Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки формирования социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям 14
1.1. Предпосылки, обусловившие необходимость формирования социокультурной адаптации учащейся молодежи к рыночным отношениям 14
1.2. Влияние условий средних профессиональных учебных заведений на социально-психологические особенности студентов 31
1.3. Социокультурный потенциал содержания учебных дисциплин образовательных стандартов средних профессиональных учебных заведений 61
ГЛАВА П. Педагогическое моделирование технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям 85
2.1. Сущность и содержание процесса формирования социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям 85
2.2. Технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям 106
2.3. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 145
Заключение 176
Библиографический список использованной литературы 181
- Предпосылки, обусловившие необходимость формирования социокультурной адаптации учащейся молодежи к рыночным отношениям
- Социокультурный потенциал содержания учебных дисциплин образовательных стандартов средних профессиональных учебных заведений
- Сущность и содержание процесса формирования социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям
- Технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям
Введение к работе
Социально-политические изменения, произошедшие в нашем обществе, актуализировали становление нового типа социальных отношений, в которые люди вступают в процессе производства и потребления товаров и услуг, владения современными формами собственности, исполняя актуализированные рыночной экономикой социальные и социально-профессиональные роли. Эти отношения находятся в постоянной динамике, выражающейся не только в их развитии, весьма трудно и противоречиво осуществляющемся в нашей стране, но и во множественных переходах для каждого участника отношений от одного их вида к другому, от одной социальной или социально-профессиональной роли к другой. Так, один и тот же человек последовательно или одновременно может играть роль производителя рыночных товаров и услуг, посредника, предлагающего товары и услуги потребителю, и потребителя, выбирающего их. Будучи производителем товаров, он может играть роль наемного работника, но, купив акции своего предприятия, или, открыв собственное дело, становится его совладельцем или владельцем, бизнесменом-предпринимателем и должен научиться мыслить и воспринимать производственные проблемы в ином масштабе. Разорившийся же бизнесмен вынужден предлагать свои услуги на рынке труда в качестве наемного работника и т.д.
В условиях рыночных отношений успех дела, а очень часто и сама возможность выживания, зависят от способности лица воспринимать и учитывать новые обстоятельства и новый тип взаимоотношений с людьми, осуществлять выбор роли, возможной и необходимой в данной ситуации, быстро овладевать правилами ее исполнения, а при необходимости так же эффективно менять роль, «не зацикливаясь» на старой. При этом важна социокультурная адаптация к смене социальных ролей - понимание и принятие социокультурной сущности роли, ее социокультурных ценностей, освоение культуры ее исполнения, а также
4 (и это особенно важно) овладение социокультурным механизмом перехода от роли к роли.
Отсутствие социокультурной адаптации имеет отрицательные последствия. В условиях весьма далекого от совершенства развития рыночной экономики переход к новым ролям и новым отношениям, нередко сопровождающийся негативными явлениями («дикая», несдерживаемая законами конкуренция, возросшая роль денег при отсутствии широких возможностей их зарабатывания честным путем, серьезное ухудшение материального положения большинства населения и пр.), может осуществляться антикультурным и антинравственным путем, усуглубляющим культурный и нравственный кризис общества.
Социокультурная адаптация к рыночным отношениям — интегративное личностное качество, предполагающее наличие социокультурных знаний, взглядов и убеждений, ментально-эмоциональных установок и отношенческих подходов, определенных черт характера и свойств личности, обеспечивающих возможность ее включения в социальные роли, освоение социокультурного механизма перемен.
Формирование социокультурной адаптации современного молодого поколения к рыночным отношениям - важная педагогическая задача. В ее решении заинтересовано все общество, уже переживающее последствия того, что множество людей не может адаптироваться к рыночным явлениям и их динамике (к новой роли денег, необходимости освоения новых социальных ролей, к смене ролей, их выбору, переходу от роли к роли) и испытывает материальные и психологические трудности или адаптируется к рынку, отрицая выработанные человечеством культурные ценности и ломая культурные связи. Акцент на социокультурную адаптацию позволил бы не только снизить прессинг негатива, но и включить личность в рыночные отношения в качестве их активного участника и созидателя на новой социокультурной основе, способствующей прогрессу и цивилизации. Проблема формирования
5 социокультурной адаптации к рыночным отношениям, несмотря на ее актуальность, не нашла еще должного освещения в педагогической науке. Хотя наукой разработаны теоретико-методологические и методические подходы к содержанию и к различным аспектам воспитания и подготовки к жизни и профессиональной деятельности в обществе рыночной экономики.
Огромное значение имеет формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов техникумов -многочисленного отряда современной учащейся молодежи, будущих специалистов среднего звена и высококвалифицированных рабочих. Представителей среднего слоя нашего общества, которые призваны сыграть существенную роль в прогрессивном общественном развитии. Процесс формирования адаптации имеет определенную специфику, обусловленную социально-психологическими характеристиками данной категории молодежи.
Большую роль в формировании социокультурной адаптации к рыночным отношениям специалистов среднего звена играет их общетеоретическая подготовка в учебном заведении. Предметы общеобразовательного, гуманитарного и социально-экономического цикла закладывают основу общегуманитарной культуры специалиста, без которой немыслима его профессиональная культура. Они формируют гуманистическое мировоззрение личности, ее отношение к жизни, труду, людям, обществу и современным общественным отношениям. С нашей точки зрения, предметы общеобразовательного цикла в средней профессиональной школе должны сыграть существенную роль в формировании ментально-эмоциональной мировоззренческой основы интегративного личностного качества современного специалиста - его социокультурной адаптации к рыночным отношениям. Однако возможности предметов этого цикла в данном плане еще не реализованы.
Таким образом, нами выделены следующие противоречия: социокультурная адаптация к рыночным отношениям является актуальным личностным и общественно значимым качеством современного участника общественным отношений, как активного созидателя на новой культурологической основе. Это существенный элемент социокультуры специалиста новой формации. Однако многие представители современного молодого поколения испытывают дефицит данного качества, приводящий к личным проблемам и усугубляющий кризис культуры и нравственности в обществе.
Формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям студентов среднего профессионального учебного заведения - будущих молодых специалистов - является актуальной педагогической задачей, для решения которой уже имеется научно-теоретическая база. Однако задача эта остается нерешенной и неразработанной с теоретической точки зрения в конкретном, обозначенном нами аспекте.
Таким образом, выявлено наличие противоречия между
необходимостью формирования социокультурной адаптации студентов к рыночным отношениям и недостаточной разработанностью педагогических технологий социкультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.
Необходимость разрешения данного противоречия обусловила формулировку проблемы исследования: поиск педагогических технологий социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.
Цель исследования: разработка и обоснование педагогических технологий социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.
В качестве объекта исследования нами выбран процесс социокультурной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения к рыночным отношениям.
Предмет исследования: педагогические технологии,
способствующие социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям.
Гипотеза исследования: формирование социокультурной адаптации будущих специалистов к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в ССУЗ будет эффективным, если:
его содержание, спроектированное на основе личностного подхода, будет представлено в виде блочно-модульных интегрантов, заключающих в себе систему социокультурных знаний, взглядов, ценностных ориентации, убеждений о развитии рыночных отношений. Системообразующим фактором при этом явится определенная совокупность ментально-эмоциональных мировоззренческих установок и идей, отражающих личностную позицию студента в отношении к переменам, связанным с развитием рыночных отношений, к переходу от одной социально-актуальной роли к другой и освоению социокультурной сущности и социокультурного механизма ролей;
будут использованы разнообразные версии адаптирования содержания учебного материала общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, направленных на формирование общей культуры специалиста среднего звена, интегрирующейся с профессиональной культурой;
будет применяться блочная культурно-модульная технология процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении с использованием активных форм и методов воспитания личности, обеспечивающих ее системно-ролевое ориентирование.
8 Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «социокультурная
адаптация к рыночным отношениям», доказать, что формирование
социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов
средних профессиональных учебных заведений является предметом
исследования науки.
Разработать модель специалиста торгово-экономического профиля, адаптивного к рыночным отношениям. Адаптировать содержание и методику изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин этой модели в ССУЗ торгово-экономического профиля.
Разработать педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям.
Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических технологий.
Методологической основой исследования являются теории и концепции: гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н.Берулава, Р.А.Валеева, Г.В.Мухам етзянова, З.Г.Нигматов, А.М.Новиков), диалогизма и оценочной природы гуманитарного знания (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, В.Г.Кузнецов), интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного образования (Л.А.Волович, М.П.Архипова, Е.М.Ибрагимова, Л.П.Тихонова), проблемного обучения (Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.), модульного обучения (Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов), идеи и методологические подходы к разработке содержания и технологии процесса воспитания в современных условиях (Лихачев Б.Т., Сироткин Л.Ю., Фахрутдинова Р.А., Хузиахметов А.Н.); психологические закономерности формирования ценностных
9 ориентации на различных этапах развития личности (И.С.Кон, Р.Х.Шакуров).
В исследовании использовались культурологические взгляды B.C. Библера, Л.А. Воловича, М.С. Кагана, З.Г.Нигматова, М.В.Розина и др.
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием таких методов исследования, как: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных программ, учебных планов и учебников, тематических и поурочных планов; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; беседы с преподавателями и студентами, анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.
Собственный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя, директора среднего торгово-экономического образовательного учреждения дали возможность осознать актуальность избранной проблемы, рассмотреть ее с разных позиций.
Базой опытно-экспериментальной работы являлись ГОУ СПО «Альметьевский торгово-экономический техникум», «Казанский торгово-экономический техникум».
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2000-2001 гг.) - диагностический. Анализировалась психолого-педагогическая, философская, методическая литература по исследуемой проблеме. Определялась общая идея, проблема исследования, постановка гипотезы, предмет, цель, задачи исследования, мониторинговые технологии.
Второй этап (2002-2004 гг.) - формирующий. Проектировалось концептуальное видение проблемы, с этой целью проводились исследования в средних торгово-экономических учебных заведениях, намеченный эксперимент, осуществлялись проверка и корректировка рабочей гипотезы, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику торгово-экономического техникума.
10 Третий этап (2004-2005г.) - итоговый. Систематизировался теоретический и эмпирический материал, осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- Раскрыто содержание понятия «социокультурная адаптация к
рыночным отношениям» как интегративное личностно и социально
значимое качество специалиста нового типа, представляющее собой
совокупность свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю
готовность к активному включению в рыночные отношения на
социокультурной основе.
- Разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированное
социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов
средней профессиональной школы. Первая группа критериев связана с
таким показателем, как диалектический подход к динамике
общественного развития, вторая группа критериев связана с правильным
пониманием сущности рыночных отношений, готовности к освоению
новых социальных ролей, их социокультурного аспекта, третья - с
освоением социокультурного механизма развития ролей и перехода от
роли к роли на социокультурной основе. На основании
вышеприведенных критериев выделено четыре уровня
сформированности данного качества: нулевой (дезадаптированные),
низкий, средний и высокий; на примере специалиста в сфере торговли и
общественного питания разработано содержание процесса
формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в
ходе изучения общегуманитарных и социально-экономических
дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении как система
социокультурных знаний, взглядов и убеждений. Определена
совокупность ментально-эмоциональных установок и
мировоззренческих идей как системообразующего фактора содержания.
Выявлены условия эффективности разработки данного содержания: поблочная разработка, опирающаяся на модель адаптивной к рыночным отношениям личности специалиста; выявление системообразующего фактора, гармонизированная направленность на решение актуально и перспективно значимых задач воспитания современного молодого поколения и преодоление мировоззренческих противоречий в сформированности искомого качества у студентов ССУЗ;
- Разработана блочная культурно-модульная технология процесса
формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в
ходе учебной деятельности в ССУЗ торгово-экономического профиля (на
примере ряда предметов). Выявлены условия ее эффективности:
социокультурно-личностный подход, выраженный в базированности
содержательных интегративных блоков-модулей процесса
формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин на показателях социокультурной адаптации к рыночным отношениям личности специалиста среднего звена нового типа; интегративный подход, обоснованное разнообразие версий адаптации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточняются и конкретизируются идеи ученых о сущности социокультурной адаптации, а также о профессиональном образовании молодежи, в рамках которого она овладевает новыми для себя социальными ролями, определяющими личностный, социальный, профессиональный рост будущих специалистов; предложены и обоснованы технологии социокультурной адаптации студентов. Его результаты могут служить для развития теории обучения и воспитания личности специалиста новой формации.
Практическая значимость исследования: материалы
исследования позволяют совершенствовать процесс воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений в
12 современных условиях. Они могут обогатить процесс социокультурной подготовки специалиста среднего звена в единстве с другими аспектами подготовки к трудовой деятельности и к жизни в обществе рыночной экономики. Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы для написания методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе.
Перспективность исследования состоит в том, что на его основе может конструироваться система формирования социокультурной адаптации молодого поколения к рыночным отношениям в условиях многоступенчатой подготовки специалиста, его непрерывного образования (школа, ССУЗ, ВУЗ, система самосовершенствования).
На защиту выносится:
модель специалиста торгово-экономического профиля, адаптивного к рыночным отношениям, содержание и методика изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем торгово-экономического учебном заведении.
педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям.
критерии и уровни сформированности социокультурной адаптации у студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и
результаты исследования, основные теоретические положения
обсуждались на научно-практических конференциях: на всероссийской
научно-практической конференции (Нижнекамск, 2004);
республиканской научно-практической конференции (Казань, 2004); межвузовской региональной научно-практической конференции (Елабуга, 2005); международной научной конференции (Санкт-
13
Петербург, 2005); на заседаниях Совета Альметьевского торгово-
экономического техникума; заседаниях кафедры истории педагогики и
этнопедагогики гуманитарных факультетов Татарского
государственного гуманитарно-педагогического университета.
Результаты исследования внедрены в практику работу торгово-экономического техникума г. Альметьевска и г. Казани.
Научная достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа его предмета, использованием разнообразных методов исследования и комплексным характером опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки его результатов методов математической статистики
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Предпосылки, обусловившие необходимость формирования социокультурной адаптации учащейся молодежи к рыночным отношениям
Приступая к рассмотрению проблемы формирования социокультурной адаптации студентов средней профессиональной школы к рыночным отношениям, мы в самом начале нашего исследования предполагаем решить следующие задачи: Во-первых, уточнить и вывести на качественно новый уровень понятие «социокультурная адаптация к рыночным отношениям», поскольку в данной формулировке оно не встречается в педагогической литературе. Для этого нами был произведен понятийный анализ родственных терминов и выведено искомое определение для того, чтобы придерживаться его в дальнейшем.
Во-вторых, необходимо обосновать педагогическую значимость формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям, то есть определить его как важную задачу воспитания молодого поколения на современном этапе, показать его актуальность и практическую значимость, а так же степень разработанности в научных исследованиях в качестве педагогической проблемы. Важно проанализировать, какие аспекты проблемы или условия ее успешного решения уже предложены учеными, а что еще предстоит сделать.
Социокультурная адаптация к рыночным отношения представляет собой сложное психолого-педагогическое явление. Понятийный анализ этого термина, с нашей точки зрения, должен включать анализ значения всех его основных аспектов, поэтому нам предстоит рассмотреть, что означает с педагогических позиций адаптация, социокультурная адаптация, социокультурная адаптация к определенному типу общественных отношений рыночным отношениям.
Термин «адаптация» наряду с термином «социализация» и «развитие личности» является одним из базовых понятий, без которых невозможно говорить о формировании личности. Адаптация вначале была изучена как физиологическое явление. Ее трактовали как перестройку физиологических систем организма, обеспечивающую целесообразное приспособление к новым условиям жизни [67, с.8]. Но уже в 20-30 гг. 20 столетия исследователи пришли к выводу, что слишком узкое понятие адаптации не перспективно. Ученые подчеркивали, что можно говорить об адаптации с психологической, социальной, педагогической, философской точек зрения. Так, по определению психологов, человек как сложная психологическая система, постоянно взаимодействуя со средой, окружением, группой, действуя, общаясь, познавая, входит в гармонию с внешним миром или самим собой, то есть адаптируется или не достигает гармонии (не адаптируется), результатом чего является внутренний дискомфорт, биологические и физиологические сбои, эмоциональный надрыв или конфликт с окружающими людьми, дезорганизация деятельности и поведения.
Вскоре появившийся термин «социальная адаптация» прочно завоевывает позиции и становится одним из популярных и часто употребляемых терминов в самых разных науках, особенно в психолого-педагогических. Это понятие раскрыто в статьях Андреевой Д.А.[8], Балл Г.А. [14], диссертационных исследованиях Белкина П.Г. [18], Ганн Ю.В. [37]. Рассмотрение адаптации как социально-психологического явления имеется в трудах Милославовой П. А. [94,95]. Социально-психологическим факторам адаптированности личности освещены диссертация Кряжевой И.К. [72]. Формы и механизмы социальной адаптации посвящены в монографии Наладжан А.О. [ПО] Социальная адаптация как всеобщее педагогическое явление и процесс рассмотрена Нигматовым З.Г., Валеевой Р.А. [112]. Философским проблемам теории адаптации посвящен сборник под редакцией Царегородцева Г.И.1173]. Психологическим проблемам (в частности, роли адаптации в предотвращении стрессов и нервных срывов) - работа Меерсона Ф.З. [91]. Термин «социальная адаптация» определяется следующим образом: «адаптация - это процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств [68, с.6]. Она трактуется учеными и как «процесс активного приспособления к социальной среде» и как «деятельность по приспособлению к социальной среде». Она понимается также как «готовность к выполнению социальных ролей» и как «принятие социальных связей» [73, с. 17]. Имеет место и такой подход к раскрытию понятийного содержания данного термина: «адаптация есть способность изменить себя в зависимости от новых социальных явлений» [153,с.40-41]. Под социально-психологической адаптацией понимают взаимодействие личности со средой, которое характеризуется приспособлением и рассматривается как процесс и как результат деятельности в отношении к изменившимся (меняющимся) условиям социальной среды. Адаптация означает процесс конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справиться с предъявляемыми требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей [70, с. 12]. Адаптация может иметь активную и пассивную форму. Большинство авторов подчеркивает, что процесс адаптации предполагает обязательную активность личности, именно это позволяет ей гармонизировать свои отношения со средой путем изменения социальных ролей, формирования навыков общественного поведения, стремления к цели и т.д. Среди новых подходов, сложившихся в отечественной психологии и педагогике, выделяется деятельностный подход. Адаптация рассматривается как деятельность, имеющая следующие функции: а) освоение относительно стабильных условий среды, б) решение повторяющихся типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения [68,с.6]. Кряжева И.К. отмечает, что адаптация предусматривает психологическую включенность в деятельность [72]. П.Т. Белкин условием успешной адаптации считает сознательное отношение к ведущей деятельности и обязательное опосредование адаптации коллективной деятельностью [18].
Учеными рассмотрены следующие научные проблемы: преобладание влияния общественной активности адаптанта на процесс адаптации - Калитой Л.В.[53], роль общения в адаптации подчеркивается Милославовой И.А.[95], Я-концепция как основа адаптации и механизмы психологической защиты в адаптационный период описаны Налчаджан А.О.[110], особенности изменения в сознании и эмоциональной сфере в ходе адаптации - Ходаковым А.И. [181], адаптационные факторы личности и среды Нигматовым З.Г. [113,114], некоторыми западными учеными [203,202].
Явление адаптированности ученые рассматривают как результат адаптации. Она трактуется как «уровень фактического приспособления человека к среде, уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности своей жизнью» [155,с.236-237]. Диагностике адаптированности посвящено исследование Жмырикова А.Н. [42]. Ученые обращают внимание на разнообразные виды, формы и способы социальной адаптации, важные для социальной практики. Это адаптация и к социальным условиям труда, и к новой обстановке, новому социальному окружению и способам поведения. Так, например, Лукашевич Н.П. анализирует следующие виды адаптации: профессиональную, организационную, материально-бытовую, социально-психологическую [83]. Распространены понятия «культурная адаптация», «семейная адаптация», «производственная адаптация», причем, каждый из видов адаптации имеет свои признаки, критерии, уровни. Так, например, Виттенберг Е.В. определяет понятие культурной адаптации как «приспособление к новой культуре, сопровождающееся ассимиляцией и преодолением культурного шока». Он разрабатывает стадии культурной адаптации «медовый месяц - оптимизм, восторженное отношение к новой культуре, стадия враждебности, «фрустрация из-за невозможности решать проблемы привычным способом», стадия выздоровления и стадия завершенной адаптации, шок «после возвращения домой», реадаптация» [31]. Много исследований посвящено проблеме адаптации работника к труду, адаптации в условиях производства (Калита Л.В., Слесарев Г.А., Субачева А.Д., Ходаков А.И., Лукашевич Н.П., Нигматов З.Г.[53, 147,181,83, 114]).
Социокультурный потенциал содержания учебных дисциплин образовательных стандартов средних профессиональных учебных заведений
Каков воспитательный потенциал содержания учебных дисциплин, изучаемых в средних торгово-экономических учебных заведениях, который может быть использован для воспитания у студентов социокультурной адаптации к рыночным отношениям? В каком направлении следует работать, чтобы реализовать его в полной мере? Мы ответим на эти вопросы, проанализировав
- возможности учебных дисциплин в области воспитания и формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям;
- основные походы к совершенствованию изучения учебных дисциплин, разрабатываемые педагогической наукой.
Типовой учебный план ССУЗ торгово-экономического профиля включает разделы: «Общеобразовательные дисциплины», «Общегуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общепрофессиональные и специальные дисциплины», «Дисциплины по выбору студентов», «Национально-региональный компонент».
Учебные дисциплины в ССУЗ выбранного нами профиля на базе 9 классов средней школы: «Основы философии» (44 часа), «Основы права» (32 часа), «Основы социологии и политологии» (32 часа), «Социальная психология» (126 часов), «Экономическая теория» (90 часов), «Менеджмент» (60 часов), «Маркетинг» (50 часов), «Бухгалтерский учет» (80 часов), «Иностранный язык» (118 часов), «Организация коммерческой деятельности» (96 часов), «Дисциплины по выбору» (64 часа) и другие составляют основу профессиональной подготовки будущего специалиста - выпускника ССУЗ торгово-экономического профиля.
Предметы общегуманитарного и социально-экономического цикла, будучи исходным этапом гуманитарной подготовки (ее базовым исходным модулем), задают ее основную направленность и общечеловеческий гуманитарный смысл. Рассматривая наиболее актуальные общие гуманитарные и социально-экономические проблемы и давая представление об изучающих их науках, они являются методической основой понимания и углубленного изучения специальных профессиональных проблем и информации, приобретаемой в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Для проводимого нами исследования имеет значение также тот факт, что все учебные дисциплины играют огромную роль в гуманистическом и гуманитарном воспитании личности. Будучи учебными дисциплинами о человеке и человеческом обществе, они раскрывают глубинный смысл бытия и предназначения человека в этом мире, характер и условия его взаимоотношений с другими людьми и обществом в целом, с отдельными общественными институтами (государством, правом, моралью и пр.). Они вооружают студентов знанием законов существования и развития человеческого общества и человеческой личности, позволяя осмыслить свою собственную жизнь и деятельность.
Эффективное преподавание учебных дисциплин позволяет решать задачи нравственного, эстетического, правового, патриотического воспитания студентов. Они вносят вклад в подготовку студентов к различным видам деятельности (профессиональной, социальной, культуротворческой, самосовершенствованию и творческому саморазвитию) и к исполнению актуальных новых социальных ролей. Они вносят неоценимый вклад в формирование духовного облика и общей культуры личности, без наличия которой невозможна высокая профессиональная культура. Таким образом, они играют огромную роль в развитии культуры нашего общества, его молодого поколения.
Социокультурный потенциал учебных дисциплин стандарта средних торгово-экономических учебных заведений позволяет нам обозначить их роль в формировании адаптации к рыночным отношениям. Он, с нашей точки зрения, таков:
- Учебные дисциплины знакомят студентов с социальной сущностью рыночных отношений (историей их возникновения и развития, общими характерными чертами и особенностями проявления в нашей стране и т.д.), показывают, что представляет собой общество с рыночной экономикой: его политическая и культурная жизнь, этика и мораль.
- Они знакомят студентов с различными аспектами взаимоотношений людей в обществе рыночной экономики. Позволяют глубже воспринять суть этих взаимоотношений, их нравственные и социальные нормы.
- На материале учебных дисциплин студенты получают представление о проблемах и трудностях жизни в условиях рыночных отношений, узнают об уникальном опыте людей (литературных героев, исторических лиц и наших современников), преодолевающих эти трудности. Студенты вооружаются знанием законов общественного развития и правил человеческого бытия, делающих их менее уязвимыми перед лицом трудностей (повышающих адаптацию).
- Учебные дисциплины осуществляют широкоаспектное знакомство студентов с веером социальных и социально-профессиональных ролей, востребованных в обществе рыночной экономики. Они обеспечивают начальный и важнейший этап адаптации к этим ролям: дают представление о наборе ролей и их содержании, примеры исполнения роли конкретными или абстрактными лицами. Акцент делается на гуманитарной сущности роли: ее значении в жизни человека и общества, ее влиянии на взаимоотношения людей, ее исполнении с пониманием смысла жизни, переживанием счастья, несчастья и т.д., что позволяет выработать определенное личностное отношение к этим ролям, эмоциональное сопереживание. Дается нравственная оценка сущности роли и характера ее исполнения другими людьми.
Сущность и содержание процесса формирования социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям
Условиями разработки содержания процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения учебных дисциплин в средних профессиональных учебных заведений мы считаем: обусловленность этого содержания целями и задачами подготовки молодого поколения к современным общественным отношениям, учет особенностей постановки этих целей; учет возможностей и воспитательного потенциала учебных дисциплин; учет социально-психологических особенностей студентов средних профессиональных учебных заведений и особенностей их социокультурной адаптации к рыночным отношениям. Основанием разработки искомого содержания является сконструированная на базе данных поискового эксперимента модель адаптированной к рыночным отношениям личности и выявленные на ее основе признаки адаптации к рыночным отношениям. Формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям следует рассматривать в контексте целей воспитания молодого поколения на современном этапе, при ее постановке важно учитывать как положительный опыт формирования целей воспитания в отечественной педагогике, так и его недостатки. Для отечественной педагогики характерна постановка целей воспитания; ориентацией их на идеальные общественные отношения и идеальный тип общественного развития, который якобы скоро должен иметь свое место в будущем. Чтобы доказать справедливость данного утверждения, кратко проследим эволюцию целей.
В первый период развития советской педагогики с 1917 по 1936гг. цельное место занимает проблема воспитания, целью которого является воспитание общественно - активных людей, коллективистов в духе «демократического социализма». Идеи развиваются Шацким СТ., Блонским П.П., Макаренко А.С. Актуализируется цель - сформировать нового человека, который будет строить коммунизм — светлое будущее человека, весьма далекое от реальной жизни людей в данный период. Пленум ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. ставит еще одну важную задачу - подготовку грамотных специалистов, что смещает акцент на проблему образования. Она становится центральной в период с 1936 по 1985гг. Фактической же целью воспитания второго периода (30-ые гг.) становится овладение способами приспособления к существующей политической системе.
Третий этап развития советской педагогики включает хрущевский и брежневский периоды. Официально целью воспитания в это время является формирование гармонично развитой личности. В понимании того, что такое гармонично развитая личность, можно выделить целый ряд подходов. Одни авторы связывали гармоничность с профессиональной универсальностью (Иванов В., Струмлин С. [45, 156]), другие (Кондратенко Ф. [65]) с гармоничностью духовной - эмоциональной, волевой, физической. Соколов Э. всесторонность личности видит в развитии всех видов ее деятельности, составляющих ее структуру - преобразовательно- коммуникативной, познавательной, ценностно - ориентационной и художественной [151]. Для Фролова И., Надольного И., Лазоренко Е. всесторонность является совокупностью соответствующих идеалу качеств [109,77]. Это научное мировоззрение, добросовестное отношение к труду, высокая разносторонняя ориентированность в производственных процессах и пр. По Когану Л.И. — это личность, максимально проявляющая творческий потенциал, ее критерием являются творческие способности [60].
Нравственное воспитание в хрущевско - брежневский период было нацелено на формирование коммунистической нравственности, получившей наиболее яркую концентрацию в «Кодексе строителя коммунизма». В годы перестройки ряд исследований был посвящен анализу с критических позиций основного содержания коммунистической морали [60,100]. Подчеркивалась ее ориентация на классово - партийные ценности, их приоритет над общечеловеческими, обязательная идейность и преданность коммунистическим идеалам, являющимися идеологическими монополистическими в обществе, коммунистическое отношение к труду (то есть готовность бесплатно трудиться на благо общества, забыв о себе), коллективизм и всеобщее равенство, граничащее с уравниловкой.
Четвертым этапом развития советской педагогики можно назвать педагогику сотрудничества, которая выросла из педагогических идей 20-х гг., возродила идеи Макаренко А.С., Сухомлинского В.А.. Сохранив в качестве цели воспитания всестороннее развитие, она определяет иные условия развития личности, провозглашает приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, предлагает перестройку взаимоотношений между учителем и учеником. Происходит обращение к гуманистическим началам, личность провозглашается наивысшей ценностью. Однако, анализируя цели воспитания, поставленные отечественными учеными в период перестройки, мы также обнаруживаем выявленную характерную закономерность: предлагается идеальный вариант переустройства общества (в данном случае это построение социализма с «человеческим лицом»), идеальный вариант отношений в этом обществе и ставится цель - формировать у молодого поколения готовность к этим отношениям. Таким образом, цели воспитания вновь ориентированы на подготовку молодого поколения к идеальному, еще не существующему варианту общественных отношений и пропагандируемому типу общественной морали.
В 90-е годы в формулировку ранее существовавшей цели воспитания -формировать гармонично развитую личность - привнесен новый аспект: формировать личность, наделенную высокими духовными запросами и приверженностью к общечеловеческим ценностям. Так Красин А.Н. подчеркивает, что всесторонность - это свободная самореализация личности. Она должна выражаться в новом типе человека, который предполагает становление нового типа работника с универсализацией его способностей в условиях творческого труда и нового типа общественного деятеля [57].
Сироткин Л.Ю. считает, что современный идеал - это личность самореализующаяся, самодвижущаяся к высшей квалификации, высшему качеству, высшему проявлению творчества [144].
Во второй половине 90-х годов ученые делают акцент на воспитание как на создание благоприятных условий для саморазвития личности. Цель воспитания определяется как самоактуализация и саморазвитие человека. "Самоактуализация предполагает осознание человеком самого себя в окружающем мире и свободный личностный выбор жизненного пути" (Мухаметзянова Г.В., [104, с.8-9]). По мнению автора концепции системно-ориентированного воспитания Таланчука Н.М., «процессуальной целью воспитания является формирование у учащихся системно-ориентированной основы поведения и деятельности, составляющей ядро ее самореализации». На базе этой основы достигается «генеральная цель воспитания - формирование гармонично - развитой личности, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей» [159,160].
Технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям
Разработанные нами технологии социокультурной адаптации в ходе учебной деятельности в средних торгово-экономических учебных заведениях имеют два аспекта. Аспект первый - адаптирование блоков разработанного нами содержания формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям к социокультурному аспекту содержания учебных дисциплин и создание на этой основе моно и поли интегративных блоков-модулей процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям на базе общегуманитарной и социально-экономической подготовки студентов ССУЗ торгово-экономического профиля, имеющих векторную направленность на профессиональную подготовку. Аспект второй - формирование социокультурных взглядов и убеждений учащихся, их ментально-эмоциональных установок (мировоззренческой основы искомого качества) на базе данного содержания в рамках разрабатываемых блоков-модулей.
Одним из главных педагогических условий эффективности формирования социокультуной адаптации к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в средних торгово-экономических учебных заведениях является адаптация модели содержания данного процесса к учебному материалу предметов на базе блочно-модульной технологии. Она, с нашей точки зрения, должна быть произведена благодаря выявлению социокультурного компонента содержания учебного материала курсов, усилению его воспитательного потенциала и адаптации к нему путем его переструктурирования и содержательного обогащения блоков разрабатываемой нами модели процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям. Далее необходимо создание на основе межпредметных связей полиинтегративных блоков, также имеющих прямой выход на формирование ментально-эмоциональных установок, выражающих личностную позицию студентов средних торгово-экономических учебных заведений в отношении к условиям рыночной экономики, определенных нами в качестве системообразующего начала системы социокультурных свойств личности, их мировоззренческого аспекта, составляющих ее интегративное качество -социокультурную адаптацию к рыночным отношениям. С нашей точки зрения, должны быть использованы разнообразные версии адаптирования блоков разработанной модели в содержание учебного материала и их интеграция в процессе подготовки специалиста среднего звена. Покажем это на примере ряда предметов. Иностранный язык играет роль пролонгирующего курса в системе блоков модели процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в среднем профессиональном учебном заведении. На материале курса «Иностранный язык» (при разработке собственной программы нами использовалась литература [37, 166, 131]) формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям осуществляется в ходе изучения тем: «Кто он и кто ты по профессии?» (урок 8, 3 часа), «Рабочий день» (урок 18, 6 часов), «напряженный день» (урок 24, 3 часа), «Большие и маленькие города, деревни» (урок 25, 4 часа), «День рождения матери» (урок 29, 5 часов), «Она хочет зарабатывать собственные деньги» (урок 30, 5 часов), «Республиканец и демократ» (урок 32, 5 часов), «Изобретатели и их изобретения» (урок 37, 9 часов), «Свободное время» (урок 38, 5 часов), «Соединенные Штаты Америки» (урок 55, 6 часов), «Великобритания» (урок 42, 6 часов).
Представленный для изучения материал дает возможность педагогу остановиться на характеристике той или иной социальной роли. Например, при изучении темы «Кто он и кто ты по профессии?» характеризуются различные профессии. С целью освоения структурных моделей языка вычленяются самые характерные и типичные качества того или иного специалиста, дается общая характеристика социально-профессиональной роли. При этом нами делается акцент на ролях, исполняемых выпускниками данного техникума, работающих в сфере торговли и общественного питания. Преподаватель также имеет возможность остановиться на достоинствах и недостатках профессии и, что особенно важно для решения поставленной нами задачи, на качествах, характеризующих хорошего специалиста. Может быть дана характеристика специалиста, актуальная в условиях рыночной экономики (в лексический компонент урока в дополнение к имеющемуся материалу могут вводиться такие термины как «конкурентоспособность», «профессиональные качества», «профессиональные умения» и пр.). Может состояться разговор о значении профессионализма, о важнейших составляющих данного качества, о роли общей культуры личности для развития важных профессиональных качеств. Тема социальных и социально-профессиональных ролей получает развитие при изучении тем «Рабочий день» и «Напряженный день», где иллюстрируется поведение и деятельность человека на протяжении дня, которым можно давать ту или иную оценку (акцент на социокультурной оценке), сравнивать со своим собственным рабочим днем. Может быть рассмотрен и проанализирован рабочий день представителей разных профессий и исполнителей разных социальных ролей - студента, специалиста, бизнесмена. Обратим внимание: материал содержит богатый потенциал для формирования социокультурных представлений о разнообразных ролях и важен для ликвидации противоречивости представлений, например, о роли бизнесмена на основе анализа его рабочего дня. Материал также дает возможность осуществить «примеривание» того или иного время препровождения и образа жизни на свою личность (вопросы: нравится ли тебе такое время препровождение? Хотел ли бы ты или смог ли бы ты проводить свой рабочий день таким образом?).
Поскольку опрос студентов показал, что деньги занимают одну из ведущих позиций в их интересах и они предполагают их зарабатывать, представляется возможным обсудить этот актуальный вопрос на конкретном примере при изучении текста «Она хочет иметь собственные деньги». На данном занятии можно поднять проблему условий зарабатывания денег, личностных качеств, обеспечивающих материальное благосостояние, проблемы экономии, накопления, культуры зарабатывания, культуры траты, то есть потребления товаров и услуг. Здесь могут быть проиграны роли работника, зарабатывающего деньги, потребителя, тратящего их, с акцентом на их социокультурной сущности (например, состоится разговор о культуре потребления товаров и услуг).
Тема «Свободное время» также играет роль в углублении представлений о сущности ролей, востребованных в обществе рыночной экономики: например, может быть поставлен вопрос о культуре проведения свободного времени специалиста, может вестись разговор о свободном времени бизнесмена.
Темы «Соединенные Штаты Америки» и «Великобритания» позволяют говорить о социальном устройстве этих стран, поставить вопрос о социальной стратификации, развитии рыночных отношений в историческом, экономическом и социальном смысле, провести сравнительный анализ с нашей страной.
Похожие диссертации на Педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям
