством осуществления познавательной деятельности и создания условий обучения, логика функционирования которого определяется общедидактическими задачами;
Подготовка учителя начальных классов будет обусловлена не только спецификой той информационно - предметной среды, которую предоставляют современные средства телекоммуникаций и мультимедиа, но и качеством методической разработки и представления педагогических курсов; при внедрении ИТ в процесс преподавания педагогики будут соблюдены основные условия: дидактические, организационно - методические, психологические и технологические.
8 Цель, предмет и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования: провести научный анализ теории и практики внедрения ИТ в высшем образовании; разработать модель дидактической системы на основе ИТ; раскрыть содержание основных условий, обуславливающих эффективное 4, функционирование дидактической системы на основе ИТ; выявить дидактико-методические и технологические основы применения ИТ в процессе преподавания педагогики; разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность предложенной дидактической системы преподавания курса «Педагогические теории, системы и технологии», раздел 1 - «Теория содержание и технологии воспитания в целостном учебно - воспитательном процессе» на основе ^^ЖГГ""" ^
Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики и фундаментальные исследования в области философии образования и методологии психолого - педагогической науки: общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория профессионального мышления (Д.Н.Завалишина, Ю.К. Корнилов,
З.А. Решетова, Б.М. Теплов); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, Д.Б. Эльконин), теория формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецинский, М.И. Махму-тов, Н.Ф. Талызина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, В,С. Безрукова, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь, J.D. Rassel и др.);
9 концепция методологии, теории и практики информатизации образования (А.Я. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И.Долинер, М.П. Лапчик, В.Н. Ларионов, Е.И. Машбиц, Р.Ф. Тинкер, В.В. Шапкин, Т. Филдман).
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретико-методологический анализа психолого-педагогической, методической, технической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; прогностические методы (моделирование); методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы психолого - педагогического эксперимента (констатирующие и формирующие); методы наблюдения; методы анкетирования; методы математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем: обосновано положение о возможности и целесообразности использования ИТ в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в педвузе; выявлены педагогические условия построения дидактического процесса на основе ИТ, обеспечивающие эффективность преподавания педагогики; сформулированы требования к обучающим программам по педагогике, рассчитанных на компьютерную реализацию. теоретически смоделирована дидактическая система преподавания курса "Педагогические теории, системы и технологии" на базе ИТ.
Практическая значимость исследования заключается в том что:
Апробированная и реализованная на практике дидактическая система пре подавания педагогики на основе ИТ, методические разработки и рекоменда ции позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения в пе-
10 дагогическом вузе, дают возможность студентам на практике знакомиться с современными технологиями обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, готовя их, тем самым, к работе учителя в условиях информационного общества; разработанная авторская модульная технология курса «Педагогические теории системы и технологии», раздел 1 «Теория, содержание и технологии воспитания» на основе ИТ используется в практике работы Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского и реализуется на факультете начальных классов; результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и методик обучения студентов педвузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута ' лшТіческби: структурой построения научно - исследовательской деятельности; использованием комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; репрезентативностью объема выборки (36%); личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности; использованием методов математической статистики.
На защиту выносятся:
Теоретические основы использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики, для профессионального становления учителя.
Педагогические, организационно - методические, психологические и технологические условия использования ИТ в процессе преподавания педагогики.
Дидактическая система преподавания педагогики, направленная на формирование профессиональных знаний и качеств студентов, на основе ИТ.
Опытной и экспериментальной базой исследования явился факультет начальных классов Педагогического института Саратовского государственного университета и Поволжский региональный центр новых ин- Ф формационных технологий СГУ им. Н. Г. Чернышевского.
Исследование велось на протяжении 5 лет с 1994 по 1999 год и состояло из трех этапов. м Первый этап (1994 - 1996) - ориентировочно - поисковый. Изучалась и анализировалась научная литература. Уточнялись проблема и аппарат исследо вания, проектировалась его программа, изучалась практика использования пер сональных компьютеров и информационных технологий в процессе обучения студентов педагогического института гуманитарных отделений, изучались воз можности использования ИТ в процессе преподавания педагогики, разрабаты валась модель дидактической системы на основе ИТ. — -—Второй этап (1996 - 1997)-тебрётйко-проёктирдвочный.
Обосновывались отдельные положения, и разрабатывалась теоретическая концепция применения компьютерных средств и ИТ в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла. Разрабатывалась модульная технология преподавания курса «Педагогические теории системы и технологии», 1 раздел «Теория содержание и технологии воспитания», осуществлялась ее техническая реализация на основе ИТ.
Третий этап (1997 - 1999) - экспериментально - обобщающий.
Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эф- * фективность разработанной системы, диагностировалось качество подготовки студентов по педагогике по выбранным критериям, формулировались выводы, обрабатывались и внедрялись в практику результаты, завершалось оформление
0 диссертационного исследования.
Содержание проведенного исследования отражено в 11 публикациях автора. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она
12 состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и используемых источников, приложения, проиллюстрирована таблицами и графиками.
Современное высшее образование: состояние, проблемы, инновационные процессы
Проблемы развития современного высшего образования тесно связаны с процессами трансформации экономических, социально-политических, культурных и экологических аспектов жизни общества. На международном симпозиуме ЮНЕСКО "Фундаментальное естественно - научное и гуманитарное знание", который состоялся в г. Москве в 1994 г. было отмечено: "возможность устойчивого развития общества, успешного преодоления в будущем и предотвращения глобальных кризисов, характерных для нынешнего этапа цивилизации тесно связано с достигнутым уровнем образованности общества." Можно говорить о том, что существует зависимость цивилизации от качеств личности, закладываемых образованием, "о необходимости формирования у каждого глобальной этики и образованности, как принципиальных норм нового гуманизма для нового единого и целостного мира".
Сегодня многие ученые (В. Библер, А. Печчен, Г. Швеббе, М Мамардаш-вилли, И. Пригожий и др.) говорят об общем кризисе культуры, который переживает человеческое общество и как о его производной, о мировом кризисе образования, захватившем большинство стран. Доказательством тому служит ряд национальных программ по проблемам образования, принятыми ведущими странами мира. (Например, в США в 1990 г. Министерством просвещения разработана и внедрена программа "Национальные цели просвещения" сроком действия до 2000 г.) В современном мире образование должно играть приоритетную роль, подтверждением тому служит научно-технический прогресс и глобальная технологизация передовых стран мирового сообщества. Причем уровень развития и использования современных технологий определяется не только наличием материальной базы, но и уровнем интеллектуализации общества, его способностью производить, усваивать и применять новые знания.
В Докладе Международной комиссии по образованию для 21 века "Образование, скрытое сокровище" представленном ЮНЕСКО в 1997 г., определены основные противоречия, которые станут главными в наступающем веке: противоречия между глобальными и локальными проблемами; противоречия между универсальным и индивидуальным, традициями и современными тенденциями, долгосрочными и краткосрочными задачами; противоречия между необходимостью соревнования и равенства возможностей; противоречия между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения че овеком; противоречия между духовным и материальным миром [54].
В системе образования многих стран уже сегодня существуют кризисные явления, порожденные дисбалансом между потребностями профессионального обучения и экспоненциальным ростом знаний; между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Возникает новая форма неравенства - информационная. В этой связи, насущными вопросами образования в различных национальных системах становятся: обеспечение достаточно высокой общей грамотности населения; обеспечение необходимого уровня знаний и понимания в области культуры; предоставление каждому члену общества возможности получить профессиональную подготовку, которая позволила бы ему обеспечить достойный уровень жизни; обеспечение необходимого уровни просвещения всего населения по вопросам развития и сохранение окружающей среды, социально- экономического развития. Не избежала этих процессов и отечественная система образования, чье развитие характеризуется не только названными тенденциями, но и имеет специфические особенности. Коренные изменения, происходящие во всех областях жизни нашего государства (вхождение России в мировое сообщество, переход от индустриального общества к информационному) не могли не затронуть сферы образования, в том числе и высшего. «Школа - это материал, где формируется подрастающее поколение, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» - это высказывание А. Барбюса в полной мере можно отнести к ситуации высшего образования в России. Не может не волновать тот факт, что согласно данным таблиц ЮНЕСКО Россия занимает 49 место в мире по КИМ (коэффициент интеллектуализации молодежи) и 45 по КИН (коэффициент интеллектуализации населения). Нацеленность высшей школы на стандартизацию личности, формализм, нивелировка творческого аспекта обучения ориентация его на репродуктйвнбсть привело к деформированию общекультурной подготовки.
В докладе президента Международной академии наук высшей школы В.Е. Шукшунова 8.02.94г. ситуация в образовании была определена как кризисная [164]. Кризис затронул финансовую, материально-техническую, содержательную, научно-методическую области высшей школы.
До сих пор, несмотря на принятые правительством документы, налицо остаточный принцип финансирования: денежные потребности вузов удовлетворяются лишь на 30 - 40%, оплата работы профессорского-преподавательского состава и научных сотрудников соответствует минимальному прожиточному уровню по стране, снижается социальная защита преподавателей и студентов. Отсутствует достаточная материальная поддержка фундаментальной науки, сокращаются научно-исследовательские структуры вузов, происходит «утечка мозгов» высококвалифицированных специалистов и ученых.
Роль преподавателя в организации педагогического процесса на основе ИТ
Понимание сущности педагогического процесса, как развивающегося взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению свойств и качеств учащихся выявляет руководящую роль преподавателя. В значительной мере от того, как он организует процесс обучения, зависит его эффективность. От уровня педагогического и методического мастерства педагога зависит, будут ли студенты включены в различные виды творческой деятельности или, наоборот, вовлечены в учебную деятельность снижающую их познавательные интересы. При этом осуществление личностного и индивидуального подходовг внедрение инновационных технологий, создание эмоционального фона обучения способствует формированию положительного отношения к учебе.
Нельзя не отметить воспитывающий характер обучения. Личность преподавателя всегда оказывает сильное духовно - нравственное воздействие на студента, часто отношение к той или иной учебной дисциплине формируется через его отношение к преподавателю. Л. Г. Вяткин отмечает: «В процессе обучения преподаватель выполняет целый комплекс воспитательных функций: воспитывает познавательные интересы, развивает мышление студентов, осуществляет их нравственное, эстетическое воспитание. Таким образом, процесс обучения объективно, по своей природе, является воспитывающим. Это значит, что он своим содержанием, методикой и организацией способствует как усвоению знаний, умений, навыков, так и формированию личности студента в целом» [39]. Преподаватель создает те условия, которые обеспечивают успех воспитательного воздействия обучения на студентов.
Работа преподавателя - наукоемкая творческая деятельность. Основу изучения этого вопроса составляют такие фундаментальные исследования как:
теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин);
теория инновационной деятельности современного учителя (К. Ангеловски, И.В. Богуславский, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.И. Журавлев, М.М. Поташник, А.И. Пригожий, Н.Р. Юсурбекова и др.).
С позиций акмеологии, изучающей человека в процессе профессионального становления, можно говорить о его объективных (качество полученного воспитания и образования, профессиональная среда, социально - экономические условия жизни и деятельности, состояние науки и техники) и субъективных (способности, талант, компетентность, мастерство в решении профессиональных задач) факторах.
В основе успешного осуществления педагогической деятельности лежит творчество. Исследования показывают, что стимулирование творческих способностей студентов в процессе обучения невозможно без создания на занятиях атмосферы доверия, сотрудничества, психологического комфорта. Так, например, в процессе совместной работы стимулируются рефлексивные способности (Л.А. Айдарова, Н. Крамскова, В.П. Панюшкин, Г.А. Цукерман и др.). В условиях сотрудничества более эффективно решаются задачи интеллектуального развития (А.А. Вербицкий, Г.С. Костюк, В. Янтос, Р. Селман и др.). Именно взаимный успех в совместной деятельности формирует положительную Я концепцию, формирование и укрепление которой - одно из направлений всего учебного процесса. И.П. Андриади в качестве основных параметров обучения, способствующих профессионально - личностному росту педагога, выделяет следующие: исключение предъявления набора готовых профессионально личностных ценностей; актуализация прошлого опыта студентов и преодоление психологических барьеров; обстоятельная информативная диагностика личностных особенностей и Я - концепции, позволяющая в большей мере реализо 46 вывать личностно - ориентированное обучение; содействие ценностному обмену и деловому сотрудничеству в процессе межличностного общения на занятиях; совершенствование техники развивающего и диалогового взаимодействия; активное эмоциональное подкрепление когнитивной деятельности; стимулирование наряду с рационально - интеллектуальным философско-художественного освоения педагогической деятельности; деятельностная экстерироризация, развитие социально обусловленных способностей педагогов [8].
На основании изучения результатов фундаментальных исследований ученых психологов и педагогов (Н.В. Кузьминой, Н.Д Левитова, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Крутецкого, Л.Г. Вяткина и др.) можно выделить основные обобщенные или базовые педагогические способности преподавателя высшей школы, необходимые для организации такой, высоко продуктивной профессиональной деятельности.
1) Гностические - способности к изучению, исследованию педагогических объектов, явлений, процессов, добыванию новых знаний. Способности к анализу достоинств и недостатков в знаниях, деятельности, поведении обучаемых, собственной деятельности и поведении.
2) Проектировочные - способности определять, формулировать цели и задачи педагогической деятельности. Предвидеть результаты и последствия педагогического взаимодействия, планировать ход усвоения содержания информации, свою деятельность и деятельность обучаемых на весь период обучения.
3) Конструктивные - способности в планировании педагогической деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами, связанные с комбинационным построением разных вариантов предстоящих занятий.
4) Перцептивные - способности, позволяющие понимать другого субъекта или объекта педагогического воздействия без вербальной информации. Чувственное восприятие другого человека.
5) Суггестивные - способности эмоционально - волевого влияния на личность, преимущественно приемами внушения.
6) Коммуникативные - способности к эффективному общению с разными возрастными группами молодежи и взрослых.
7) Речевые - способность адекватно своим желаниям выражать свои мысли и чувства.
Основные проблемы и пути совершенствования традиционного изучения дисциплин педагогического цикла в педвузе
Особую потребность в скорейшем совершенствовании процесса подготовки профессиональных кадров, с учетом новой парадигмы образования и воспитания, в том числе и на базе ИТ, испытывают педвузы и высшие учебные заведения, занимающиеся формированием специалистов, на которых ляжет ответственность за воспитание нового поколения в нашей стране. Формирование нового педагогического мышления требует организации такой системы образования, которая направлена на развитие творческой личности, обладающей преобразующим интеллектом, ориентирована на студента, как на субъект. В основе формирования.личности учителя, в том числе и учителя начальных классов, лежит его педагогическая культура, процесс овладения которой сопряжен сегодня с рядом как субъективных так и объективных причин, обуславливающих качество преподавания и изучения педагогики в педвузе. Остановимся более подробно на некоторых из них.
В преподавании психолого-педагогических дисциплин до сих пор отсутствует четко выраженная система, направленная на становление инновационного мышления (СИ. Архангельский, А. Абдулина, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.). Для формирования инновационного мышления педагога, под которым понимается детерминированный требованиями личностно - ориентированного образовательного процесса подход учителя к содержанию, организации и результатам своей профессиональной деятельности [58]. Исходя из того, что составляющие инновационного мышления педагога как системообразующей характеристики его профессионально направленной личности включают:
установку на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; стремление познавать педагогические явления в их развитии, с позиции целостности; потребность теоретически осмысливать собственную педагогическую деятельность; критическое отношение к теории и практике обыденного сознания; рефлексию на собственную познавательную и практическую деятельность; понимание мировоззренческих и гуманистических функций педагогики в современном обществе; доказательство и опровержение антинаучных психолого-педагогических концепций [137].
Можно говорить о противоречии между традиционной системой подготовки учителя и требованиями предъявляемыми к нему обществом и современной школой.Рассмотрению вопросов профессиональной подготовки учителя посвящены исследования Ю.К. Бабанского, А.Д. Деминцева, И.В. Кузьминой, Л.С. По-дымовой, В.А. Сластенина, Л.Г. Вяткина и др. Так до недавнего времени, целостное обеспечение определенной специализации, рассматривалось, как некая неизменная совокупность знаний, умений и навыков. А система образования сегодня нуждается в учителе с креативным мышлением, с развитыми способностями к восприятию, осмыслению и использованию новой информации для повышения уровня профессиональной деятельности и самообразования. Основой для их развития является системное усвоение теоретических основ педагогики.
Процесс формирования системы педагогических знаний зависит в первую очередь от предметно - содержательной информации педагогической дисциплины, ее отбора и структурирования, который сталкивается со многими, требующими своего разрешения вопросами. Так, с одной стороны, недостаточная четкость понятийного (категорийного) аппарата педагогики, множественность определений, подходов, теорий, взглядов усложняют систематизацию педагогических знаний и усвоение их студентами. С другой, содержание предметов педагогического цикла, ориентированное на устоявшиеся знания находятся в противоречии с процессами обновления педагогической мысли, поскольку период обновления системы педагогических наук составляет от 10- 15, а в ряде предметных областей до 3 - 5 лет.
До сих пор во многих вузах процесс преподавания педагогических дисциплин тяготеет к поддерживающей, репродуктивной модели. В итоге знания полученные студентами ограничиваются материалом, предложенным преподавателем в завершенном виде и его интерпретации, по устаревшей модели: преподаватель - учебник - студент, без образного и наглядного представления материала. Процесс подготовки учителя не моделирует структуру инновационной деятельности, что ведет к «лоскутности», эклектичности содержания и практической подготовки студентов (Л.Г. Вяткин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Скубская, Г.И. Железовская и др.) Деление содержания на отдельные, часто разрозненные курсы затрудняет осуществление межпредметных связей и формирования целостного системного педагогического мировоззрения.
Первостепенной является проблема обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущего педагога. Поиск новых методов и технологий подготовки учителя - насущная задача современной педагогической теории и практики. Ее решению посвящены исследования таких ученых как В.П. Бес-палько, И.П. Подласый, В.И. Андреев, В.А. Сластенин и др. Требования инновационной системы обучения обуславливают не только содержательный компонент, но и методы преподавания педагогики. Не отрицая внедрения в процесс изучения педагогики активных методов обучения, приходиться отметить, что в системе традиционного преподавания дисциплин преобладают словесные методы обучения. Изучение педагогических дисциплин нередко сводиться к формальному заучиванию, оторванных от практики обучения и воспитания учащихся, формулировок понятий, закономерностей и принципов педагогической науки.
Сущность экспериментальной дидактической системы преподавания курса «Педагогические теории системы и технологии», раздела «Теория содержание и технологии воспитания» на основе применения ИТ
В центре любой дидактической системы, в том числе и с использованием ИТ стоит личность, ее деятельность (репродуктивная, репродуктивно - преобразовательная, преобразовательная), познание, психологические механизмы усвоения знаний и формирования интеллектуальных действий,, и управление этим процессом. ИТ, на наш взгляд, является лишь средством осуществления деятельности и создания условий обучения, логика; функционирования которого определяется обще дидактическими задачами. Основу разработанной нами дидактической системы составляет системный подход к построению педагогического процесса. Под системой нами понимается целостный взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс развития и саморазвития, в котором все элементы, составляющие целостность работают на разностороннее развитие личности. Совокупность принципов обучения и принципы развивающего обучения.
Мы считаем, что целесообразное применение в процессе преподавания педагогики ИТ позволяет реализовать такие условия эффективности функционирования педагогической системы, как:
организация и выполнение рациональных действий по обмену информацией между обучаемой и обучающей стороной;
оптимизация обучения, организация умственной работы и мышления; в передача новой информации; как процесс дополнения и углубления предше-ствующей;
осмысленное отношение обучающегося к изучаемому предмету, процессу обучения, обучающим действиям;
наличие личных и профессионально значимых мотивов учебной деятельности;
рациональное использование методических приемов, форм, средств в обучении;
осуществление постоянного контроля, оценки и диагностики за качественными и количественными результатами обучения [9].
В основу опытно-экспериментальной работы было положено предположение о повышении эффективности дидактической системы и качества знаний студентов факультета начальных классов по педагогике, благодаря разработанной технологии обучения на базе ИТ.
При создании данной технологии мы исходили из следующих положений:
курс должен быть разработан на модульно - рейтинговой основе, и быть оптимальным с точки зрения трудоемкости программной реализации (количества человеко-часов для создания программной единицы), с возможностью дальнейшего расширения количества модулей и изменения их структурирования;
обучающая программа курса должна иметь возможность реализации на всех основных платформах компьютеров;
программа должна предполагать ее использование как в локальном варианте, так и в варианте удаленного доступа, удовлетворяя тем самым как запросы пользователей, не имеющих доступа в Интернет, и, обеспечивая возможности дистанционного обучения;
курс, основанный на ИТ, должен содержать встроенный методический аппарат;
в курсе должна быть предусмотрена возможность обратной связи с преподавателем.
Наиболее полно всем изложенным требованиям удовлетворяет программная и технологическая основа международных стандартов и открытых архитектур. В качестве основы для реализации курса выбран язык разметки гипертекста HTLM с встроенными фрагментами на Java-script. Это позволяет избежать написания программного клиента и использовать в качестве такового практически любой browser (на платформе PC - это просмотрщики Microsoft Explorer 4.0, Netscape Communicator 4.0 и выше). Этим обуславливается использование соответствующей операционной системы, в частности, для платформы PC данная технология предполагает наличие операционной системы Windows 95 и выше. В локальном варианте доступ к гипертексту осуществляется путем за грузки соответствующих файлов в просмотрщик (либо с дискеты, либо с жесткого диска). В дистанционном варианте файлы должны находиться на WWW-сервере. В этом случае их использование возможно через доступ к серверу по протоколу HTTP. Это подразумевает использование стека протоколов TCP/IP, т.е., в удаленном варианте необходимо подключение компьютера пользователя к Интернет. При этом возможно использование механизма обратной связи учащегося с преподавателем по окончании тестирования путем автоматической отсылки последнему результатов по электронной почте.
