Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации групповой деятельности студентов в учебном процессе.
1.1. Групповая деятельность как психо лого-педагогическая проблема..
1.2. Место и роль групповой деятельности студентов в теории и практике высшего образования
1.3. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза на основе модели труда учителя...................
Глава 2. Организация групповой деятельности студентов в тедагогическом вузе.
2.1. Организация различных видов групповой деятельности и ее влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности.
2.2. Формирование опыта группового взаимодействия при решении учебно-познавательных задач
2.3. Педагогические условия эффективности организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов..
Заключение.
Библиографии..
- Групповая деятельность как психо лого-педагогическая проблема..
- Место и роль групповой деятельности студентов в теории и практике высшего образования
- Организация различных видов групповой деятельности и ее влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности.
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современные изменения образовательной системы предполагают обращение к личности учащихся, поиск новых нетрадиционных форм обучения и воспитания, что возможно только при соответствующей профессиональной подготовке учителя.
Значительное место в целостной структуре подготовки специалистов в педагогическом вузе занимают различные виды групповой учебно-познавательной деятельности студентов, которые способствуют углублению предметной подготовки (овладение знанием и пониманием теоретико-познавательного и практического значения «своей» науки и категориальным строем научных знаний, закрепление знания закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки и т. д.) и, что особенно важно для будущего педагога, формированию профессионально-значимых качеств личности учителя (увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, организаторские способности, целеустремленность, научная эрудиция, общительность и др.),
В то же время проводимые исследования показывают, что менее половины современных выпускников педагогических вузов связывают свою будущую профессиональную деятельность с преподавательской работой. При опросе учителей со стажем работы более трех лет выясняется, что почти две трети из них испытывают большие затруднения в первые годы работы в школе и, главным образом, затруднения, связанные с неспособностью адаптироваться к реалиям педагогической деятельности, отсутствием навыков взаимодействия с учащимися, коллегами, администрацией школ, родителями. Значительные трудности у молодых учителей возникают и в процессе организации групповой деятельности учащихся. Эти трудности во многом связаны с недооценкой организационно-коммуникативных аспектов педагогической работы, с незнанием специфики внутригрупповых отношений и динамики развития группы, с неумением влиять на отношения в группе в контексте решения педагогических задач. Результаты исследований по проблеме подготовки специалистов в педвузе, анализ массового и передового педагогического опыта позволили сделать вывод о необходимости для выпускника педвуза специальных знаний о структуре и закономерностях развития группы, статусе и самореализации личности в группе, развитии отношений и организации взаимодействияэ а также приобретения будущим учителем собственного опыта целенаправленной работы в группе.
Практика показывает, что изучение учителями методики организации групповой работы учащихся имеет высокий дидактический потенциал, который т не может быть грамотно реализован в случае отсутствия у педагога собственного опыта участия в групповой учебно-познавательной деятельности. Между тем, доминирование в традиционной организации учебной деятельности вузов фронтальной и индивидуальной форм не способствует формированию названного опыта у студентов и, как следствие, не обеспечивает полноценного развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.
Данное обстоятельство обусловило актуальность выбора темы исследования: «Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на материале физико-математического факультета)».
Целью исследования является определение условий повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя с использованием групповых форм учебно-познавательной деятельности.
Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя в высшем педагогическом учебном заведении.
Предметом исследования выступает организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза.
Для реализации доставленной цели были определены следующие задачи:
Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза.
Охарактеризовать место и роль групповой учебно-познавательной деятельности студентов в формировании профессионально-значимых качеств будущих учителей.
Разработать модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.
Выявить особенности взаимодействия преподавателей и студентов в условиях организации различных форм групповой учебной деятельности.
Выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия эффективной организации групповой учебно-познавательной деятельности.
В основу исследовательской работы положена гипотеза, согласно которой групповая учебно-познавательная деятельность студентов является фактором повышения эффективности их профессионально-педагогической подготовки, если: « она реализует опытно-экспериментальную модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя; » студент выступает субъектом групповой учебно-познавательной деятельности, реализуя при этом свои личностные способности (когнитивные, организаторские, дидактические, коммуникативные), волевые качества, направленность на взаимодействие, ориентацию на креативность в деятельности; осуществление различных форм групповой деятельности студентов основано на дифференцированном, кооперированном, групповом взаимодействии преподавателей и будущих учителей; реализуется комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации групповой деятельности студентов.
Методологическую основу данного исследования составили философские положения о логике и теории познания, о сущности человеческой деятельности, о личности как субъекте совместной деятельности и межличностных отношений.
Теоретической основой исследования являются: - философские и психолого-педагогические концепции деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Ю.К„Бабанский, Л.С.Выготский, Е.Й.Йсаев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, З.И.Слободчиков, Л.И.Умакский, Э.Г.Юдик и др.), организации и активизации учебно- познавательной деятельности (А.С.Границкая, В.К.Дьяченко, Г.А.Китайгородская, Г.И.Щукина, В.АЛкунин ш др.); исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, В-.А.Сластенин и др.), концепции гуманизации образования и личностно=ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, А.А.Плигин, И.С.Якиманская и др.), дифференциации обучения с использованием групповых форм работы (Н.А.Дмигренко, Н.В.Гаськова, Н.В.Клюева, И.С.Коребо, Х.Й.Лийметс и др.), общению и взаимодействию студентов в учебном процессе (А.В.Мудрик, М.Ю.Швецов, В.П.Феофилова, С.Н.Ефремова, Н.М.Косова, М.В,Корепанова и др.);
Для решения поставленных задач и анализа полученных результатов использовались разнообразные методы: изучение и анализ литературы по проблеме, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, индивидуальные беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, і тестирование, педагогический эксперимент, метод моделирования, метод экспертных оценок, статистическая обработка результатов исследования.
Организация и база исследования. Констатирующий и формирующий эксперимент проводились на базе физико-математического факультета Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского (ПГПУ), Пензенского государственного педагогического колледжа, многопрофильной гимназии при ПГПУ им.В.Г.Белинского г.Пензы, муниципальных общеобразовательных средних школ №60, №4 г.Пензы.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа и охватывает период с 1996 по 2001 годы
Первый этап (1996 - 1998 гг.) - анализ философской, психологической, * педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике вузовского обучения. Определение цели, задач исследования, формирование рабочей гипотезы и разработка методики исследования. Проведение констатирующего 1 эксперимента.
Второй этап (1998- 1999 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, уточнение гипотезы Исследования, выявление наиболее эффективных форм организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов.
Третий этам (1999 - 2001 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов исследования, экспертное консультирование, литературное оформление диссертации.
Научная новизна ш теоретическая значимость исследования : определяются тем, что в нем: разработана модель организации учебно-познавательной деятельности i студентов педвуза, обеспечивающая эффективную профессионально- | педагогическую подготовку будущего учителя; І охарактеризована групповая учебно-познавательная деятельность в системе ; профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза; определен содержательно-организационный аспект основных форм организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов (единая групповая работа, дифференцированная групповая работа, кооперироваыно-грушювая работа, групповой опрос, консультантский опрос) и экспериментально проверены возможности их сочетания в учебном процессе с точки зрения реализации различных дидактических задач; выявлены, охарактеризованы и опытно-экспериментально обоснованы . педагогические условия организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактора повышения эффективности их профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования заключается в возможности внедрения предложенных форм организации групповой познавательной деятельности студентов в реальный учебно-воспитательный процесс вузов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в содержании лекционных и практических занятий по педагогическим дисциплинам в системе непрерывного педагогического образования.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой положенийэ составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки объектов исследования и сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований по данной проблеме.
На защту выносятся; = модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, которая позволяет им проявлять востребованные современной школой профессиональные качества;
- положение о соотнесении групповых с другими формами обучениягпозволяющими обеспечить готовность студентов к эффективной профессионально-педагогической самореализации; - личностно-ориентированный способ организации различных форм групповой учебной деятельности будущих учителей (единая, дифференцированная, кооперированно-групповая работа, групповой и консультантский опрос), способствующий формированию у них профессионально значимъж качеств и обеспечивающий постановку студента в позицию субъекта групповой деятельности; совокупность педагогических условий, реализация которых способствует эффективной профессиональной подготовке студентов в условиях их группового дидактического взаимодействия (содержание учебных занятий, включенность студентов в различные формы групповой учебно-познавательной деятельности и постановка в позицию ее субъекта, педагогическое прогнозирование, разнообразие организационных структур групповой деятельности и их реализация на основе целеподагания и нрогнозирования, создание положительного эмоционально-нравственного поля группы, позиция педагога в групповой учебной деятельности студентов).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в рамках целостного педагогического процесса на физико-математическом факультете ПГПУ им. В.Г.Белинского; - результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры общей физики ПГПУ им.В.Г.Белинского; = промежуточные результаты исследования докладывались: на межвузовских конференциях: третья Всероссийская научно-практическая конференция «Использование научно-технических достижений в учебном физическом практикуме» (г. Пенза, 1996 г,), четвертая и пятая Всероссийские научно-практические конференции «Учебный физический эксперимент и его совершенствование» (г. Пенза, 1998 г., 2000 г.),
Всероссийские научно-практические конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (г, Москва, 1999г., 2000г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Пенза, 1999 г.), региональная научно-практическая конференция «Физико-математическое образование: традиции, проблемы, инновации» (г.Кострома, 1999г.); на внутривузовских ежегодных научных конференциях преподавателей ПГПУЭ конференциях учителей города и области, конференции «Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и современная школа» (г.Пенза, 1999г.), научно-практической конференции, посвященной 60-летию университета (1999г.); на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке» (г.Москва, 2000 г.), на международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (г.Москва, 2000 г.); - посредством публикаций статей и тезисов докладов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В диссертацию включены таблицы, схемы.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована цель, определены объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и основные положения; выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы организации групповой деятельности студентов в учебном процессе " на основе анализа литературы представлены методологические основы теории групповой деятельности, дана характеристика групповой учебно-познавательной деятельности в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, предлагается модель ее организации.
Во второй главе "Организация групповой деятельности студентов в педагогическом вузе" проанализированы виды групповой деятельности и возможности их целесообразного сочетания в учебном процессе педвуза, а также изучено их влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности и формирование опыта группового взаимодействия при решении учебно-познавательных задач. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов.
В заключении излагаются общие результаты исследования, делаются выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы.
Библиография содержит 129 наименований.
Групповая деятельность как психо лого-педагогическая проблема
Деятельность человека - первооснова существования и развития общества, всех его ценностей, источник жизни человека, развития и формирования его как личности. В педагогике вне проблемы деятельности невозможно решить ни одной задачи воспитания и обучения. И тем не менее в педагогических трудах деятельностныи подход часто лишь декларируется, его назначение обеднено и не вскрывает всех богатств и возможностей деятельности .
Для успешного решения проблемы исследования мы обратились, в первую очередь, к таким базовым понятиям, как «деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «групповая деятельность». Деятельность человека является предметом рассмотрения и анализа философии, социологии, педагогики и других антропологических наук. Комплексная исследовательская работа специалистов многих отраслей научного знания позволяет создавать еолидисциплмнарную теорию деятельности, способную оказать влияние на все сферы общественной практики [98].
Проблема деятельности выступает чрезвычайно многомерно: и как социальная форма движения материи, и как феномен существования человечества, и как путь отражения человеком предметного мира, и как возможность активного преобразования человеком действительности.
Деятельность выступает как содержательный и энергетический источник духовных и физических сил человека на многих уровнях его развития. Современные труды ученых по проблеме деятельности, в силу многозначности ее феномена, содержат множество трактовок. Влияния деятельности чрезвычайно широки и охватывают, по сути делаэ всю жизнь человека, следовательно, и теоретические аспекты ее рассмотрения могут быть столь же широкими и разнообразными.
Анализ философской и психологической литературы, посвященный проблеме деятельности, проведенный В.И.Слободчиковым и Е.И.Исаевым, показывает многозначность категории «деятельности». Ими фиксируются четыре различных смысла, вкладываемых в это понятие:
1. Деятельность как совокупность результатов и последствий-продуктов, достижений, произведений и т.п. В этом понимании деятельность предстает как производство.
2. Деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность предстает как труд в истинном смысле этого слова.
3. Деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Так понимаемая деятельность это самодеятел ьн ость.
4. Деятельность как таковая, вне ее результативности5 как способ отношения к условиям жизни, как деяние. Здесь деятельность = это практика [107].
На сегодняшний день в философии отсутствует общепринятое определение понятия деятельности. Так, М.СКаган определяет деятельность как "актуальное бытие субъектного отношения, совокупность всех проявлений активности взаимодействующих субъектов, направленной на объекты внешнего мира и превращающей их с помощью других объектов (орудий, средств деятельности) в объекты третьего рода (продукты деятельности, вещи, предметы культуры" [37, 42]. При этом он считает, что орудия, средства деятельности и ее продукты являются такими же объектами, как и предметы, на которые она направлена. Авторы соответствующей статьи в философском энциклопедическом словаре АЛ.Огурцов и Э.Г.Юдин дают иное определение: "Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование" [106, 151]. В словаре "Профессиональное -образование" С.М.Вишняковой деятельность - «мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей» [20,69].
Место и роль групповой деятельности студентов в теории и практике высшего образования
Широкомасштабные исследования, проведенные в 7G-9G-X годах в области психологии и педагогики высшей школы, помогли раскрыть многие общие и частные закономерности обучения студентов, их профессиональной подготовки и личностного развития. Наряду с этим показаны огромные возможности обучения с помощью современных педагогических технологий, используемых в разнообразных формах и сочетаниях. Кроме того, довольно подробно определены психологические предпосылки профессионализма в педагогической деятельности школьных учителей и преподавателей высшей школы. Вместе с тем большой ряд важных для педагогической теории и практики проблем остался нерешенным.
В высших учебных заведениях в настоящее время структура и формы организации учебных занятий являются традиционными и практически одинаковыми. Основное учебное время отводится лекциям систематическому, последовательному, монологическому изложению учебного материала, как правило, теоретического характера и семинарским, практико-лабораторным занятиям, на которых происходит углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельной работы. Причем семинарские и практические занятия в большинстве своем напоминают классно-урочную организацию занятий, проводимых по типичной схеме: организационный момент, проверка выполнения задания предыдущего занятия, проверка усвоения теоретического материала, изложенного на лекции или изученного самостоятельно по учебникам, практическая отработка теоретических навыков, задание на следующее занятие.
Мы подвергли анализу те организационные формы учебного процесса и системы обучения, имевшие место в педагогической практике, которые можно соотнести с организацией групповых форм познавательной деятельности студентов. В нашей работе мы изложим некоторые;, очень краткие выдержки нашего анализа, исходя из интересующих нас составляющих групповой деятельности.
В общеобразовательных и средних специальных школах и частично в вузах в 20 - 30-х годах сложился под влиянием дальтоы-плана бригадно-лабораторный метод обучения. Данный метод включает работу всей группы, коллективную работу бригады (подгруппы учебной группы), индивидуальную работу каждого студента. Последовательность была следующая; "планирование работы учащимися под руководством преподавателя, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, объяснение трудного материала, учет итоговый (конференция). На заключительном занятии (конференции) оценивается работа бригад в целом" [98, 112].
Виннетка-план (г. Виннетка, США) - система индивидуализированного обучения, но дополнялась "совместной групповой деятельностью учащихся (во второй половине дня), направленной на преодоление их разобщенности и приучение к коллективному труду. Деление на группы производили на основе общих интересов. Ставилась цель - развить собственный потенциал в процессе групповых занятий" [98, 96]. Групповые занятия в данной системе обучения не относились к какому-либо учебному предмету, а имели направленность на развитие личностных качеств каждого обучаемого.
"Система коллективного труда" или "система свободной групповой работы" Роже Кузине (Франция). Согласно этой системе учащиеся объединяются по 5 - 6 человек по желанию. В группе проходит деление, специализация обучаемых по характеру выполняемой работы, возникают элементы ролевой игры. "Группа выполняет задание самостоятельно, преподаватель , как правило, только наблюдает, консультирует и проверяет результаты работы учащихся" [16, 84].
Организация различных видов групповой деятельности и ее влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности
Данный параграф посвящен описанию эксперимента и его результатов. Рабочая гипотеза о повышении эффективности профессионально -педагогической подготовки студентов педагогического вуза в условиях оптимального сочетания групповых форм учебной работы потребовала организации и проведения педагогического эксперимента.
В соответствии с задачами исследования, построенной нами модели профессионально-педагогической подготовки студента высшего учебного заведения и теоретическими выводами первой главы мы исследовали влияние групповой деятельности на индивидуальные учебные достижения студентовэ поскольку учебные достижения могут служить как критерием эффективности организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов, так и ее результатом.
В ходе эксперимента нами были выделены экспериментальные и контрольные группы. На начальном этапе опытно-экспериментального обучения проведен опрос об отношении к групповым формам работы и получены результаты: 63 % опрошенных высказались позитивно к использованию групповых форм организации занятий и 37 % = негативно. Данные говорят об интересе и стремлении к инновациям, об имеющемся потенциале (большинство студентов заинтересованно в изменении традиционного обучения), но в то же время о сомнениях и консерватизме.
В экспериментальных группах обучение физике велось с использованием различных групповых форм организации учебного процесса. В контрольных же группах обучение велось традиционно.
При составлении экспериментальных групп мы использовали результаты социометрии, с помощью которой можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия. Социометрия широко использовалась нами для выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые могут сами не осознавать этих отношений и не давать себе отчета в их наличии или отсутствии. Мы акцентировали свое внимание не на количестве участников микрогруппы, а на специальной организации групповой деятельности.
Для измерения межличностных взаимоотношений в группах была выбрана конкретная значимая ситуация совместной деятельности выполнение лабораторных работ по физике. Данный критерий из всех возможных ситуаций в учебном процессе является наиболее устойчивым. Отвечая на вопрос : "С кем бы Вы хотели совместно выполнять лабораторные работы по физике в первую очередь, во вторую, в третью? Укажите по порядку", студенты понимали, что по желанию отвечающих группа может быть реорганизована в соответствии с характером даваемых ими ответов. После обработки результатов социометрии в экспериментальных группах были сформированы 7 микрогрупп по 5 человек.
Анализируя литературу по изучаемому вопросу [25; 44; 84; 95] и учитывая свой практический опыт, мы сделали вывод, что в процессе усвоения знаний студенту необходимо высказываться, давать обоснование законов, явлений, процессов. С точки зрения теории поэтапного формирования знаний (Гальперин П. Я, Талызина И. Л.), наиболее эффективное осмысление учебного материала студентами осуществляется в форме внешней речи для других. Выражение мысли во внешней речи способствует осознанному, глубокому осмыслению, выделению существенного, обобщению знаний, которыми в будущем студент будет оперировать. По сравнению с фронтальной и коллективной формами обучения групповая форма представляет обучающимся возможность чаще в полнее излагать свои мысли вслух.
