Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование профессионально-прикладной направленности физического воспитания студентов педагогического вуза 11
1.1. Физическая культура и спорт в системе обучения и воспитания будущих специалистов 11
1.2. Сущность профессионально-прикладной физической подготовки студентов в педагогическом вузе 23
1.3. Состояние теории и практики профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей 42
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса физического воспитания студентов педагогического профиля 56
2.1. Исследование деятельности учителей-предметников по организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) 56
2.2. Организационно-педагогические особенности моделирования процесса формирования знаний, умений и навыков физкультурно-оздоровительной работы у студентов 64
2.3. Обоснование результатов формирующего эксперимента по совершенствованию профессионально-прикладной подготовки будущих учителей в процессе физического воспитания 89
Заключение 104
Методические рекомендации 108
Список использованной литературы 127
Приложения 149
- Физическая культура и спорт в системе обучения и воспитания будущих специалистов
- Состояние теории и практики профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей
- Исследование деятельности учителей-предметников по организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия)
Введение к работе
Актуальность. Качественная подготовка будущих учителей является одной из важнейших государственных задач общества. На современном этапе требуются не только высокие профессиональные качества учителя по конкретному предмету, но и всесторонняя подготовленность к различным формам воспитательной работы.
В частности, одной из актуальных проблем педагогической деятельности является укрепление здоровья школьников, полноценное развитие их физических качеств. Это связано с тем, что в стране повсеместно с каждым годом увеличивается число'заболеваний среди детей и подростков. По данным П. А. Виноградова, А. П. Душанина, В. И. Жолдана около 63% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье, доля здоровых детей к концу обучения в школе не превышает 20-25% и только 20% от общего числа юношей призывного возраста имеют уровень здоровья, который позволяет им служить в армии [43].
Особенно рост заболеваемости среди молодёжи отмечается в северных регионах. Так в Республике Саха (Якутия) здоровье населения резко ухудшается, число детей и подростков с серьёзными отклоне-ниями увеличивается изо дня в день. Министерство здравоохранения Республики Саха констатирует, что в 1997 г. зарегистрировано заболеваний 1621,9 на 1000 детского населения. В структуре заболеваемости на первом месте зарегистрированы болезни органов дыхания - 95%. Как известно, одной из причин таких заболеваний является отсутствие закаливающих процедур, слабая вовлеченность детей в физкультурно-оздоровительную деятельность.
По данным якутских учёных В. П. Кочнева, Н. К. Шамаева и др. уровень развития физической культуры в Якутии за последние годы резко снизился, хотя Республика Саха (Якутия) в 1992 году одна из первых по
России приняла закон о физической культуре и спорте, но, к сожалению, желаемого эффекта он пока еще не дал [18,185].
Дня выживания в условиях Севера необходимо максимально использовать все формы оздоровления населения и в первую очередь физическую культуру. В этой связи актуальной является проблема дальнейшего совершенствования системы физического воспитания школьников и студентов.
При односторонних подходах к осуществлению задач физического воспитания школьников фактически выпадают такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физическими упражнениями, гуманистических отношений и приобретение опыта общения [121,139].
Несмотря на наличие различных инновационных школьных программ, ряд недостатков физического воспитания учащихся вызван неверной ориентацией на жесткую классно-урочную систему с едиными требованиями, желанием исправить положение простым увеличением объёма двигательной активности или повышением моторной плотности уроков, отсутствием новых форм и решений [37,58,59,64].
Одним из критериев современной системы образования, по мнению специалистов, является формирование концептуального подхода к построению процесса физкультурного образования, а именно: комплексный (традиционный), базово-вариативный, дифференцированный, региональный, образовательный, а также возможные их сочетания [54,66,94,122,129,130,164].
Важнейшим условием является учет региональных условий, национальных традиций, особенностей работы каждой школы, запросов конкретного учителя и ребёнка [9,69,100,121,183,185,186].
Другим условием формирования у школьников потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями является участие в
этом процессе не только специалистов по физической культуре, но и врачей, родителей, учителей-предметников, классных руководителей. В организации физкультурно-оздоровительной рзботь: з классе гласная роль, несомненно, принадлежит им.
Исследования, проведенные О. А. Аяшевым, М.Я. Виленским, В. П. Косихиным, В. И. Ульяновым и др., свидетельствуют, что в школу приходят специалисты по общеобразовательным предметам с недостаточной теоретической и практической подготовкой в области физической культуры. Только некоторые из них способны элементарно организовать оздоровительную работу с учащимися. Недооценка этого обстоятельства ошибочна [12, 13,39,40,172,174].
Причины всего этого кроются в организации процесса физического образования будущих учителей-предметников. Физкультурное образование в педагогическом вузе целенаправленно не дает выпускнику достаточных знаний, умений и навыков, которые бы позволили ему хорошо ориентироваться в сфере той деятельности, в которой им предстоит повседневно работать, решая не только обучающие, но и оздоровительные задачи [14,16,25,33,95,104,147,192].
С другой стороны, в профессиональной деятельности преподавателей кафедры физического воспитания доминируют установки на воспитание физических качеств и повышение спортивных результатов студентов, а не на использование средств физической культуры для овладения профессионально-прикладными умениями и навыками физкультурно-оздоровительной работы в школе. Недооценка роли физической культуры приводит к тому, что игнорируется формирование потребностно-мотивационных ценностей у студентов в процессе физкультурно-воспитательной и оздоровительной деятельности.
Научные исследования в области формирования профессиональ-
ной готовности учителя средствами физической культуры недостаточно раскрывают полную картину этой проблемы.
Піл^^лгуг'зл и/лиицю илгпоп'лоаимо МІМ C^ov-ri_i^ourmr\M R A C^ov/^^
E.A. Бондарь, В.П. Косихина и др. по совершенствованию профессиональной направленности физического воспитания будущих педагогов дают общие методологические и теоретические основы и не затрагивают национальных особенностей и традиций различных регионов [25,26,33,95].
Несмотря на отсутствие достаточной проработанности проблемы, работы упомянутых выше авторов являются весьма значимыми для разработки различных аспектов профессионально-прикладной физической подготовки будущих педагогов для оздоровительной работы в школьном коллективе.
Анализ специальной литературы, а также изучение постановки процесса физического воспитания на педагогических факультетах Якутского государственного университета (ЯГУ), состояния физкультурно-оздоровительной работы в школах Республики Саха (Якутия) приводят нас к выводу о том, что направленность профессиональной подготовки будущих учителей к физкультурно-оздоровительной работе в школе остается специально не исследованной. Следовательно, актуализация профессиональной мобильности учителя на современном этапе дает нам основание сделать выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс профессионально-прикладной физической подготовки студентов, как будущих учителей-предметников и организаторов физкультурно-оздоровительной работы.
Предмет исследования - педагогические особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов педагогического профиля к физкультурно-оздоровительной работе с учетом национально-региональных особенностей в условиях Якутии.
Цель исследования - разработать и обосновать систему профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной работе с учетом национально-региональных особенностей «Республики Саха (Якутия).
Гипотеза. Предполагается, что в результате внедрения в учебно-воспитательный процесс определенной системы профессионально-прикладной физической подготовки студентов повысится эффективность их физкультурно-оздоровительной работы и социально-педагогической мобильности в будущей преподавательской деятельности. Это может быть достигнуто в следующих условиях:
в процессе учебных занятий выполняется профилактическая гимнастика для сохранения осанки и снижения утомления;
формируются у учащихся специальные знания по использованию различных видов закаливания;
организуется двигательная активность учащихся во внеурочное время;
используются национальные физические упражнения и подвижные игры с целью создания условий по приобщению учащихся к национальной культуре и традициям;
проводится комплексная физкультурно-оздоровительная работа в дни школьных каникул.
Задачи исследования:
1. Исследовать профессиональную направленность учителей-
предметников к физкультурно-оздоровительной работе с учащимися, их
ценностные ориентации к данной деятельности.
2. Разработать и экспериментально обосновать систему учебно-
методического комплекса профессионально-прикладной физической под
готовки будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоро-
вительной работе с учетом национально-региональных особенностей Республики Саха (Якутия).
3. Разработать научно-практические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы учителей-предметников, как систему условий их профессионально-прикладной физической подготовленности.
Методологической основой явились научно-теоретические учения о гармоническом развитии личности человека, о взаимосвязи умственного воспитания с физическим. На этой основе нами была рассмотрена сущность деятельности учителя, как комплексной системы по физкультурно-оздоровительной работе со школьниками средствами физической культуры.
При разработке педагогического процесса по профессионально-прикладной физической подготовке будущих учителей мы основывались на современных учениях психологов, педагогов, физиологов, рассматривающих вопросы теории, методики и организации физической культуры.
Методы исследования:
Изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования.
Педагогические наблюдения и эксперимент.
Опрос, беседа, интервью, анкетирование.
Метод экспертной оценки.
Тестирование уровня физической подготовленности и степени сформированности профессиональных навыков.
Методы математической статистики.
Все указанные методы применялись в комплексе; конкретность применения каждого из них изложена в первом параграфе второй главы (см. 2.1.).
Исследования проводились в три этапа:
на первом этапе (1994-1995гг.) анализировалась научно-педа-гогическая литература, были разработаны основные теоретические по-
ложения исследования. Сформулирована тема, определены цель и задачи исследования; выполнена работа по подбору методик и составлена программа эксперимента; был проведен констатирующий эксперимент;
на втором этапе (1995-1998гг.) проводились экспериментальные исследования, шел процесс обоснования программ профессионально-прикладной физической подготовки студентов; были проведены констатирующий и формирующий эксперименты;
на третьем этапе (1998 г.) анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались научно-практические рекомендации, обосновывались основные положения диссертационного исследования.
Базой исследования послужили 60 общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), а также студенты педагогических факультетов Якутского государственного университета. Было охвачено 1070 студентов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
теоретически обоснована необходимость и возможность вовлечения учителей-предметников в процесс физкультурно-оздоровительной работы со школьниками;
доказано, что основной причиной пассивного отношения учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной деятельности является отсутствие целенаправленной их подготовки, т. е. недостаток теоретических и практических знаний физкультурного образования;
разработаны содержание и формы профессионально-прикладной физической подготовки будущих педагогов с учетом национально-региональных особенностей Республики Саха (Якутия);
Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в Якутском государственном университете учебной программы по профессионально-прикладной физической подготовке будущих учителей-
предметников к физкультурно-оздоровительной работе с учетом национально-региональных особенностей в условиях Якутии.
Результаты исследования позволили разработать и внедрить в учебный процесс школ Якутии научно-практические рекомендации, которые служат руководством для учителей-предметников при организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.
Далее, результаты исследования использовались при организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов педагогического вуза Якутского государственного университета, докладывались на научно-практических конференциях по кафедре физического воспитания ЯГУ (1997, 1998гг.); на общеуниверситетских конференциях ЯГУ (1996, 1997, 1998гг.); на региональной Дальневосточной научной конференции, посвященной 140-летию г. Хабаровска и 60-летию Хабаровского края (31 марта - 4 апреля 1998г.).
На защиту выносятся следующие положения:
единство и взаимодействие профессионально-прикладной физической подготовки студентов со специализацией по учебному предмету обеспечивают их социально-педагогическую мобильность в современных условиях;
осознанная целенаправленная деятельность студентов по овладению профессионально-прикладными знаниями, умениями и навыками физкультурно-оздоровительной работы в школе создает решающее условие для эффективной организации процесса оздоровления школьников;
- использование национальных якутских упражнений, игр, элементов
национальных танцев стимулирует и дает наибольший эффект в постановке
и результативности физкультурно-оздоровительной работы в школе.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
link1 Физическая культура и спорт в системе обучения и воспитания будущих специалистов class1
Формирование физической культуры, как существенная потребность человека в самосовершенствовании, требует исследования её же глубинной сущности. Принцип системности дает возможность осмыслить физическую культуру с позиций развития знаний о ней, опереться в методологическом плане на наиболее интегративные концепции культуры, выявить взаимосвязь основных качественных и структурных её характеристик, найти место многим частным аспектам её исследования. Физкультурно-оздоровительная работа является разновидностью многообразной общественной деятельности людей [18,20,114,115,133,169].
Новый подход к формированию физической культуры как общества в целом, так и личности, в частности, несет в себе кардинальные изменения в организационных структурах, учебных заведениях, более высокую профессиональную подготовку учителей, социальных педагогов; переосмысление учебных планов и программ, обеспечивающих процесс совершенствования.
Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Она способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, т.е. физическое и психическое благополучие, физическое совершенство студенческой молодежи [87,113,157,1731
В настоящее время всё более актуализируется проблема совершенствования системы непрерывного образования учащейся молодежи с целью обеспечения сформированности личности с соответствующим набором свойств, качеств и функций её подготовленности и практики социально-значимых видов деятельности, т. е. подготовки к предстоящей профессиональной деятельности [41,77,92,131].
В связи с этим возникает основное противоречие, нуждающееся в научном разрешении: с одной стороны - реальная необходимость совершенствования в духе современности системы физического воспитания студентов, а с другой стороны - теоретический поиск и методологическое обоснование видов этой деятельности [73,93,97,116,119,162].
По мнению ведущих исследователей в разработке проблемы физкультурной деятельности студентов ряд теоретических аспектов различных видов физической культуры, обоснование целенаправленного использования её нетрадиционных форм, средств и методов еще не нашли практического внедрения. Актуальной остается проблема формирования мотивов и потребностей студентов в неспециальном физкультурном образовании [63,113,123,125].
Главными критериями при разработке различных видов физической культуры в вузах следует считать как объективную (требования общества) , так и субъективную (личное желание) потребности в различных видах физкультурной деятельности.
Рассматривая структуру физической культуры в свете теории социальных (общественных) потребностей, В. М. Выдрин указывает, что в процессе всестороннего развития человека на основе физической культуры "по мере развития общественного опыта и науки формируются её виды или формы" [50].
Основная форма функционирования физической культуры в вузах неспециальное физкультурное образование. Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни личности и общества в целом. На необходимость усиления образовательной и профессионально-прикладной направленности физкультурной деятельности студенческой молодежи вузов нефизкультурного профиля указывается в ряде научных работ [19,21,38,51,68117,118, 131,151].
Повышение образовательной направленности физкультурной деятельности молодежи означает процесс не только ее физического развития, но и приобретение ею профессионально-прикладных знаний, умений и навыков физкультурно-оздоровительной работы.
А. В. Лотоненко, Е. А. Стеблецов [113] выделяют основные цели неспециального физкультурного образования:
1. Достижение целостности знаний о человеке, его культуре как системе норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных качеств каждого молодого человека.
2. Создание гуманитарных основ формирования интеллигентности студента в единстве с его физкультурной деятельностью.
3. Воспитание у студентов потребности и способности руководствоваться в своей жизнедеятельности гуманистическими мотивами и
целями физкультурной деятельности, умения оценивать результаты телесного и духовного развития.
4. Ориентация студентов на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и самоконтроль в области физкультурной деятельности, непрерывное духовное и физическое развитие как важный фактор во всех сферах их жизнедеятельности.
Состояние теории и практики профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей
Перестройка системы образования в стране поставила перед высшей школой задачу коренного улучшения профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов. Этой цели должно быть подчинено все, что делается в вузе: лекции, семинары, индивидуальные занятия, воспитательные мероприятия, режим жизни, быта, отдыха. В этом процессе повышается значимость физического воспитания в формировании личности выпускника вуза с высокой степенью готовности к социально-профессиональной деятельности. Физическая культура и спорт в воспитательном процессе вуза выступают как средство социального становления будущих специалистов, активного развития их индивидуальных и профессионально значимых качеств с одной стороны и достижения ими физического совершенства, с другой. [46,88,110,143,150,153].
Физическая культура студента, а затем выпускника высшей школы, по мнению многих авторов, должна быть связана с духовным началом, интеллектуальным развитием, а не только с качественным уровнем физической подготовленности [24, 48, SJ, 146, 149, 174].
Качественная подготовка будущих учителей является одной из важнейших задач общества. Наряду с обучением школьников каждый учитель, как правило, выполняет разнообразную воспитательную работу. А это требует от него не только определенных способностей, но и соответствующих знаний, умений и навыков. Однако многие исследования указывают на значительные недостатки учебно-воспитательной работы школы, т. е. на противоречие между обучением и воспитанием, слабую методическую подготовленность учителей к осуществлению воспитательной работы, в том числе и по физической культуре [16,25,26,33,39, 95,174].
В современных условиях как никогда становится актуальным вопрос привлечения учителей различных предметов к оздоровительной работе со школьниками. Это связано с тем, что возросший поток информации, требующий восприятия и переработки, перестройка содержания и методов обучения, интенсификация учебной деятельности с ограничением двигательной активности оказывают неблагоприятные воздействия на организм школьников [34,107,122].
Установлено, что программа физического воспитания не обеспечивает достаточного уровня их двигательной активности. Высокий процент умственной нагрузки в сочетании с низким уровнем двигательной активности является причиной развития гиподинамии, приводящей к различным нарушениям со стороны важнейших систем организма [164,165].
Немалая роль в ее профилактике принадлежит учителям-предметникам. " .
По мнению Н. В. Алябьевой, О. А. Аяшева, В. И. Ильинича, А. М. Катикова, В. И. Ульянова и др., в вузовской системе физического воспитания недостаточно внимания уделяется профессиональной направленности занятий, их образовательно-воспитательной стороне, формированию у студентов потребности к физическому самовоспитанию, здоровому образу жизни [7,14,77,85,173].
Содержание педагогической практики, важное средство профессионального развития и становления личности педагога, как правило, не отражает конкретных требований по разделу физического воспитания, не имеет организационно-методических решений и носит эпизодический характер, а это негативно отражается на воспитании положительного отношения студентов к физической культуре, на формировании у них потребности к регулярным занятиям " физическими упражнениями [38, 86,119,172].
Практический опыт многих педагогов свидетельствует, что проведение разрозненных мероприятии не дает возможности для успешного решения главной проблемы - подготовки каждого будущего учителя к воспитательной работе с детьми средствами физической культуры. Добиться этого возможно лишь путем создания четкой системы профессионально-педагогической подготовки студентов, учитывающей ее общие и специфические задачи, реальные условия вуза, климатогеографические и национально-региональные особенности [3,10, 28,54,101,102,185,189].
Проведенные исследования [31,67,137,145,161] показывают, что авторитет учителя, его воспитательное воздействие на учащихся значительно повышаются при высоком уровне внеклассной работы, в том числе и при организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в классе.
Исследование деятельности учителей-предметников по организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия)
Исходя из вышеизложенного теоретического обоснования проблемы, мы представляем процесс физического воспитания в ЯГУ для студентов педагогического профиля в двух направлениях (рис.1). Первое - это общефизическая подготовка студентов, направленная на укрепление здоровья и развитие физических качеств, цель которой, в конечном итоге, заключается в подготовке здоровых специалистов к предстоящей педагогической деятельности. Второе - это формирование у студентов специальных знаний, умений и навыков для организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися, что будет способствовать укреплению здоровья учащихся.
При исследовании отношения учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной работе с учащимися нами был проведен констатирующий эксперимент (см. схему 1). На этом этапе исследования нами использовались методы, широко применяемые в научно-педагогических и социологических исследованиях [37,176,190,191]. Так нами использовался метод педагогического наблюдения, который применялся при оценке деятельности студентов на педагогической практике. Это дало возможность оценить степень подготовленности будущих учителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе в школе, а также их отношение к данной проблеме. Была составлена карта-схема наблюдений (см. приложение 1).
Объектом наблюдения являлись студенты 4 курса филологического и математического факультетов в количестве 100 человек.
Для получения более обширного фактического материала был использован метод анкетирования, который дополнялся беседами и интервью. В опросе приняли участие 400 учителей общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), по нашему образцу анкеты (см. в приложении 2).
Для повышения достоверности результатов анкетирования был использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали директора общеобразовательных школ г. Якутска и различных улусов республики в количестве 40 человек.
Для обеспечения компетентности и полноты информации в качестве экспертов были задействованы в основном педагоги, имеющие педагогический стаж не менее 10 лет. (Анкета эксперта представлена в приложении 3).
На этапе констатирующего эксперимента социологические исследования были направлены на изучение фактической роли учителей общеобразовательных предметов в организации физкультурно-оздоровительной работы в школе, на отношение к этой деятельности как учителей, так и будущих педагогов. При прохождении педагогической практики в школе студентам-практикантам не ставилась, как обязательное условие, организация физкультурных мероприятий в классе. Это направление воспитательной работы избиралось студентами добровольно при наличии у них потребности и желания в данном виде педагогической деятельности.
Проведенные нами наблюдения позволяют говорить о том, что студенты-практиканты уделяют недостаточное внимание оздоровительной работе со школьниками. Только 12% из числа наблюдаемых студентов проводили физкультпаузы на уроках, гимнастика до уроков была полностью исключена из их деятельности.
Целенаправленную двигательную активность на удлиненных переменах сумели организовать 5% практикантов. Аналогичная картина наблюдается и во внеклассной работе. В течении практики лишь 8% студентов сумели провести в своих классах физкультурные праздники или спортивные конкурсы.
Итак, наблюдения за деятельностью студентов-практикантов показали их слабую вовлеченность в физкультурно-оздоровительную работу с детьми, отсутствие у них потребности в данном виде деятельности.
Опираясь на социальный заказ общества о необходимости формирования всесторонне развитой личности [4, 9, 61, 106, 154], мы исходили из данных исследования многих ученых о том, что именно общеобразовательной школе принадлежит приоритет воспитания не только образованного, но и физически здорового человека [56, 60, 111, 132, 171].
Проведенное нами анкетирование позволило выявить личное отношение учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися.
На вопрос "Используете ли Вы в своей педагогической деятельности различные формы физкультурно-оздоровительной работы с учащимися?" только 29,3% ответили положительно,"подавляющее же большинство (70,7%) учителей такие формы педагогической деятельности не используют.
