Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ВОПРОСЫ ФОРШРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 14.
1.1. Методологические принципы исследования и организации процесса формирования гражданской активности учащихся 14.
1.2. Педагогическая теория и практика формирования гражданской активности школьников 24.
1.3. Пути интенсификации гражданской активности старшеклассников 39.
ГЛАВА II. ГРАВДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 62.
2.1 Организационные условия и принципы опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности учащихся 62.
2.2. Управленческий подход к формированию гражданской активности учащихся 73«
2.3. Процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы и ее результаты 104.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155.
- Методологические принципы исследования и организации процесса формирования гражданской активности учащихся
- Организационные условия и принципы опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности учащихся
- Управленческий подход к формированию гражданской активности учащихся
Введение к работе
Вся история народов Содружества независимых государств, ее передовые представители И.Алтансарин, В.Г.Белинский, Ч.Ч.Валиха-нов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, А.Н.Радищев, К.Д.УшинскиЙ, Н.Г. Чернышевский и многие другие мечтали о воспитании гражданина своего Отечества, преданного своему народу. В их понимании гражданственность, гражданская активность - цель воспитания. Не случайно Н.А.Некрасов писал, что поэтом можешь и не быть, но гражданином быть обязан. Следовательно, вопрос стоит о воспитании гражданственности, гражданской активности молодежи. Воспитание гражданственности теснейшим образом связано с гражданской честью, гражданским достоинством, гражданским долгом. Гражданственность становится идеалом, а гражданская активность - срєдстіюм его достижения, преобразованием общества на демократических началах.
Содружество независимых государств переживает сложный этап своего развития, который полон политических, социальных, экономических противоречий, размывания общественных идеалов. Подрастаю-щие поколения, школа оказались без реальных идеалов, а учительство без ясной воспитательной цели. В жизни и школе разрыв между словом и делом вопиющи. Возникает необходимость сосредоточить внимание на вопросах воспитания гражданственности, гражданской
активности молодежи. "Гражданственность как ведущая черта личности проявляется в готовности наиболее полно выразить себя в социальном плане во имя успешного развития страны и своего собственного", - отмечает Б.З.Вульфов (4.22. - С. 31). Следовательно, воспитание гражданственности, гражданской активности - потребность
общества, вступившего на путь коренных преобразований, формирования правовой общественной системы.
Естественно, что отсутствуют педагогические исследования, посвященные формированию гражданской активности в условиях становления правового государства. Пока не исследованы факторы и уело-
вия, средства и организационные формы становления гражданственности, гражданской зрелости, гражданской активности молодежи.
Анализ педагогических исследований показывает, что ученые -. педагоги данной проблемой интересовались давно. Так, Ю.А.Марини-на в 196? г. в своей кандидатской диссертации раскрывает понятие "гражданской зрелости", содержание и методы работы по ее формированию у старших школьников в обучении; Д.С.Яковлева в 1970 г. в своей диссертации рассматривает понятие"гражданственности" и стимулы ее формирования в общественно полезной деятельности учащихся; В.И.Кожарев в 1975 г. в кандидатской диссертации рассматривает содержание, методы и формы формирования гражданской зрелости -на основе взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Автор сосредоточил основное внимание на выполнении учащимися интернационального и патриотического долга; К.Г.Баиманов в 1986 г. в диссертации раскрывает вопросы воспитания патриотизма во внеклассной работе; Г.А.Кажягалиева в 1990 г, в диссертации дает обстоятельный анализ состояния внеклассной работы в национальной школе.
В той или иной мере вопросы гражданственности и ее формирования исследовали Л.М.Архангельский, Н.А.Асипова, М.С.Бабаев, С.Ба-баджанова, Н.Й.Болдырев, М.Г.Заирова, А.В.Засимовский, Ч.М.Ерме-кова, Г.Ибрагимов, М.С.Исматова, Е.И.Кокорина, Г.И.Муханова, Л.И. Рувинский, В.А.Сухомлинский, Д.Ш.Турсунов, Г.Л.Уманов и другие: в процессе обучения, трудовой деятельности, нравственного воспитания, выполнения патриотического и интернациональное долга. Однако, вопросы воспитания гражданской активности учащихся в процессе их общественно полезной деятельности не были предметом обстоятельного изучения.
Анализ работы школы показывает, что формирование гражданской активности происходит стихийно, без должного теоретического и методического обеспечения. В условиях перестройки социально-экономических отношений, становления правового государства, формиро-
_ 4--вание гражданской активности не рассматривалось.
Следует заметить, что воспитание гражданственности, гражданской активности в современных условиях связано с очищением от вульгарно-классового, ложно-интернационального наслоений, с приобщением к родникам народной педагогики*
Воспитание активного гражданина-гуманиста с опорой на нравственное и трудовое воспитание, общечеловеческие ценности - становится главнейшей задачей в работе общеобразовательной школы. Это вытекает так же и из того, что в стране введена многопартийная система. Заканчивая школу учащиеся должны быть соорентирова-ны на служение народу, Отечеству, закону, а не какой-либо партии или партийной идеологии*
Нельзя не согласиться с В.М.Шепелем, что воспитание гражданственности - патриотическое направление общественного воспитания. "Личность нельзя совершенствовать по частям. И прежде всего это относится к такому штегративному направлению воспитания молодежи, как воспитание гражданственности" (4.22. - С. 26).
Ни одна школа, ни одна система народного образования не может эффективно функционировать, если у нее нет идеала. В современных условиях перестройки общества и системы народного образования таким идеалом может быть воспитание гражданственности, гражданской активности, кульминация формирования которых падает на старшие классы, на внеклассную общественно полезную деятельность учащихся.
Давно известно, что личность развивается в деятельности. Однако в педагогической теории и практике учителей деятельность учащихся, сама личность школьника нередко уходят на второй план, Поэтому не без основания обвиняют нашу педагогику в "бездетности".
Противоречие между целями воспитания, стоящими перед школой и ограниченными ее возможностями, размыванием общественного воспи-
- 5-тательного идеала - ведущая проблема в формировании гражданина обновленного общества» Все приведенное обусловило выбор темы исследования "Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников"»
Целью исследования является определение педагогических условий формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников. Внеклассная работа позволяет учащимся проявить себя» реализовать свои творческие способности*
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс
« ІМІММЧІІНІ ІІІІІМІ^И^ІМІІІ^* И ІНШІМ
в общеобразовательной школе; предметом - формирование гражданской активности учащихся в их внеклассной работе.
Анализ педагогической литературы, практики работы школы позволили высказать предположение о том, что процесс формирования гражданской активности будет успешным, если в него будут включены комплекс факторов (социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические) и различные виды внеклассной деятельности (эколого-краеведческая, правоохранительно-этическая, интернационально-патриотическая, общественно-политическая); комплекс педагогических условий (ценностные ориентации, наличие интереса, потребностей и установки, включение учащихся в деятельность, имеющая гражданскую направленность), обеспечивающие функционирование факторов; если учащиеся осмыслят гражданскую активность как инте-гративное качество личности, как цель и как результат педагогического процесса; формирование гражданской активности будет осуществляться на основе этапного подхода к управлению процессом, то мы сможем максимально использовать внеклассную деятельность учащихся в целях формирования их гражданской активности. Были определены следующие задачи исследования: I, Раскрыть сущность "гражданской активности" и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
Определить педагогические условия успешного формирования гражданской активности во внеклассной деятельности учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов.
Опытным путем проверить правильность нашего предположения об условиях, обеспечивающих формирование гражданской активности старшеклассников в их внеклассной деятельности.
Подготовить практические рекомендации по формированию гражданской активности старшеклассников.
Все исследование проводилось в несколько этапов. В зависимости от задач, стоявших на данном этапе, использовались и методы исследования.
На первом этапе, охватившем 1986-1987 гг., был дан анализ теории деятельности, понятия "гражданская активность11, состояние проблемы в педагогической науке и практике работы школы. Сформулированы тема, цель и гипотеза исследования. При этом основное
внимание было сосредоточено на определении места воспитания гражданственности в общей системе воспитания, на единстве прав и обязанностей гражданина. На этом этапе широко использовались методы анализа, обобщения, анкетный опрос, работа с первоисточниками, наблюдение за учащимися, беседы с учителями и школьниками.
На втором этапе исследования, охватившем 1987-1988 гг., мы изучили учителей и учащихся на предмет выяснения сформированноети гражданской направленности. В результате всей проделанной работы была подготовлена модель совершенствования процесса формирования гражданской активности у старшеклассников в их внеклассной общественно полезной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались анкетный опрос, беседы, анализ, обобщение, моделирование, конкретизация, наблюдение, статистические методы обработки полученных материалов.
На третьем этапе исследования, охватившем І988-Ї989 гг., проводился базовый эксперимент, который носил этапно-вариатив-ный характер. Он имел целью проверку гипотезы, наших теоретических выводов, сделанных на основе анализа материалов и мысленного эксперимента. Для апробации выводов и предположений, проверки методики работы с учащимися, автор выступил с сообщениями в 1986-1987 гг. в Челябинском государственном институте культуры, в 1987-1988 гг. на конференциях в г. Златоусте, в 1989-1990 гг. в Златоусте и Челябинске. Среди методов исследования использовались эксперимент, анкетный опрос, наблюдение, беседы, анализ материалов, обобщение, статистическая обработка полученных данных.
На четвертом этапе исследования, охватившем 1989-1991 гг., проводилось теоретическое обобщение материалов, полученных на предыдущих этапах, перепроверка полученных данных. В результате этой работы были подготовлены и опубликованы статьи "Личность и проблемы формирования гражданской активности", "Гражданская активность, конституционный долг и функции школы", "Вопросы взаимосвязи гуманизма и гражданственности в воспитании молодежи". Результаты исследования обсуждались на педсоветах в школах JWI44, 112, 138, конференциях в городах Челябинске, Златоусте, Ровно, Саратове.
Методологической основой исследования проблемы формирования гражданской активности является материалистическая диалектика, ее принципы развития личности в деятельности, всеобщей связи и взаимодействия, взаимообусловленности явлений и процессов материального мира. Между собою связаны все социальные явления. Мы учитывали, что "... взаимодействие включает в себя бесконечное разнообразие форм отношений между системами", - отмечает А.Н. Аверьянов (4.2. - С. 123).
Воспитание гражданственности выступает подсистемой по отно-
?8
шению к системе нравственного воспитания, последняя соотносится как подсистема с общей системой воспитания молодежи. Следовательно t воспитание выступает как целостная система, объединяющая все свой составные части.
Системный подход позволяет исследовать проблему формирования гражданской активности учащихся с разных позиций. Общие его требования сводятся к следующему:
расчленение системы на составные элементы. Этим создаются условия для ее глубокого познания;
изучение связи с другими системами, что дает возможность рассматривать сам педагогический процесс и личность учащегося как определенную целостность;
анализ развития системы, исходя из ее истории. Это дает возможность учесть конкретные условия формирования гражданской активности учащихся;
прогнозирование развития системы, что дает возможность предвидеть результаты управления педагогическим процессом.
Следовательно, для изучения проблемы формирования гражданской активности необходим деятельностный, исторический, функциональный, прогностический, структурно-аналитический подходы.
Исходя из приведенного, логика нашего исследования состояла в следующем:
анализ процесса формирования гражданской активности и
управление им с позиции системного подхода;
выделение видов внеклассной деятельности учащихся (факторов) и педагогических условий, обеспечивающие функционирование факторов, разработка модели интенсификации процесса формирования гражданской активности учащихся;
учет многоплановости процесса формирования гражданской
3J - 9 -
активности личности, организации воспитания, исходя из комплексного его характера.
Таким образом, за основу исследования взят системный подход к формированию гражданской активности учащихся, базой системного подхода является развитие личности в деятельности и ее структурно-функциональный анализ.
На защиту выносятся:
обоснование необходимости реорганизации педагогического процесса по формированию гражданской активности, сущность которой состоит в усилении интегративной функции гражданственности, выступающей как нравственный идеал воспитания учащихся и как база формирования мировоззрения в условиях социально-экономической перестройки общества;
три группы педагогических факторов управления формированием гражданской активности учащихся: интегративная (целепола-гание), организационная (самоуправление), процессуальная (деятельность), обеспечивающие управление педагогическим процессом и повышение его эффективности;
педагогические условия формирования гражданской активности учащихся в процессе их внеклассной общественно полезной деятельности. Для учащихся 9-х классов такими условиями являются наличие интереса и потребностей во внеклассной деятельности, ценностные ориентации в деятельности, владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в конкретную деятельность, имеющая гражданскую направленность, наличие цели и установки на внеклассную деятельность, контроля и самоконтроля за внеклассной работой. Для уча-учащихся 10-х классов - осмысление цели внеклассной работы, .владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в.конкретную деятельность,
^p
- 10 -ценностные ориентации во внеклассной работе, наличие интереса
и установки на активную внеклассную деятельность. Для учащихся Ц-х классов - осмысление и принятие цели внеклассной деятельности, наличие интереса и потребности во внеклассной работе, ценностные ориентации во внеклассной деятельности, владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в различные виды внеклассной деятельности, наличие установки на внеклассную работу, имеющую гражданскую направленность.
Научная новизна и практическая ценность исследования.
Известно, что в науке новизна определяется по трем параметрам: первый связан с уточнением знаний, второй - с дополнением, третий - с получением нового знания.
Исходя из приведенного, новизна нашего исследования состоит:
во-первых, в уточнении понятия "гражданская активность", включающею не только интегративные, но и регулятивно-реализую-щие функции, связанные с свободным осуществлением своих гражданских прав, что имеет принципиальное значение для формирования гражданской активности учащихся;
во-вторых» исходя из управленческого подхода выделены интегративные, организационные, процессуальные факторы формирования гражданской активности учащихся, обеспечивающие интеграцию знаний, умений и навыков на более высоком уровне их обобщения -
на уровне общественного идеала;
в-третьих, осуществлен дифференцированный подход к выбору
педагогических условий формирования гражданской активности для каждого йз 9-11-х классов в зависимости от подготовленности учащихся и приобретенного социального опыта; разработан и осуществлен комплексный подход к выбору видов внеклассной деятельности
- II -
при формировании гражданской активности учащихся 9-II классов, где виды внеклассной деятельности выступают как факторы, а их комплекс - как условие. Их подробное обоснование и перечень даны во второй главе и заключении.
К новому знанию также относятся определение педагогических условий, исходя из процессуально-управленческого подхода. К педагогическим условиям функционирования интегративных факторов относятся: осмысление учителями и учащимися цели воспитания гражданской активности; ценностные ориентации быть гражданином; формирование идеала гражданской активности; формирование установки быть достойным гражданином своей Родины» Педагогические условия функционирования организационных факторов: наличие перспективных планов и идеалов у коллектива и каждой личности; саморегуляция личности и коллектива; распределение прав и обязанностей между органами управления и членами коллектива. Педагогические условия функционирования процессуальных факторов: непрерывь-ность и преемственность педагогического процесса; учет уровня воспитанности учащихся; формирование гражданской активности на общих интернационально-патриотических делах; осуществление общения между различными коллективами; установление связи формирования гражданской активности с практической деятельностью учащихся; формирование правовой компетентности учащихся; формирование нравственных принципов поведения, общественно значимых мотивов гражданской активности; потребностное отношение к реализации своих гражданских прав, в деятельности на благо своего народа и Родины.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики управленческого подхода к формированию гражданской активности старшеклассников во внеклассной работе.
Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается проведением исследования на основе комплекса методологических принципов: историзма, комплексного и деятель-ностного подходов, системности и целостности педагогического процесса и личности школьника; этапно-вариативного характера опытно-экспериментальной работы; перепроверкой полученных результатов; апробацией сделанных выводов в массовой аудитории; соответствия методов задачам исследования.
Апробация результатов исследования проводилась путем выступлений на педагогических советах, на заседаниях педагогических кафедр, семинарах и конференциях: 1986-1987 гг. - Челябинский институт культуры, 1988 - 1990 гг. в городах Златоусте, Челябинске, Ровно, Саратове,
По проблеме формирование гражданской активности учащихся опубликовано десять материалов.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении дается обоснование выбора темы исследования, определяются цель, гипотеза, задачи, этапы исследования, положения, выносимые на заїциту, научная новизна и практическая ценность.
В первой главе "Вопросы формирования гражданской активности в педагогической теории и практике" раскрываются методологические принципы исследования и организации процесса формирования гражданской активности учащихся, дается анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, разрабатываются пути интенсификации гражданской активности старшеклассников в процессе их внеклассной деятельности»
Во второй главе "Гражданская активность и ее формирование во внеклассной работе учащихся старших классов" рассматриваются
^
- ІЗ -
организационные условия и принципы опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности, управленческий подход к формированию гражданской активности, процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы и ее результаты.
В заключении даются обобщающие выводы и указываются перспективы исследования.проблемы формирования гражданской активности у школьников.
Список использованной литературы состоит из 272 источников.
Приложение отражает рекомендации по совершенствованию работы по формированию гражданской активности учащихся в процессе их внеклассной общественно полезной деятельности.
В диссертации приводится 35 таблиц и 2 схемы.
Методологические принципы исследования и организации процесса формирования гражданской активности учащихся
Методология как всеобщий способ познания выполняет две основные функции: как всеобщий метод изучения проблемы и как всеобщий способ организации процесса по разрешению данной проблемы.
Конкретная реализация методологии в реальном педагогическом процессе осуществляется через подходы и принципы. При этом подход характеризуется как способ познания, принцип - как база» исходное положение познания. Следовательно, подход и принцип между собою взаимосвязаны, совпадают по своим функциям. Поэтому мы будем вести речь о методологических принципах формирования гражданской активности личности.
Формирование гражданской активности учащихся выступает как процессуальная подсистема по отношению к общей системе воспитания, поэтому ее следует исследовать с позиции системного подхода.
Формирование гражданской активности происходит в конкретных исторических условиях. С изменением условий, меяяютоя ее содержание и функции. Поэтому сам педагогический процесс следует рассматривать с исторических позиций.
Мы исследуем формирование гражданской активности в процессе внеклассной деятельности учащихся, связанной с такими современными ее видами: краеведческо-экологической, правоохранительно-этической , интернационально-патриотической, общественно-политической, трудовой. Следовательно, формирование гражданской активности учащихся необходимо рассматривать, исходя из деятельностного подхода.
ассмотим каждый из методологических принципов, в связи с исследованием проблемы формирования гражданской активности учащихся.
а). Системный подход как принцип изучения формирования гражданской активности учащихся. Системный подход в науке рассматривается как способ познания. Сам системный подход следует изучать через понятие "система".
Большое внимание К.Маркс и Ф.Энгельс уделяли изучений сущности и структуры системы, что нашло свое отражение в "Капитале" и "Диалектике природы". Система - это совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам, отмечает В.Г. Афанасьев (см. 4.8. - С. 24). Для нас особое значение имеет в этом определении его интегративный смысл, развитие системы до высшего уровня - целостности.
Воспитание учащихся имеет все признаки системы: система целей и задач, содержание, формы, методы, составные части, которые находятся в тесном взаимодействиии в ходе реализации процесса. Воспитание гражданской активности учащихся выступает как подсистема по отношению к общей системе воспитания. Наличие и развитие всех компонентов процесса, как процессуальной системы придает ей целостность.
В последние годы в педагогической литературе раздаются критические голоса в адрес системного подхода к воспитанию. Так.
В Кутьев пишет:"Системный подход... Сколько написано, сколько слов произнесено в его защиту! ... И вот наши авторы пытаются реанимировать системный подход в педагогике" (5.44. - С. 61). Правда,автор тут же оговаривается, что он не против системности, она необходима, без нее нет никаких гарантий против субъективизма, примитивизма, легковесности в любой науке, особенно в педагогике. Трудность учета факторов, внешних и внутренних условий еще не причина отказываться от системного подхода в воспитании и,в частности, при формировании личности.
Для нас важно использование теории систем, применение системного подхода к Познани» и организации процесса формирования гражданской активности учащихся, Л.Й.Новикова характеризует системный подход прежде всего как "... способ мышления исследователя, помогающий изучить или строить объект как систему взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду" (4,69. - С. 5).
Организационные условия и принципы опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности учащихся
Опытно-экспериментальная работа проводилась более четырех лет и охватила более 500 учащихся 9-И классов,
Формирование гражданской активности, как и нравственное воспитание, необходимо проводить в естественных условиях. Поэтому нами были взяты для исследовательской работы обыкновенные школы, расположенные в горнозаводской части Челябинской области. Сама опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов»
Первый этап - подготовительный. Он охватил 1986-1988 гг. На этом этапе проводилось изучение литературы, опыта работы школ по формированию гражданской активности учащихся, разрабатывались методологические основы исследования проблемы...Выл проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выяснение готовности учащихся к выполнению гражданских обязанностей. При этом использовались следующие методы исследования: анкетирование, беседы с учащимися, наблюдение за учащимися при включении их в акции гражданского характера. Всего было охвачено обследованием более 200 учащихся.
Анкеты и беседы включали следующие вопросы;
- выбор профессии и его мотивы;
- участие в охране природы и его мотивы;
- понимание патриотического долга и мотивы его выполнения;
- понимание сущности интернационализма и мотивация его соблюдения;
- участие в охране общественного порядка и его мотивация;
- включенность в общественную жизнь школы, класса и мотивация участия в управлении коллективом;
- знание гражданских обязанностей и готовность к их выполнению;
- знание гражданских прав и умение пользоваться ими.
Беседы проводились учителями и непосредственно исследователем, анкеты - классными руководителями и старостами. Сравнительный анализ материала давал достаточно объективную картину для обобщающих выводов.
Срез проводился в сентябре 1987 г. Были получены следующие результаты. Знают основные гражданские обязанности и имеют общественную мотивацию их выполнения 55,5% учащихся; активно участвуют в жизни различных коллективов и имеют при этом общественно мотивацию - 22,2$ учащихся; знают свои гражданские права и пользуются ими только 44,4$ учащихся; участвуют в охране правопорядка в школе й микрорайоне, имея при этом общественно ценную мотивацию - 33,4$ учащихся; правильно понимают сущность интернационализма и имеют общественно ценные мотивы отношении к лицам других национальностей - 22,2$ учащихся; считают защиту Отечества и трудовую деятельность своей кровной обязанностью и имеют общественно значимую мотивацию - 22,2$ учащихся; участвуем ют в охране природы и имеют общественно ценные мотивы этой деятельности -11,355 учащихся; соорентировались на выбор военной профессии, руководствуясь личными и общественными мотивами -II.X/S учащихся. Всего было обследовано 107 человек.
Анализ полученных данных показывает, что вопрос формирования гражданской активности весьма сложный. Он явно западает, особенно у девочек, что объясняется отсутствием спроса на гражданскую активность, инициативную личность.
Управленческий подход к формированию гражданской активности учащихся
Процесс управления формированием гражданской активности достаточно сложный и многогранный, включает в себя взаимодействие компонентов. Он динамичен и всегда связан с жизнью, практической деятельностью.
Само управление процессом носит фазовый, цикличный характер, что связано с возвышением задач, содержания, условий на каждомновом цикле управления. По іі.А.Конаржевскому управленческий цикл выступает генетической клеточкой, элементарной единицей управления. Сущность управления состоит в совв иенствовании, упорядочении системы, переводе ее из одного качественного состояния в другое, более высокое. Процесс управления есть движение управляющей части от незнания к знанию состояния системы. Выяснив причину неудач, можно корректировать процесс и добиться положительных результатов в формировании гражданской активности школьников.
Управление процессом связано с преодолением противоречий, отрицательных условий, его статичности. Стабильность, как временное состояние, нужна для сохранения системы. Для ее развития, формирования гражданской активности учащихся необходимо постоянное движение, возвышение всей системы до уровня ее целостности.
Исходя из системного подхода, управленческий цикл формирования гражданской активности учащихся включает в себя:
- организационно-прогностический этап, включающий в себя подготовленность учителей и учащихся, определение цели управления, планирование формирования гражданской активности учащихся;
- процессуально-стимулирующий этап, включающий реализацию плана по формированию гражданской активности, включение учащихся во внеклассную общественно полезную деятельность, ее стимулирование;
- аналитико-корректирующий этап, связанный с анализом, как самого процесса, так и его результатов, исправлением обнаруженных недостатков.
Все приведенное можно представить в виде схемы 2.
Управление формированием гражданской активности осуществляется на основе взаимодействия факторов, сторон, компонентов процесса, как системы, на социально-педагогическом, педагогическом
-и психолого-педагогическом уровнях. Вкратце остановимся на кадом из них.
