Введение к работе
з
Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры личности во многом определяет степень адаптации индивида в окружающем мире Сегодня успешным может быть физически и духовно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самоактуализации, самостоятельному принятию решений
В связи с этим одной из основных проблем общеобразовательной школы на сегодняшний день является сохранение здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни Ответственность за решение данной проблемы во многом ложиться на учителей физической культуры Этим актуализируется задача развития индивидуального педагогического мастерства будущего учителя, стиля его профессиональной деятельности как определенной стратегии достижения цели В свою очередь профессиональный стиль зависти от субъективных ценностей, ориентации и доминирующих мотивов, уровня компетентности и готовности к самореализации, внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета Именно уровень сформированности профессиональных компе-тентностей, стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности
В педагогике достаточно хорошо изучены проблемы, связанные со становлением и реализацией индивидуально-профессионального стиля Среди работ, посвященных изучению данной проблемы, следует особо отметить исследования Н А Аминова, Б А Вяткина, Э А Голубевой, Е А Климова, О А Лапиной, А В Либина, А К Марковой, В С Мерлина, Л М Митиной, А И Сухаревой, В А Толочека, Е Н Шиянова и др, рассматривающих возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности Работы вышеперечисленных авторов позволяют нам рассматривать особенности проявления профессиональной индивидуальности учителя и как особый стиль его отношений с воспитанниками, и как образ жизни, способность прогнозировать учебно-педагогической процесс с целью физического совершенствования индивида на протяжении всей его жизни
Для нашей работы также являются значимыми педагогические и психологические аспекты компетентностного подхода (В А Адольф, Б С Гершунский, И А Зимняя, Н В Кузьмина, Л А Любимова, А С Косогова, А К Маркова, Н А Переломова, А П Тряпицына и др), позволяющие рассматривать профессиональную компетентность как фундамент формирования стиля профессиональной деятельности
Новые направления физкультурного образования, ориентированные на
формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах
О А Ахвердовой, В К Бальсевича, И В Боева, М Я Виленского,
А П Матвеева, В А Петькова, В Г Соловьева, В И Столярова и др
Как показали исследования ученых (МЯ Виленский, ЛИ Лубышева) большое количество учителей используют в работе технологии, детермирован-
ные четкими инструкциями, жесткими рекомендациями, нормативными требованиями, что приводит к выработке стереотипа профессиональной деятельности Это суждение подтверждают результаты нашего «пилотажного» исследования владеют нормами педагогического труда, воспроизводя их на достаточном уровне - 84% учителей, сознают свое индивидуальное своеобразие в профессиональной деятельности - 47%
Стиль профессиональной деятельности должен стать новообразованием, способным помочь раскрыть педагогическую индивидуальность учителя и вывести его на более высокий профессиональный уровень Чем раньше учитель сформирует свой профессиональный стиль, тем более успешной будет его педагогическая деятельность
В А Адольф, О А Лапина и др считают, что стилевое формирование необходимо осуществлять еще в процессе обучения в вузе
Реалии таковы, что в программном содержании педагогических вузов не предусмотрены разделы, связанные с реализацией профессионально-стилевого формирования
Давая общую предварительную оценку изучению проблемы формирования у студентов стиля профессиональной деятельности, необходимо отметить, что к настоящему времени раскрыты лишь отдельные его аспекты, в частности выделены стили учебной деятельности, описаны их типы, представлена характеристика и т д Однако с научных позиций проблема создания и использования педагогических условий, направленных на развитие профессионального стиля с учетом специфики предметной деятельности, на наш взгляд, исследована недостаточно
Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречий между
запросами общества в специалистах в области физической культуры, способных к самопрезентации в образовательном пространстве и отсутствием в системе вузовской подготовки методик, направленных на развитие профессиональной индивидуальности,
объективной потребностью школы в учителях физической культуры с высоким уровнем компетентностей, обладающих индивидуальной профессиональной позицией и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий образовательного процесса вуза, направленных на развитие стилевых особенностей деятельности педагога
Данные противоречия определили проблему исследования какие педагогические условия необходимы для обеспечения процесса формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры в период его обучения в педагогическом вузе9
Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры»
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования стиля его профессиональной деятельности
Объект исследования: педагогический процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры
Предмет исследования: педагогические условия необходимые для формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры
В основу исследования положена гипотеза: формирование стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры будет успешным, если
профессиональный стиль деятельности будет рассматриваться как смысловая, мотивационная и операционно-деятельностная активность, развиваемая с учетом специфики труда учителя физической культуры,
образовательный процесс направлен на формирование опыта педагогической деятельности будущего учителя физической культуры посредством интеграции учебной, внеучебной и спортивно-массовой работы,
формирование стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической поддержкой с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений студентов,
в учебный процесс педагогического вуза включены интегральные спецкурсы, отражающие специфику педагогической деятельности учителя физической культуры
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования выявить сущность стилевого становления учителя,
раскрыть особенности деятельности учителя физической культуры, оказывающие влияние на формирование его профессионально!о сіиля,
разработать и апробировать педагогическую модель, отражающую процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры,
выявить, разработать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры
Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические, педагогические теории, подходы и концепции
деятельностный подход, предполагающий исследование роли создаваемых условий и управляющих взаимодействий в развитии личности (К А Абульханова, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, В М Бехтерев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),
личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Е В Бондаревская, М.Я Виленский, Л С Выготский, В А Сластенин, В А Понамарчук, И С Якиманская и др),
компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессиональных задач (В А Адольф, О В Акулова, И С Батракова, В А Кальней,
В В Краевский, И А Колесникова, С В Кульневич, Н Ф Радионова, А П Тряпицына, А В Хуторской и др),
- положения теории дифференцированного подхода (З В Вяткина, А В Глазков, Е А Климов, О А Лапина, А В Либин, В С Мерлин и др) и стиля индивидуальности учителя физической культуры (ГП Выжлецов, ДД Донской, ЮЛ Кислицын, Л К Круглова, АЦ Пуни, НВ Решетников, В И Ульянов, В Г Щербаков и др)
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, диагностических (устный и письменный опрос), метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, мониторинг, обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическая и психологическая диагностика)
Организация и этапы исследования
На первом этапе (2003-2004 гг) была определена область исследования, проведено обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования высшей школы, сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования
На основании проведенного анализа были выработаны теоретико-методологические основания, определены принципы формирования стиля профессиональной деятельности, разработана модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры, выделены педагогические условия и способы организации образовательного процесса В это же время осуществлялся отбор и разработка диагностического материала, содержания психолого-педагогических методик, направленных на оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности, формировалась контрольная и экспериментальная группы
На втором этапе (2004-2005 гг) было осуществлено констатирующее исследование, по результатам которого проводилось совершенствование структуры, содержания, методики проведения учебных и внеучебных занятий, направленных на формирование стиля профессиональной деятельности, изучалась их эффективность.
В процессе учебной и внеучебной деятельности были созданы взаимодополняющие педагогические условия, определено программное и методическое обеспечение процесса формирования стиля профессиональной деятельности.
На третьем этапе (2005-2009 гг ) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнено содержание процесса формирования профессионального стиля, определена эффективность методик диагностики уровня сформированности стиля профессиональной деятельности на каждом этапе, обобщены полученные теоретические и практические результаты исследования, проведена апробация курса «Индивидуальность и стиль профессиональной
деятельности учителя физической культуры», опубликовано учебное пособие заявленного курса, систематизированы и оформлены результаты работы Научная новизна исследования заключается в следующем
уточнена и конкретизирована сущность понятия «формирование стиля профессиональной деятельности», которая интерпретируется как поэтапный, специально организованный, целенаправленный процесс, направленный на формирование совокупности компетенций, отражающих особенности профессии, развитие творческих способностей, самостоятельности, уверенности, выработку наиболее индивидуально приемлемых методов профессиональной деятельности,
конкретизированы особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры, влияющие на стиль его профессиональной деятельности,
создана модель процесса формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры в образовательном пространстве вуза, на основе которой разработана и апробирована методика его формирования,
выявлены, разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию стиля профессиональной деятельности
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории педагогики высшей школы за счет
уточнения и конкретизации понятия «особенности стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры» как совокупности компе-тентностей, качеств, способов решения педагогических задач, ориентированных на физическое воспитание и сохранение здоровья,
выделения рационально-предметного профессионального стиля, который понимается как ситуативная стратегия педагогической деятельности, основанная на достаточном уровне сформированности профессиональных компе-тентностей с учетом индивидуальных предпочтений и внешних факторов и условий (половозрастная наполняемость, уровень обученности, условия труда и тд),
выделения условий и этапов подготовки будущего учителя физической культуры, обладающего рационально-предметным стилем профессиональной деятельности,
- создания банка диагностических методик, позволяющих проводить
комплексную оценку стиля профессиональной деятельности
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики формирования стиля профессиональной деятельности на основе модели, отражающей содержание процесса; разработке комплексного сопровождения предложенной методики, включающего дидактические и методические материалы в рамках дисциплин предметной подготовки и спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», а также блок диагностик, позволяющих выявить уровень сформированности стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры,
(создание учебного пособия «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» 11п л )
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в теоретическом разделе дисциплин предметной подготовки специальности «Физическая культура», в лекционных и практических занятиях дисциплин по выбору студентов, направленных на формирования профессионального стиля, а также во время прохождения педагогической практики в образовательных школах и в практической деятельности учителей по физической культуре и тренеров спортивных школ
Достоверность н обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обусловлена последовательной, комплексной реализацией его теоретико-методологических основ, всесторонним анализом поставленной проблемы, целенаправленным использованием объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам, репрезентативностью результатов
Положения, выносимые на защиту
Формирование стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культуры - это процесс направленного обогащения его внутреннего мира с целью развития знаний об особенностях компетенций, присущих данной профессии и проявляющихся в моделировании опыта при решении педагогических задач в процессе учебной практики, расширение ценностно-мотивационной сферы, самопознания индивидуальных особенностей, предоставление студентам возможности выбора самопроявления с учетом их индивидуальных предпочтений и развитие практических умений и навыков организации образовательного процесса
Особенности стиля педагогической деятельности учителя физической культуры определяются
целевыми установками предмета «Физическая культура» (формирование здорового образа жизни, жизненно важных двигательных умений и навыков, системы специальных знаний в области физической культуры, сохранение и укрепление здоровья, воспитание морально-волевых и социальных качеств средствами физической культуры),
содержанием предмета (разнообразием физкультурно-спортивных видов деятельности, включенных в инвариантную и вариативную части школьной программы, индивидуальным планированием учебной работы, учитывающим специфику образовательного учреждения),
- содержательным своеобразием профессиональных компетентностей
(когнитивной, здоровьеформирующей, предметно-инструментальной, комму
никативной, креативной),
- индивидуальными психофизическими особенностями личности
3 Модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза, разработанная с учетом выявленных профессионально-стилевых особенностей учителя физической культуры, включающая в себя принципы организации, компоненты, структурные единицы, этапы и позволяет осуществлять технологизацию этого процесса
4 Успешное формирование стиля профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза достигается обеспечением взаимосвязанных между собой условий
организацией образовательной (учебной, физкультурно-спортивной, научной, педагогической) деятельности в контексте формирования стиля профессиональной деятельности и смысловой, мотивационной и операционно-деятелыюстной активности будущего учителя физической культуры,
осуществлением педагогической поддержки, направленной на формирование стиля профессиональной деятельности и специфичных профессиональных компетентностей будущего учителя физической культуры с учетом индивидуальных возможностей студента, его спортивных предпочтений
организацией системы интегральных спецкурсов, направленных на формирования стиля профессиональной деятельности
База исследования
Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», отдельные пилотажные исследования проводились также на базе общеобразовательных школ города Иркутска
В экспериментах на разных их этапах принимало участие 118 человек, из них 88 - студенты специальности «Физическая культура», 22 - учителя общеобразовательных школ г Иркутска и 8 - преподаватели ИГПУ
Апробация результатов исследования осуществлялась путем включения в содержание аудиторных и практических занятий по дисциплинам предметной подготовки и в рамках кафедрального научного направления «Формирования физической культуры личности» дидактических и практических материалов, направленных на стилевое формирование, внедрение в учебный процесс ГОУ ВПО «ИГПУ», филиала Иркутского государственного педагогического университета г Усть-Илимска и филиала Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма г Иркутска спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», выступлений на семинарах и заседаниях кафедры физического воспитания и методики ИГПУ, а также на таких научно-практических конференциях, как «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования» (Иркутск, 2003-2007 г), «Проблемы современного образования» (Иркутск, 2006 г), «Физическая культура и спорт в современном мире» (Иркутск, 2006 г), «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2007 г).
Основные результаты диссертационного исследования отражены в 15 публикациях автора общим объемом 15,4 печ л
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной и цитируемой литературы, приложения Основное содержание работы изложено на 154 страницах В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 9 рисунков Библиографический список насчитывает 203 источника
