Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Научно – теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования
1.1 Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8 – 11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности .16
1.2 Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях дополнительного образования .36
Выводы по первой главе .47
Глава II. Проектирование и реализация педагогических условий формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности
2.1 Организационно – педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности .50
2.2 Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств .68
2.3 Критерии и показатели уровня сформированности социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности .86
Выводы по второй главе .103
Глава III. Организация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента .1 3.1 Организация педагогического эксперимента .109
3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 122
3.3 Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического эксперимента 137
Выводы по третьей главе 1
Заключение .157
Библиографический список
- Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8 – 11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности
- Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях дополнительного образования
- Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств
- Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач в работе педагога является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь основой для разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования, определяет систему фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними. Одним из таких понятий является социализация. «Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду (курсив мой), установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп, общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений». (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. С. 8-9.). В настоящее время особое значение приобретает проблема разработки таких условий развития, создания такой педагогической среды, при которых социальный опыт ребенка в образовательном процессе формируется оптимально и гармонично в соответствии с его психофизиологическими особенностями.
В результате изучения изобразительного искусства, указывается в Федеральном государственном образовательном стандарте, должны сформироваться основы духовно-нравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одну из значимых в становлении социальной личности ребенка.
Важное место в системе общего образования занимает дополнительное образование детей. Учреждения дополнительного образования детей призваны, прежде всего, создавать условия для активного развития личности, содействовать ее социализации. Изобразительная деятельность в таких заведениях занимает одно из ведущих мест по востребованности в дополнительном развитии среди учащихся младших и средних классов школы. Рассматриваемый нами возраст детей 8-11 лет сенситивный. Именно в этом возрасте происходит формирование таких качеств личности как «осознанность» и «произвольность» (по Л.С. Выготскому), что дает возможность обучающимся накапливать и реализовывать свой социальный опыт через изобразительную деятельность.
Сфера искусства, в частности изобразительное искусство, рассматривается учеными как социокультурная система, обладающая своим языком, наделенная определенными социальными функциями (Ю.Б. Борев, А.Я. Зись, М.С. Каган, С.Т. Махлина и др.). В современных исследованиях проблемы формирования социально адаптированной, целостной личности растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития человеческого потенциала и его адаптивных способностей (самооценка, самосознание, саморегуляция и др.), отражающие системные качества человека. Данные феномены входят в структуру личности и связываются с возможностями вхождения социализирующейся личности в систему окружающих ее социальных связей (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый и др.). Таким образом, проблема социализации личности в контексте образовательного процесса по-прежнему является актуальной. При этом остаются мало разработанными теоретические основы формирования социального опыта у детей в процессе изобразительной деятельности. Не нашла должного освещения в научной литературе и проблема развития социального познания, социального суждения, вывода как компонентов формирующегося социального опыта наряду со знаниями, умениями и навыками.
Анализ в рамках диссертационного исследования теории и практики процесса социализации ребенка позволил выявить сущностное противоречие между необходимостью накопления у подрастающего поколения социального опыта в целостности и полноте его компонентов и отсутствием исследований, определяющих и обосновывающих педагогический потенциал средств изобразительной деятельности детей в процессе формирования их социального опыта в условиях дополнительного образования.
Выявленное противоречие обозначило научную проблему — Формирование социального опыта детей в процессе художественной деятельности. Научная проблема определила тему диссертационного исследования «Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании».
Объект исследования: социализация детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования в детской школе искусств.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств.
Гипотеза исследования: формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования будет обеспечено если:
компоненты социального опыта (социальное познание, социальное суждение, социальный вывод) развиваются на изобразительном и вербальном уровнях;
рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история искусства, включенные в урочную и внеклассную изобразительную деятельность детей, используются как средства межличностного и социального взаимодействия;
в процессе обучения изобразительной деятельности используются интерактивные технологии диалогового образовательно-коммуникативного взаимодействия и приемы, обеспечивающие единство вербального и изобразительного способов социальных отношений и оценки (взаимооценки, самооценки) результатов деятельности;
определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.
Задачи исследования
-
На основе анализа теории и практики выявить компоненты социального опыта и определить педагогический потенциал средств изобразительной деятельности для их освоения детьми в условиях дополнительного образования.
-
Создать и теоретически обосновать организационно-педагогическую модель процесса формирования социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования (школе искусств).
-
Разработать образовательную технологию формирования социального опыта для реализации педагогических условий в школе искусств на основе использования интерактивных форм обучения.
-
Определить критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности для измерения результативности созданных педагогических условий.
-
Экспериментально проверить результативность разработанной организационно-педагогической модели процесса формирования социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании.
Основные этапы исследования
1 этап (2008 – 2009гг.) – изучение состояния проблемы в теории и практике, разработка научного аппарата исследования, определение экспериментальной базы исследования.
2 этап (2009 – 2010гг.) – разработка программы эксперимента и модели процесса формирования социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности на основе использования интерактивных форм обучения.
3 этап (2010 – 2012гг.) – проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего) на базе детской школы искусств в процессе занятий изобразительной деятельностью детей 8 – 11 лет.
4 этап (2012 – 2013гг.) – проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов, оформление диссертации.
Методологическая основа исследования
Методологическую основу нашего исследования определили: системный подход, рассматривающий обучение и воспитание как целостную систему динамично развивающегося педагогического процесса, соответствующего развитию личности ребенка; личностно–ориентированный, полисубъектный (диалогический) подходы в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретическая основа исследования
Теоретические положения о сущности социального опыта (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Стельмашук, С.Л. Франк, Р. Бернс, Г. Крейг, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.); теоретические положения о присвоении социального опыта детьми в образовательном процессе (Ю.П. Азаров, Н.Ф. Голованова, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, М.Н. Скаткин, И.П. Иванов, Н.Н. Иорданский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова и др.); педагогические труды, раскрывающие потенциал изобразительной деятельности в процессе формирования социального опыта детей (И.П. Волков, Т.С. Комарова, Я.А. Коменский, В.С. Кузин, В.С. Мухина, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.); педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в формировании личности учащегося (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, А.В. Хуторской и др.); диагностика социализации детей (Дж. Бук, З.А. Каргина, К. Маховер, А.М. Прихожан, Е.М. Павлютенков, А.М. Пырский, М.И. Рожков и др.).
Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, обобщение, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов изобразительной деятельности детей, анализ педагогической документации. Метод математико-статистической обработки данных: Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2009 – 2013 учебных годов в Ломоносовском районе Ленинградской области на базе художественных отделений Горбунковской, Лопухинской детских школ искусств, кружка рисования в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества» Ломоносовского района. Всеми видами экспериментальной и опытной работы было охвачено 160 детей. В лонгитюдный педагогический эксперимент (2010-2013 учебные года) были включены 30 учащихся 8-11 лет художественного отделения Горбунковской детской школы искусств Ломоносовского района Ленинградской области.
На защиту выносятся следующие положения
-
Формирующийся социальный опыт детей 8-11 лет рассматривается как развитие в процессе обучения компонентов социального опыта: социального познания, социального суждения, выработки социальных выводов средствами изобразительной деятельности на изобразительном (в виде продукта изобразительной деятельности) и вербальном (на основе диалоговых методов обучения) уровнях, определяющих способность учащихся включаться в процесс социализации.
-
Рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история и теория искусства используются в процессе познания для осмысления детьми видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознания общественной значимости продуктов изобразительного искусства, формирования положительного опыта использования изобразительных умений в личностно и социально значимых ситуациях.
-
Организационно-педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности включает компоненты (целевой, организационно-содержательный, организационный, технологический, оценочно-результативный) и этапы (проектировочный, организационно-деятельностный, оценочный). Данная модель реализуется в учебном процессе с целью приобретения детьми социального опыта средствами изобразительной деятельности в виде формирующейся потребности социального познания, социального суждения, вывода через развитие интереса к социальным явлениям жизни, общественной активности, взаимодействия, самооценки и взаимооценки в процессе урочной и внеурочной изобразительной деятельности. Обеспечивает практическую реализацию модели включение учащихся в социально-педагогическую ситуацию взаимодействия (предоставление ребенку разнообразия контактов, в которых он приобретает навыки социального поведения среди равных участников общения) при использовании педагогической технологии формирования социального опыта детей.
-
Педагогические условия формирования социального опыта детей реализуются на основе применения образовательной технологии с использованием двух языков — изобразительного и вербального (формирование субъект-субъектных (межличностных) и субъект-объектных (деятельностных) отношений) в урочной и внеурочной работе; в процессе включения содержания (виды и формы изобразительной деятельности) в когнитивное и деятельностное общение (социальное познание, суждение, выводы); в ходе реализации организационно – педагогической модели процесса формирования социального опыта детей; при использовании критериев и показателей оценки уровня сформированности социального опыта.
В процессе формирования социального опыта детей используются методы: теоретическое осмысление опыта человеческого развития через изобразительное искусство; осознание социальной значимости изобразительного искусства; накопление положительного опыта самореализации в изобразительной деятельности.
-
Результат формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности может определяться уровнями: низкий, средний, достаточный, высокий. Оценка уровня определяется тремя критериями (социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный) и соответствующими им показателями. Так, социально-познавательному критерию соответствуют показатели: включение ребенка в социально-познавательную и исследовательскую изобразительную деятельность; отражение социальной направленности изображения; самоидентификация. Коммуникативно-мотивационный критерий измеряется показателями: мотивация выбора деятельности, мотивация к социальной самореализации через изобразительную деятельность, потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности. Показатели деятельностно-интерактивного критерия — самореализация через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.
Научная новизна исследования
-
Выявлены компоненты социального опыта, формируемые средствами изобразительной деятельности у детей 8 – 11 лет, — социальное познание, социальное суждение, вывод. Определен аксиологический потенциал средств изобразительной деятельности для формирования социального опыта детей (осмысление детьми опыта развития видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознание общественной значимости изобразительного искусства, формирование вербального и изобразительного положительного опыта использования изобразительных знаний и умений в личностно и социально значимых ситуациях).
-
Создана и теоретически обоснована организационно-педагогическая модель формирования социального опыта детей 8 – 11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств, отражающая цель, методологические подходы, принципы, этапы, педагогические условия.
-
Разработана образовательная технология формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности на основе интерактивных форм организации (создание диалоговой и образовательно-коммуникативной ситуации) урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающая реализацию педагогических условий в дополнительном образовании.
-
Определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.
-
Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта в процессе изобразительной деятельности у детей 8 – 11 лет в условиях дополнительного образования: использование изобразительной деятельности детей как средства межличностного и социального взаимодействия; активизация потребности в социальном познании, суждении, выводах на изобразительном и вербальном уровнях в урочной и внеурочной художественно-образовательной деятельности в процессе социально – педагогического взаимодействия; использование организационно – педагогической модели и образовательной технологии формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании; использование критериев и показателей для определения уровня сформированности социального опыта детей в изобразительной деятельности.
Теоретическая значимость исследования
Выявлены компоненты социального опыта – социальное познание, суждение, вывод и определен педагогический потенциал средств изобразительной деятельности для освоения этих компонентов.
Определен механизм формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в процессе межличностной и деятельностной коммуникации (формирование потребности социального познания, фиксация опыта в виде изобразительного и вербального суждения, вывода).
Выявлены приемы и методы обучения, направленные на социализацию детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования. К ним относятся: метод осознания социальной значимости изобразительного искусства, метод формирования положительного опыта использования личных изобразительных знаний и умений; приемы диалогового общения, приемы оценивания.
Практическая значимость исследования
В диссертации определены педагогические условия, разработаны программа поэтапной реализации организационно-педагогической модели и научно-методические материалы для преподавателей учреждений дополнительного образования по формированию социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.
Рекомендации по применению результатов исследования
Полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования, в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей изобразительного искусства.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; репрезентативностью экспериментальной выборки; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно–экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 2009 по 2013 год в процессе преподавательской деятельности в Ломоносовском районе Ленинградской области на художественном отделении Горбунковской ДШИ, на художественном отделении Лопухинской ДШИ, в кружке рисования в МОУ ДОД Центра детского творчества Ломоносовского района; выступлений на международных научно-практических конференциях (2009 – 2012гг., Санкт-Петербург; 2010 г., Новокузнецк; 2010 г., Москва; 2011 г., Петрозаводск); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики и педагогических технологий Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.
По теме исследования опубликовано 11 научных работ в виде статей, в том числе три — в ведущих рецензируемых научных журналах.
Структура диссертации: диссертация состоит из 3-х глав, заключения, списка литературы, включающего 164 источника (в том числе 2 – на немецком языке), и 11 приложений, иллюстрирована 19 таблицами и 2 рисунками.
Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8 – 11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности
Формирование человека как личности неразрывно связано с процессом образования. По определению Б.М.Бим – Бада и А.В.Петровского образование – это «процесс педагогической социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» (цит. по [1, с.15]). Для нас так же важен вывод В.С. Леднева, который определяет образование как «общественно организуемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами» [83,c.24]. Современные педагогические теории определяют, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей [11]. Роль педагогического процесса как целенаправленной деятельности по формированию личности воспитуемых подчеркнул И.П.Подласый указывая, что «педагогический процесс - это процесс в котором социальный опыт переплавляется в качества личности» [121,c.162]. В исследованиях, посвященных проблемам формирования личности социально адаптированной, целостной, растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития человеческого потенциала и его адаптивных способностей: самосознание, самооценка, саморегуляция и др., отражающие системные качества человека. Данные феномены входят в структуру личности и связываются с возможностями вхождения социализирующейся личности в систему окружающих ее социальных связей [5, 7, 18, 83]. Мы согласны с тем, что «социализирующая и воспитывающая суть деятельности предполагает в первую очередь самоопределение в ней воспитанника, становления его личности как «индивидуального уровня общественного бытия» [1,с.181]. Этот «индивидуальный уровень» значительно зависит от понимания воспитанником своего внутреннего мира, от сформированности у него отношения к себе. «Вопрос ставится так, - отмечает Г.М.Андреева, - что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации»[7,с.267]. Таким образом, социальный опыт, являясь частью социализации, включает, прежде всего, деятельный аспект бытия индивида, присваивающего общественные ценности, установки, ориентации в целях самоопределения в окружающем его социальном пространстве. В трудах социальных психологов система социальных отношений личности определяется как сущность социального опыта (Андреева Г.М., Б.П.Парыгин, А.В.Петровский). Социальная ориентация опыта личности, определяют Г.П.Предвенный и Ю.А.Шерковин, «… является осознанием потребностей и условий их удовлетворения» и далее «В основе социальной ориентации лежит осознанная и разделенная ценность». [140] Эти определения дают нам направление рассмотрения формирующегося опыта личности в психологическом аспекте формирования личностных потребностей и личностных ценностных ориентаций. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования направлен на обеспечение «условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» [162,п.4]. В основу личных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС закладывает формирование социального опыта обучающихся во всех аспектах жизни, компетентностные и ценностные установки личности [162, п.9.]. Личностно – ориентированная педагогика выдвигает перед воспитателем задачу – помочь ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества. (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, Г.Д.Кириллова, О.Н.Козлова, С.А.Расчетина и др.).
В современной педагогике определяется установка воспитательной работы на социализацию детей, формирование личного социального опыта в процессе обучения, где формирование социального опыта характеризуется достижением «уровня зрелости», «устойчивости» [118] отношения личности к социальным сторонам человеческой жизни в любых ее проявлениях и формах. Таким образом, социальный опыт как личностное образование учащегося рассматривается важнейшим условием становления социально адаптированной, динамично развивающейся, самостоятельной личности. Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач (Э.Эриксон, А.Н.Леонтьев). Э.Эриксон [158] определяет, что в контексте социокультурного становления личности «я идентичность» и «социальная идентичность» соответствуют периодизации жизненного пути личности. Формирующийся социальный опыт ребенка на каждом этапе его возрастного развития имеет свои возможности и критерии сформированности в зависимости от вида деятельности. Деятельность как средство формирования личности, а следовательно, и ее социального опыта, отмечает А.Н.Леонтьев, носит «опосредованный характер связей ребенка с окружающим миром» [86,с.207]. Она выражается в чередующихся сменах фаз: «фаз преимущественно развития предметной (практической и познавательной) деятельности – фазами развития взаимоотношений с людьми, с обществом» [там же с.207-208]. Это особенно важно обозначить, когда мы рассматриваем процесс становления личности ребенка младшего и среднего школьного возраста. Этот этап формирования личности характеризуется активной практической и познавательной деятельностью и все шире развивающимися связями с окружающими людьми, социальными учреждениями, с социумом в целом [163,164]. Происходит подготовка формирующейся личности к подростковому периоду, когда социальные связи будут играть особую роль в ее развитии.
Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях дополнительного образования
В конце каждой четверти организуется четвертная выставка – обход. Ее цель – отчет учащихся по своей работе за четверть. В этой выставке принимают обязательное участие все учащиеся, ими оформляются и экспонируются все выполненные за четверть работы для определения итоговой оценки за четверть. Эта оценка выставляется комиссией, состоящей из двух – трех преподавателей художественного отделения и является результатом коллективного обсуждения преподавателей. По окончании обхода комиссия (или ведущий преподаватель) разъясняет результаты оценивания всему классу с кратким анализом выводов комиссии. В зале с выставкой организуется родительское собрание, на которое приглашаются родители (можно вместе с детьми) для разбора итогов обучения за четверть.
Кроме того широко практиковалось участие детей в конкурсной деятельности, которая требует довольно высокого качества выполненной работы. Здесь использовался метод проектов, где решение проблемы художественного воплощения темы задания (замысел) зависит от самостоятельного выбора учащимся используемого в рисунке материала и направлено на получение результата – рефлексии общества через оценку группы, школы, жюри различного уровня конкурсов на изобразительное высказывание, суждение, вывод в виде представленного учащимся рисунка. Решающее слово по отбору работ и участников конкурсов остается за преподавателем и школьной комиссией. Конкурсная деятельность предполагает, как правило, районный, областной, региональный, общероссийский и международный уровни социального взаимодействия. Выездные конкурсные мероприятия имеют особое значение для самих конкурсантов (знакомство с новыми ситуациями, людьми, процессами) и для их одноклассников (мотивация к учению для участия в конкурсе). Общественным результатом участия детей в выездных конкурсах становится личное впечатление участника о мероприятии, высказанное им перед классом.
Наконец, проводилась общественно-полезная изобразительная деятельность, которая предполагает личностный уровень (подарки, открытки, сувениры, сделанные своими руками) и коллективно-общественный уровень (оформление праздников, спектаклей, общественных помещений и т.д.) деятельности учащихся или в ходе их коллективной работы. Общественная значимость такой деятельности выходит за рамки личного суждения, а превращается в социальную активность личности, преобразующей мир вокруг себя и познающую этот новый мир. Во время выполнения заданий связанных с оформлением класса, школы, подготовке наглядных материалов оформления к праздникам, выставкам, групповым и совместным заданиям на передний план выходит педагогическая цель по актуализации коммуникативных отношений у детей. Такая практика направлена на осознание детьми социальной роли изобразительной деятельности и самоидентификации личности в обществе через изобразительную деятельность. Формирующиеся в ходе реализации элементов образовательной технологии социальное познание, социальное суждение, выводы становятся инструментами, с помощью которых происходит актуализация общественной активности, процессов сотрудничества и взаимодействия, актуализация осознанности и произвольности в процессе изобразительной деятельности определяющие результативность процесса формирования социального опыта.
Таким образом, в разработанной нами образовательной технологии процесса формирования социального опыта, мы выделяем три уровня, на которых у учащихся в ходе педагогического взаимодействия происходит процесс формирования потребности в социальном познании, социальном суждении, выводе: индивидуальный уровень (учитель – ученик), социально – психологический (в коллективе), интегральный (объединяющий различные воспитательные действия в конкретном обществе). Формирование социального опыта у учащихся происходит в процессе использования двух языков – изобразительного языка и вербального языка, определяющих степень коммуникативного освоения социального мира личностью и закрепляющих полученный социальный опыт ребенка в виде социального познания, социального суждения и вывода. Общение становится важнейшим условием создания социально - педагогической ситуации взаимодействия, где применяется два вида общения социально – ориентированное (направленное на познание мира) и личностно – ориентированное (направленную на совместную деятельность, связанную с личными взаимоотношениями). Образовательная ситуация взаимодействия на занятиях в классе и во внеклассных занятиях задается учащимся через следующие системообразующие: образовательные объекты – учебная проблема (рассматриваемая через ее социальную значимость) в рамках учебной программы и социально-образовательные объекты – социальная проблема в рамках внеклассной деятельности; «смыслопоисковая коллизия» в виде субъект-субъектных межличностных взаимодействий (сравнение суждений и выводов, формирование обобщенного вывода) и субъект-объектных взаимодействий с использованием продуктов изобразительной деятельности (изготовление продукта изобразительной деятельности, анализ продукта изобразительной деятельности). Методы и приемы формирования социального опыта при реализации социально – педагогической ситуации взаимодействия в условиях школы искусств могут быть выражены следующими положениями:
1. Ситуация взаимодействия определяется средствами изобразительной деятельности, условиями ее реализации (место, время, возможные связи с другими событиями), активностью участников взаимодействия.
2. Продукты изобразительной деятельности (созданные детьми и взрослыми), определяют социальное содержание и результат деятельности и являются объектом рассмотрения в ситуации взаимодействия.
3. В социально-педагогической ситуации взаимодействия выражение личного суждения, мнения учащимися происходит в виде продукта изобразительной деятельности и вербального выражения личной точки зрения по содержанию и результату деятельности и раскрывает личностное содержание взаимодействия. 4. Аргументация своих суждений и выводов формирует умения общественного высказывания, выступления, определяет развитие коммуникативных качеств личности и указывает на сформированность умений учащихся использовать социальное познание, социальное суждение и вывод как средства социальной коммуникации.
Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств
Однако, на утверждения «Мне интересно высказывать свое мнение о рисунках других детей» и «Я с удовольствием украшаю к разным праздникам дом, класс, школу» менее 20% экспериментальной группы и менее 30% контрольной группы высказали свою заинтересованность. Это указывает на низкую сформированность коммуникативного социального опыта большинства детей в сфере изобразительной деятельности. Исследование мотивации и опыта изобразительной деятельности показало минимальную разницу результатов по большинству показателей в пользу контрольной группы, при этом самые низкие показатели связаны с коммуникацией в изобразительной деятельности в виде участия в социальных изобразительных проектах и, особенно, с вербальной коммуникацией.
Результат исследования мотивации и опыта изобразительной деятельности контрольной группы показал средний уровень мотивации и опыта деятельности (5,6 балла) и у экспериментальной группы так же уровень достаточный, ближе к среднему (5,4 балла). Показатели потребности в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности, выражены в результатах педагогических наблюдений за активностью во внеклассных мероприятиях. На момент начала эксперимента этот показатель мы определили по результатам опроса детей «Сколько раз в прошедшем году ты участвовал(а) в конкурсах рисунка; в мероприятиях по украшению класса, школы, дома к праздникам; дарил(а) свои рисунки, поделки другим людям?».
Возможные ответы: нисколько(0 баллов); 1 раз (3 балла); 2 раза (5 баллов) ; больше 2 раз (10 баллов). Средний показатель по контрольной группе составил 2, 3 балла, по экспериментальной группе 2,5 балла, что по уровневой шкале (определенной нами в разделе 2.3) соответствует низкому уровню социального опыта (данные по группам в приложении 5). Этот опрос (условно – стартовый опрос) был необходим нам в начале эксперимента, в связи с отсутствием опыта обучения детей в школе искусств и отсутствием педагогических наблюдений. В дальнейшем мы использовали результаты педагогических наблюдений на конечном этапе сбора данных по эксперименту. Уровень по показателям коммуникативно-мотивационного критерия отражен в таблице 7. Таблица 7
Средний уровень интегрального показателя коммуникативно -мотивационного критерия указывает на не сформированную мотивацию к изобразительной деятельности, не реализованную потребность детей в социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности. Минимальная разница в показателях экспериментальной и контрольной групп показывает их равнозначность на момент контрольного эксперимента.
Деятельностно-интерактивный критерий определяет самореализацию через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.
Самореализация через изобразительную деятельность определяет количественный и качественный показатель участия детей в художественных конкурсах и олимпиадах. Детям было предложено составить портфолио за прошедший год – в нем указать в каких конкурсах принял участие, какие места занимал. В результате опроса выяснилось, что из 15 человек контрольной группы 4 принимали участие в школьных конкурсах рисунка по одному разу, трое – два раза, один ученик получил грамоту за 2 место. Из 15 учащихся экспериментальной группы так же принимали участие в школьном конкурсе 1 раз два ученика, 2 раза шесть учеников, но призовых мест не занимали (данные по группам в приложении 7). При определении результатов опроса мы использовали следующую балльную шкалу: не участие в конкурсах – 0 баллов; участие 1 раз – 3 балла; 2 раза – 5 баллов ; больше 2 раз и победа в конкурсе по 10 баллов.
Средний показатель по контрольной группе составил 2, 4 балла, по экспериментальной группе 2,1 балла, что по уровневой шкале, определенной нами в разделе 2.3, соответствует низкому уровню социального опыта.
Развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности мы наблюдали на контрольных уроках по разработанной нами методике определения динамики развития вербального суждения и вывода. Наблюдаемые проявления содержат две составляющие: потребность суждения (выраженное желание ученика высказать свое мнение поднятием руки) и полнота суждения (выраженная правильностью, полнотой и развернутостью суждения). Для измерения показателя развития вербальных суждений используется десяти балльная шкала: 1. По количеству желания высказаться в ходе урока соответственно 0 – 0 баллов, 1 – 3 балла, 2 – 5 баллов, больше 2х – 10 баллов; 2. По полноте суждения соответственно нет ответа – 0 баллов, не правильное суждение – 3балла, правильное, но краткое суждение -5 баллов, правильное и развернутое суждение – 10 баллов. Полученные баллы суммируем и делим на два (две составляющих показателя), и получаем искомый результат соответствующего показателя. Наблюдение выявило, что при выраженной мотивации уровень вербальных коммуникативных умений у контрольной группы 2.6 балла, а у экспериментальной 2,8 балла, что соответствует низкому уровню сформированности социального опыта вербальной коммуникации. (описание в 2.3, приложение 8, данные по группам в приложении 8)
Уровень социализированности личности учащихся мы диагностировали по «Методике для изучения социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова (описание в 2.3, приложение 9, данные по группам в приложении 9), который определяют по четырем компонентам: адаптивность, автономность, социальная активность, нравственность. Если получаемый коэффициент измерения больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкую степень социализированности. Результаты обработки полученных данных, отраженных в таблице 8, дают нам основание говорить, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп имеют среднюю степень социализированности. В то же время из четырех рассмотренных компонентов (социальных качеств) можно отметить высокую степень нравственности, присущую учащимся обеих групп.
Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического эксперимента
На основании количества положительных ответов на вопросы – утверждения анкеты мы определили уровень социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность, который для контрольной группы составил 8,0 балла (80%), что соответствует достаточному уровню. Для экспериментальной группы 9,6 баллов (96%), что соответствует высокому уровню социального опыта.
Показатели потребности в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности, отражены в результатах педагогических наблюдений за активностью во внеклассных мероприятиях.
Участие детей во внеклассной деятельности, в различных социальных проектах и в экскурсиях характеризует самостоятельность выбора детьми вида деятельности в свое свободное время. Определяет познавательную и социальную направленность этой деятельности как приоритетные и личностно значимые для учащихся. За второй год в таких мероприятиях из контрольной группы приняли участие 28 учеников, из экспериментальной группы 67 учащихся. Даже если принять во внимание, что один учащийся мог принять участие в нескольких разных мероприятиях, все равно активность экспериментальной группы значительно возросла по сравнению с контрольной группой. Мы наблюдаем возросшую мотивацию учащихся этой группы к социально познавательной и практической коммуникативной социально значимой деятельности, проявляющейся при использовании средств изобразительной деятельности (описание в разделе 2.3, приложение 6, данные по группам в приложении 6)
На момент завершения эксперимента этот показатель мы определили по таблице наблюдений участия детей во внеклассных мероприятиях. Средний показатель по контрольной группе составил 5,8 балла, что по уровневой шкале соответствует достаточному уровню. По экспериментальной группе показатель составил 9,3 балла, что соответствует высокому уровню социального опыта. Значительная разница в социальной активности исследуемых групп показала, что экспериментальная группа по показателю потребности в социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности на момент завершения формирующего эксперимента приобрела большой опыт социальных отношений. Уровень по показателям коммуникативно-мотивационного критерия – таблица 15. Таблица 15.
Анализ таблицы показывает, что наибольший разрыв в показателях коммуникативно-мотивационного критерия контрольной и экспериментальной групп находится в сфере потребности к социальной коммуникации, где экспериментальная группа смогла активно реализовать свой опыт в сфере изобразительной деятельности., в отличие от контрольной группы. Так же мы наблюдаем, что высокая мотивация к социальной самореализации у контрольной группы оказалась не реализованной.
По интегральному показателю коммуникативно-мотивационного критерия мы определили, что контрольная группа имеет достаточный уровень социального опыта (7,2 балла). Экспериментальная группа – высокий уровень социального опыта (9,3 балла).
Деятельностно-интерактивный критерий определяется по самореализации через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.
Уровень самореализации через изобразительную деятельность определяет количественный и качественный показатель участия детей в художественных конкурсах и олимпиадах. Данные были взяты за последние 10 районных и областных мероприятий экспериментального периода, т.к. участие в таких мероприятиях определяет достаточно высокое качество работ (данные по группам в приложении 7). В результате анализа полученных данных выяснилось, что из 15 человек контрольной группы четыре ученика принимали участие в этих конкурсах и выставках рисунка более 3 раз , двое – три раза, четверо – два раза, один ученик – один раз, четверо учеников не приняли участие ни в одном конкурсе. В числе призеров оказалось два учащихся.
Из 15 учащихся экспериментальной группы так же принимали участие в конкурсах и выставках более 3 раз девять учеников, 3 раза один ученик, 2раза два ученика, по одному разу – два ученика. Все ученики экспериментальной группы принимали участие в выставках и конкурсах. Призовые места заняли трое учеников. Выраженный в баллах средний показатель уровня самореализации по контрольной группе составил 7,3 балла, что по уровневой шкале, определенной нами в разделе 2.3, соответствует достаточному уровню социального опыта. По экспериментальной группе показатель составил 9.9 балла, что соответствует высокому уровню социального опыта.
За развитием вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности мы наблюдали на контрольных уроках по разработанной нами методике определения динамики развития вербального суждения и вывода (описание в 2.3, приложение 8, данные по группам 8). Анализ результатов наблюдений на контрольных занятиях показал, что учащиеся контрольной группы по окончании эксперимента не имели существенной положительной динамики по количеству участников обсуждения, частоте их высказываний. В обсуждении принимали участие от четырех до шести учащихся, в зависимости от вопроса. Остальные учащиеся не изъявляли желания включаться в беседу. Во время обсуждения учащиеся группы, выступающие со своим мнением, давали односложные ответы, слабо аргументировали свое суждение (когда преподаватель задавал дополнительный вопрос почему так , а не иначе?) , не стремились дополнить ответ товарища, или проявить дополнительную активность в диалоге. Учащиеся экспериментальной группы, показали по результату наблюдения высокий уровень отношения к вербальному суждению, выводу в процессе интерактивной диалоговой деятельности, в обсуждении участвовал весь класс. Некоторые учащиеся класса при слабой аргументации суждений, несформированности диалоговых навыков проявляли искреннее желание участвовать в обсуждениях. По окончании формирующего эксперимента 10 учащихся показали высокий уровень сформированности социального опыта, выраженного через вербальное суждение и вывод. Анализ контрольных уроков завершающего этапа формирующего эксперимента показал, что уровень вербальных коммуникативных умений у контрольной группы составил 5,8 балла, что соответствует достаточному уровню социального опыта. У экспериментальной группы данный показатель составил 8,6 балла, что соответствует высокому уровню сформированности социального опыта вербальной коммуникации.
Уровень социализированности личности учащихся мы диагностировали по «Методике для изучения социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова (описание в 2.3, приложение 9, данные по группам в приложении 9), который определяют по четырем компонентам: адаптивность, автономность, социальная активность, нравственность. Результаты обработки полученных данных, отраженных в таблице 16, дают нам основание говорить, что учащиеся контрольной группы имеют достаточную степень социализированности. Учащиеся экспериментальной группы имеют высокую степень социализированности.
