Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза 15
1.1. Философско-психологические основания становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза 15
1.2. Педагогическое обеспечение становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза 56
Глава 2. Пути и средства педагогической поддержки становления у студен тов позиции безусловного принятия ребенка в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза 100
2.1. Организация творческого взаимодействия преподавателей и студентов в процессе становления воспитательной системы индустриально-педагогического факультета 100
2.2. Интенсивное повышение уровня теоретических знаний студентов индустриально-педагогического факультета в области психолого-педагогических наук 123
2.3. Педагогическая поддержка регулярного практического гуманного взаимодействия студентов с детьми 143
Заключение 163
Список литературы 172
Приложение 197
- Философско-психологические основания становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза
- Педагогическое обеспечение становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза
- Организация творческого взаимодействия преподавателей и студентов в процессе становления воспитательной системы индустриально-педагогического факультета
- Интенсивное повышение уровня теоретических знаний студентов индустриально-педагогического факультета в области психолого-педагогических наук
Введение к работе
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества проблема человеческих взаимоотношений стоит наиболее остро. Низкий уровень духовно-нравственного развития людей воспроизводит в обществе эгоцентризм, непонимание, внутреннюю отчужденность, агрессивность, что ведет к внутриличностным, социальным, экономическим, экологическим и другим деформациям, что обусловливает необходимость воспитания как бережного отношения к человеку, актуализирующего его духовные силы для нравственного саморазвития.
Обновление общества, установление достойных человека социальных отношений зависит в значительной степени от образования, которое нуждается в новом учителе, способном к духовному взращиванию молодого поколения. Однако подготовка такого учителя проблематична, поскольку, преобладание в высших учебных заведениях технологического подхода к обучению и воспитанию, авторитарного стиля общения между педагогами и буду- J§ щими учителями, насильственных методов воздействия снижает возмож ность саморазвития будущего учителя как достойного человека, специалиста, способного к личностно-профессиональному самосовершенствованию, уважению и пониманию другого человека, готового оказать эффективную помощь ребенку в самостроительстве, побуждать его к духовно-нравственному труду над собой.
Это актуализирует разработку путей и средств педагогической поддержки развития у будущих учителей гуманного отношения к ребенку, акти-визирующего его воспитание и духовное самосовершенствование. Процесс становления позиции безусловного принятия ребенка - долгий, требующий больших духовно-нравственных сил, динамичного личностного саморазвития, постоянного самоконтроля, саморегуляции. Он ориентирован на развитие у ребенка и педагога позитивного взаимо- и самовосприятия, его направленности на успешность себя и своей деятельности, на укрепление личностного достоинства. Не каждый педагог-практик, а тем более будущий учитель способен к принятию ребенка таким, какой он есть. Необходимо, чтобы пе дагог обладал ценностно-личностной позицией, был убежден в уникальности и ценности каждого ребенка, был способен к личностно-нравственному побуждению, вдохновляющему ребенка быть лучше, достойнее, что обусловливает такое образование педагога, в котором у него развивалась бы позиция безусловного принятия ребенка.
Проблема становления позиции безусловного принятия ребенка у будущего учителя еще не была предметом специального изучения в педагогической науке. Однако в философии, психологии и педагогике наработаны важные идеи, которые могли стать основанием для нашего подхода.
С целью обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.
В общефилософском плане для нас были важны труды ученых, представляющих гуманистическую традицию человекознания (Н.А. Бердяев, И. Кант, Ж.П. Сартр, B.C. Соловьев, П. Сорокин, С. Трубецкой, В. Франкл, Э. Фромм и др.), определявших смыслы человеческих отношений в утвержде- (ф нии самоценности личности и ее самостроительства, в поиске смысла жизни, в предваряющем уважении достоинства каждого человека и др. Мы основывались на идее уникальности человека в его незавершенности, непознаваемости, целостности, открытости миру и самому себе, самобытности, рассматривавшейся в трудах М.М. Бахтина, М. Бубера, И. Канта, Н.О. Лосского, П.С. Гуревича, П. Рикера и других.
Наиболее значимыми для нашего исследования стали подходы, определяющие смыслы свободы в человеческих отношениях в контексте станов-ления личности (М.С. Каган, А. Камю, Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр, М. Хай-деггер, А. Шопенгауэр).
Важным для понимания сущности безусловного принятия ребенка стал для нас анализ работ Н. Аббаньяно, Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, А.И. Зеличенко, А.А. Кроника, А. Маслоу, В.А. Петровского, Л.В. Пятилетовой, В. Франкла, Э. Фромма, М. Шелера и др., рассматривающих любовь как духовное единение людей, включающее процесс безусловного принятия другого человека. Позиция безусловного принятия рассматривается нами, согласно идее М.М. Бахтина, как позиция вненаходимости, что предполагает как внутреннюю, так и внешнюю оценку человеком ситуации отношения.
В основу исследования также взяты положения, утверждающие сущность безусловного принятия Другого как «отношение» к Другому (В.Н. Мя-сищев, Г.М. Андреева, Г.А. Ковалев и др.). Углублению понимания психологических механизмов послужили работы ученых А. Адлера, Р. Бернса, А. Менегетти, А.Б. Орлова, М.К. Радиной, П. Рикера, К. Роджерса, А. Прихожа-на, Н.И. Протасовой и др., считающих позитивную Я-концепцию, ценностное самоотношение, самопринятие основой становления у будущего учителя позиции безусловного принятия ребенка.
Большой интерес для нашего исследования представили труды Г.С. Батищева, К. Роджерса и других ученых, характеризующих глубинное общение как «приоритет безусловно-ценностного отношения к миру» как со-бытие с другим, феномен рефлексивности.
Идея понимания и взаимопонимания в процессе общения как основы становления человека рассматривалась в трудах философов Г.С. Батищева, Г.-Г. Гадамера, В. Дильтея, Э. Мунье, М. Хайдеггера, К. Эмерсона и др.; и психологов Г.М. Андреевой, А.В. Батаршева, А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Ю.Б. Гиппенрейтер, Г.А. Ковалева, В.Л. Леви, К. Роджерса, и др. Психологические механизмы безусловного принятия, представленные в процессе эм-патического понимания, вчувствования в Другого и отличающиеся диало-гичностью, открытостью своей природы, поняты на основе трудов Д.А. Бе-лухина, А.А. Бодалева, СЮ. Курганова, В.В. Мерлина, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова, К. Роджерса, А.А. Ухтомского и др.
Изучение работ М.М. Бахтина, B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, М.К. Мамардашвили и др. позволило нам осмыслить значимость ин-культурации в процессе становления у студентов позиции безусловного принятия ребенка.
Понимание роли доверия как «предваряющего» уважительного, авансированного отношения к другому, сопряженного с уверенностью в добром начале человека, нами выявлено в работах В.Л. Леви, Т. Мора, К. Роджерса, Ж.Ж. Руссо, Т.П. Скрипкиной и др.
Впервые термин «безусловное принятие» был введен и обоснован К.Роджерсом и применен к практике психоанализа. Им же введен термин «безоценочное» принятие, исключающее даже малейшую долю оценки в общении с другими. В процессе безусловного принятия оценивание должно быть направлено на понимание человеком своей ценности, ценности своей деятельности, стимулирование самовыражения личности, побуждение самооценивания (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.А. Бода-лев, Р. Берне, В. Леви, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, А.У. Хараш и др.)
Развитие идеи общности как особого типа человеческих объединений, способствующих развитию позиции безусловного принятия ребенка (другого) мы рассматривали по работам Н.А. Бердяева, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, В.А. Сухомлинского, М. Хайдеггера и др.
В основу диссертационной работы положены концепции личностного саморазвития Л.Н. Куликовой и саморазвития достоинства Е.В. Шишмако-вой, в которых становление позиции безусловного принятия рассматривается как условие, критерий, внутренний движитель саморазвития личности.
Безусловное принятие ребенка раскрывается в идеях «свободного воспитания», в основе которых лежит утверждение, что развитие человека не должно стесняться никакими ограничениями, что основа воспитательного процесса - самосовершенствование, творческое создание своего «внутреннего человека» (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, СИ. Гессен, У. Глассер, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и другие). Современные концепции образовательных систем, представленные идеями педагогики ненасилия и отражающие гуманистические традиции свободного воспитания (У. Глассер, Е.В. Демидова, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, О.В. Пиманова, В.В. Сериков, В.А. Ситаров и другие), рассматривают безусловное принятие как средство ненасильственного взаимодействия с ребенком, снимающие механизмы психологической защиты ребенка и способствующие самовоспитанию.
Идея безусловного принятия ребенка как педагогический принцип получила обоснование и развитие в работах Л.Н. Куликовой и ее учеников О.А. Винокуровой, Е.Г. Врублевской, Е.Л. Горбатюк, Н.Г. Григорьевой, В.М. Ду боделовой, Т.К. Клименко, Л.П. Лазаревой, О.П. Ни, Н.Г. Рябковой, Е.Л. Федотовой, Е.В. Шишмаковой и других. Особо значимыми в контексте исследований хабаровской научной школы являются для нас проблемы педагогической поддержки личностно-профессионального становления будущих учителей, как в философско-психологическом, так и в педагогическом аспектах.
Анализ широкого круга теоретических источников послужил основанием для вывода о том, что в науке наработан достаточный материал, состав- . ляющий теоретико-методологическую и практическую базу, создающую - предпосылки для самостоятельного осмысления данной проблемы. Однако целостной теории вопроса и концептуально выстроенной позиции еще не наработано, что позволяет считать проблему педагогической поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза принципиально новой для осмысления педагогической наукой.
Проблема поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза не решается однозначно положительно. В современном образовании назрела потребность разрешить противоре- 0г чия:
- между социальной потребностью в учителях, способных к педагогической деятельности на основе безусловного принятия ребенка, и традиционным педагогическим процессом подготовки учителей в вузе, ориентированным на знания, не развивающие опыт безусловного принятия другого, не воспитывающие ценностное отношение к такому характеру педагогического взаимодействия;
- между потребностью в воспитании у будущих учителей позиции безус-ловного принятия ребенка в процессе ценностно-личностных отношении преподавателей и студентов и неразработанностью соответствующей теории.
Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая состоит в выявлении и обосновании комплекса эффективных путей и средств, способствующих успешности процесса становления позиции безусловного принятия ребенка у студентов педагогического вуза.
Потребность восполнить указанный пробел в научном знании, социальная, научная и практическая актуальность указанной (выявленной) проблемы, личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза».
Объектом исследования является личностно-профессиональное становление будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза.
Предмет исследования — совокупность педагогических условий, способствующих становлению у студента педагогического вуза позиции безусловного принятия ребенка.
Целью исследования явилась теоретическая разработка, обоснование и апробирование педагогических условий, способствующих эффективной педагогической поддержке становления позиции безусловного принятия ребенка у студентов в педагогическом процессе вуза.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Разработать концептуальные положения, характеризующие сущность и условия продуктивной педагогической поддержки становления у студента позиции безусловного принятия ребенка как основы его профессиональной деятельности.
2. Определить критерии и показатели педагогической поддержки становления у студента позиции безусловного принятия ребенка.
3. Обосновать для массовой практики подготовки будущих учителей совокупность путей и средств эффективной педагогической поддержки становления у студента позиции безусловного принятия ребенка в целостном педагогическом процессе вуза.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:
Позиция безусловного принятия ребенка представляет собой стержень профессиональной компетентности педагога, она определяет гуманное отношение будущего учителя к ребенку. Ее становление происходит в процессе образования на основе личностно-профессионального саморазвития. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студентов состоит в побуждении их к обретению личностных смыслов гуманизации педагогической деятельности, в активизации их нравственных интенций. Становление ее в вузе будет успешным, если:
процесс организации творческого взаимодействия преподавателя и студента станет опираться на субъектную позицию студента; будет обеспечено интенсивное повышение уровня теоретических знаний студентов в области психолого-педагогических наук, углубление их практического самопознания;
в процессе обучения будет осуществляться регулярное практическое гуманное взаимодействие студентов с детьми.
Методологическую основу нашего исследования составляют: положения о целостности, уникальности человеческой природы, об авторстве, самоответственности и индивидуальности саморазвития, рефлексии как двигателе человекообразования, личностном достоинстве как факторе, предпосылке и результате становления позиции безусловного принятия ребенка у будущего учителя, принцип диалектики развития внешнего через внутреннее;
идеи сензитивности возрастных этапов юности и молодости личностному саморазвитию в педагогическом пространстве вуза; положения о целостности и автономности педагогического процесса, его ориентированности на главные педагогические ценности: личность ребенка, свободу, уважение, нравственность, саморазвитие и самореализацию студентов. Нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; эмпирическое обобщение; наблюдение; анкетирование, беседы со студентами, преподавателями, учителями, контент-анализ творческих работ, анализ программ по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам, создание экспериментальных ситуаций, педагогическое моделирование, методика незаконченных предложений, тренинг личностного роста, ролевые игры, ретроспектив ный анализ собственного опыта. Главным методом была педагогическая опытно-экспериментальная работа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что была решена актуальная научная задача, то есть:
- обоснована целесообразность, необходимость и возможность педагогической поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза в процессе учебно-воспитательной работы;
- установлены и получили дальнейшее развитие понятия «безусловное принятие ребенка», «позиция безусловного принятия», «педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка» с учетом современных подходов к проблемам воспитания и развития личности;
- выявлены факторы педагогической поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза;
- обоснованы педагогические условия повышения эффективности станов- «ф ления у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка, исследована совокупность предпосылок, успешности этого процесса;
- определены критерии эффективности поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза;
- определены зависимости педагогической поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза, на основе которых сформулированы принципы организации этого процесса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации разработан в адрес педагогических вузов комплекс педагогических условий, способствующих становлению позиции безусловного принятия ребенка у студентов в педагогическом процессе вуза, выделены необходимые для практики подготовки учителя критерии и показатели, характеризующие уровни сформированности у него позиции безусловного принятия ребенка.
В диссертации описана методика организации самоуправленческой деятельности студентов; разработана и апробирована программа курса по выбору, способствующая пониманию и принятию студентами ценностей педагогической деятельности учителя; проанализирована система психолого- педагогического образования будущих учителей; пересмотрено содержание комплектов заданий, актуализирующих становление позиции безусловного принятия ребенка у студентов в процессе взаимодействия с учащимися во время педагогической практики. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогического цикла, в практической деятельности вузов и средних специальных учебных заведениях. Диссертация имеет практическую значимость как база для дальнейших исследований в этой области. Достоверность основных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, а также репрезентативностью, адекватностью и многообразием методов исследования целям, задачам, сущности и содержанию предмета исследования, воспроизводимостью эксперимента. Результаты исследования подтверждаются практической работой автора в системе среднего ф профессионального и высшего профессионально-педагогического образования в качестве преподавателя и заместителя декана по воспитательной работе в течение 6 лет.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимость становления позиции безусловного принятия ребенка у будущего учителя обусловлена потребностями духовного возрождения общества, нравственного обновления образования. Позиция безусловного принятия ребенка является основой профессиональной компетентно-сти учителя.
Становление у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка является стержнем их личностного саморазвития, его продуктом и мотиватором. Ведущая роль в процессе педагогической поддержки становления у студента позиции безусловного принятия ребенка отводится вузовскому преподавателю, побуждающему студента к осознанному духовно-нравственному самоизменению, построению личностно профессиональных смыслов своей педагогической деятельности, что актуализирует процессы его продуктивного саморазвития. Сущность процесса педагогической поддержки становления позиции безусловного принятия ребенка у будущих учителей заключается в создании ситуаций взаимодействия педагогов и студентов и студентов между собой, при которых процесс личностного становления будет иметь имманентный, личностно-ориентированный характер, который будет протекать самостоятельно, накапливая положительный личностно-значимый опыт, постоянно утверждаясь в ценности выбранного направления развития.
Основными факторами, обеспечивающими эффективность протекания процесса становления у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка являются: гуманистический характер общения субъектов образовательного пространства, психолого-педагогическая компетентность студентов, убежденность студентов в ценности безусловного принятия ребенка.
Успешность становления у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка обусловлена созданием педагогических условий: опоры на субъектную позицию студента в процессе организации творческого взаимодействия преподавателей и студентов; интенсивного повышения уровня теоретических знаний у будущих учителей в области психолого-педагогических наук, углубления их практического самопознания; регулярного практического гуманного взаимодействия студентов с детьми.
Предпосылками, становления позиции безусловного принятия ребенка выступают: усиление позитивных воспитательных возможностей педагогического пространства вуза, насыщение педагогического процесса научной и практической информацией по проблемам взаимодействия с учащимися, доступность психолого-педагогической литературы, овладение методиками организации ученического коллектива, установление связей факультета с образовательными учреждениями.
7. Эффективность влияния педагогических условий на становление у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка обусловлена использованием обоснованных критериев диагностики этого процесса с учетом его основных закономерностей и с опорой на созданные на их основе педагогические принципы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора в Благовещенском государственном педагогическом университете в процессе его профессиональной деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры технологии и предпринимательства, заместителя декана по воспитательной работе индустриально-педагогического факультета, заведующей научно-исследовательской лабораторией проблем гуманистической педагогики. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального обучения, научно-исследовательской лаборатории проблем гуманистической педагогики, кафедры технологии и предпринимательства, заседаниях методического совета Благовещенского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, на заседаниях педагогических советов гимназии № 9 г. Свободного, СПОШ № 12, № 16 г. Благовещенска, на семинарах Амурского областного эколого-биологического центра, Амурского областного института повышения и переподготовки педагогических кадров; на региональных и международных конференциях по вопросам образования и воспитания преподавателей иностранного языка (Благовещенск 1997-2002 гг.); на международной конференции «Запад - Восток: образование и наука на пороге двадцать первого века» (Хабаровск, 2000 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Гуманизм современной педагогики. Открытая лаборатория» (Благовещенск, 2001 г.); в процессе работы Школы молодых ученых (Чита, 2001 г.), на международной научно-методической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002 г.). Основные результаты и выводы по проблеме исследования сформулированы в статьях автора по проблеме.
Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (1997-2002 гг.).
На первом этапе - поисковом (1997 -1998 гг.) - проводился анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражение в практике педагогического образовательного процесса современной высшей школы (г. Благовещенск). Было определено концептуальное ядро исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (1998 - 2001 гг.) - теоретико-экспериментальном -проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических средств и путей.
На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - завершающем - проводилась обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, подведение итогов, оформление диссертационного исследования.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Философско-психологические основания становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза
Целью данного параграфа является рассмотрение сущности безусловного принятия ребенка и обоснование психологического механизма становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза как стержня его профессиональной готовности.
Обращаясь к справочной литературе, мы не обнаружили ни одной трактовки понятия «безусловное принятие ребенка», что говорит о слабой изученности данного феномена.
Философский анализ сущности безусловного принятия позволяет выделить несколько подходов к его характеристике в аспекте постижения сущности человека. С одной стороны, философы психо- и социодинамического подходов, детерминистского толка, например, представители бихевиоризма отрицают свободу, достоинство и ответственность человека, его способность к саморазвитию, уверяют, что человека надо принимать в определенных рамках условностей, оценочно, организуя деятельность посредством стимула и подкрепления, и любое проявление его поведения есть реакция на жесткую детерминацию извне.
С другой стороны, философы, представляющие гуманистическую традицию человекознания, обосновывают такие феномены, присущие только человеку и отражающие его сущность, как свобода воли, способность нести ответственность, чувство собственного достоинства, они наделяют человека силой самостроительства, проявление которой возможно только в условиях недирективного, ненаправленного принятия и понимания.
Философы-гуманисты, особенно представители философии серебряного века, подходили к смыслам безусловного принятия человека, через которые возможно постижение его сущности. Так, например идея вселенской любви к миру и человеку, развиваемая В. Соловьевым, Э. Фроммом, П. Сорокиным и др; отношения к другому человеку как цели, ценности, самоценности (Н. А. Бердяев, И. Кант и др.); оправдания добра и соборности человеческих отношений (В. Соловьев и др.); смысла жизни в переживании и творчестве человеческих отношений, где смысл коренится в безусловном отношении к другому (В. Франкл, С. Трубецкой и др.); в предваряющем уважении достоинства каждого человека и глубине этого отношения на всех запорого-вых уровнях бытия (Г.С. Батищев); это со-бытие с другим, феномен рефлексивности «на границе», диалог двух культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер).
Понятие «безусловное принятие ребенка» относится, прежде всего, к категории «отношение», и здесь можно наблюдать широкий спектр подходов к сущности проблемы.
Безусловное принятие как отношение - категория объективно-субъективная. Одни философы (Д. Дьюи, И. Деви), рассматривают его как выражение естественной потребности человека. Другие (К. Клаксон, К. Льюис, Д. Паркер, Р. Перрии др.) понимают его как явление сознания, как проявление психологического настроя, субъективного отношения человека к оцениваемым объектам и явлениям, сводя его сущность к субъективно-психологическому акту переживания.
По мнению ряда философов и психологов (В. Франкл, Д. А. Леонтьев и др.), жизненные отношения как система отношений человека с миром являются онтологическим аспектом рассмотрения смыслового пространства личности, которое с одной стороны включает всю динамику жизненных отношений, комплекс процессов смыслообразования, смыслоосознания и смысло-строительства и, с другой является элементом системы отношений. Эти отношения представляют собой феномен развития «на границе» двух миров, связи субъекта и объекта действительности как основного интегрального психологического образования. Причем, по мнению С. Л. Рубинштейна, системообразующим отношением, связывающим в узел все ценностные отношения является отношение к другому человеку, включающее нравственные аспекты предваряющего уважения, другодоминантности, нравственной рефлексивности. В этом аспекте это коренное отношение получило философское осмысление в работах Г. С. Батищева.
Педагогическое обеспечение становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза
Понимая роль учителя как важнейшего элемента педагогического процесса, мы понимаем воспитание у него позиции безусловного принятия ребенка как становление «стержня» всей его профессиональной готовности. Таким образом, задачей данного параграфа исследования является рассмотрение сущности и специфики процесса педагогической поддержки становления у будущих учителей позиции безусловного принятия ребенка в педагогическом процессе вуза.
Многими современными учеными отмечен дефицит глубоких нравственных взаимоотношений, формализм в воспитании, которые ведут к деградации человека и общества в целом (М.К.Мамардашвили, и др.). Превалирующий сегодня подход к высшему образованию отражает идею адаптивности студентов к выбранной профессии, осуществляемую через сочетание учебной и внеучебной деятельности (Т.Ф.Ковалевич, И.П.Крещенко, О.В.Соколовская и др.). Однако современное состояние общества требует иного подхода к воспитанию личности будущего учителя как субъекта новой образовательной системы, следовательно, назрела потребность в раскрытии сущности педагогического обеспечения становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза. Именно перед вузовским образованием, обладающим широкими возможностями в становлении гуманной позиции будущего учителя, стоит задача помочь студенту самоопределиться, овладевая педагогическим знанием и опытом человеческих отношений.
В педагогической науке сложились различные подходы к организации процесса освоения человеческих отношений. Изучение педагогических кон цепций дает возможность определиться в подходах к исследуемому феноме ну. Так, духовно-нравственная установка в решении педагогических задач характеризует гуманистическую парадигму (направленность) образования, ориентированную на развитие внутреннего личностно-профессионального стержня будущего учителя (П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Я.Корчак, А.Н.Острогорский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой и др.). В центре внима ния гуманистической педагогики стоит уникальная целостная личность, ко w торая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоак туализации), она открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Рассматривая становление позиции безусловного принятия ребенка у будущего учителя как деятельность по самовоспитанию, духовному восхождению к себе, на основании трудов П.П.Блонского, К.Н.Венцеля, С.И.Гессена, У.Глассера, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, М.Монтессори, Н.И.Пирогова, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого Р.Штайнера и др., отражающих идеи «свободного воспитания», мы приходим к выводу, что развитие буду щего учителя не должно стесняться никакими ограничениями, что основа воспитательного процесса педагогического вуза - самосовершенствование, творческое создание своего «внутреннего человека». Для этого преподавате лю необходимо перестроить собственную педагогическую позицию, следст вием которого будет изменение «типа общения» со студентами как условие эффективности учебно-воспитательного процесса (Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой).
Восхождение к идеям свободосообразности в космическом воспитании, (К.Н.Вентцеля), позволяет рассматривать педагогический процесс в вузе как создание условий для накопления личного положительного опыта студента, для актуализации его нравственных максим и императивов. Действительно, положительный личностно-значимый опыт общения, имеет большое значе ние в процессе становления гуманной позиции будущего учителя, что отра жается на его самоотношении и самооценке, на формировании коммуника тивного ядра личности, влияет на эффективность и устойчивость процесса саморазвития личности и всех его компонентов.
Определяющей ролью в становлении позиции безусловного принятия ребенка является духовно-нравственное саморазвитие личности будущего учителя (С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие). В своих размышлениях практически все педагоги-теоретики приходят к осмыслению значения взаимоотношений между педагогом и воспитанником, которые должны строиться на тонком прикосновении к душе ребенка, поддержке его внутренней активности самостроительства, способности осуществления достойного выбора. Вузовский педагог как и школьный учитель находится в постоянном поиске меры педагогического влияния, педагогически целесообразных этических отношений, которые одновременно включают в себя уважение и требовательность, любовь и дисциплину, гуманность и ответственность.
Организация творческого взаимодействия преподавателей и студентов в процессе становления воспитательной системы индустриально-педагогического факультета
В результате проведенного теоретического исследования нами была выявлена сущность процесса становления позиции безусловного принятия ребенка у будущего учителя, раскрыты факторы и условия, влияющие на продуктивность развития данного явления, вследствие чего созданы предпосылки для проведения эмпирического исследования.
В связи с этим нами была сформулирована цель эмпирического этапа научного исследования, которая состояла в опытно-экспериментальной проверке выдвинутой нами гипотезы и в частности ее положении о том, что становление у студента педагогического вуза позиции безусловного принятия ребенка - это сложный интегративный процесс духовно-нравственной работы человека над собой, который включает в себя познание своего отношения к себе, к другим людям и к окружающему миру и изменение направления вектора этого отношения в сторону уважения личностного достоинства каждого, которое происходит в процессе личностно-созидающего взаимодействия.
В задачи первого этапа входило изучение научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы и вычленение ведущих идей исследования, уточнение научного аппарата диссертации и подбор методик исследования. Второй этап предусматривал анализ деятельности педагогического вуза, процесса становления гуманной позиции будущего учителя, проведение констатирующего эксперимента. Уточнялась программа опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась совокупность педагогических условий, обеспечивающих становление у будущего учителя позиции безусловного принятия ребенка. Третий этап содержал в себе проведение преобразующего эксперимента, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных.
Исследование проводилось поэтапно в течение 1997 - 2002 гг. Для его организации нами были выбраны 2 экспериментальные группы студентов индустриально-педагогического факультета, поступивших: первая - в 1997 году, вторая - 1998 году и проучившихся полгода на данном факультете. Количество студентов экспериментальных групп на момент констатирующего эксперимента составляло: первая группа - 50 человек, вторая группа — 40 человек. Опытно-экспериментальная работа строилась нами как лонгитюдное исследование. Данная выборка и данный способ исследования обусловлены: во-первых, спецификой факультета в распределении студентов на группы: на каждом курсе только одна группа девушек и одна группа юношей, таким образом, на основе глубокого анализа практики, мы посчитали необходимым объединить две гомогенные группы в одну; во-вторых, организация педагогических условий на индустриально-педагогическом факультете предполагала участие в опытно-экспериментальной работе практически всех студентов, поэтому было невозможно выделить отдельно экспериментальную и контрольную группы. Исходя из этого, мы выбрали контрольную группу студентов-первокурсников (60 человек), поступивших в 1997г. на физико-математический факультет, на отделение математики-физики, имеющую похожие условия личностно-профессионального становления (близость учебных планов и планов учебно-воспитательной работы, особенности взаимоотношений преподавателей и студентов и другое). В общей сложности в эксперименте участвовало 266 человек, из них 225 студентов, 24 преподавателя и 17 учителей.
С целью выявления начального уровня сформированности позиции безусловного принятия ребенка на начало опытно-экспериментальной работы нами была разработана анкета, а так же результаты наблюдений за взаимодействием студентов с преподавателями и между собой, анализ мини-сочинений (приложение № 26). В анкетировании приняло участие 50 респондентов - студентов-первокурсников индустриально-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического института, поступивших в вуз в 1997 году и проучившихся полгода, из них: 30 студентов-девушек и 20 юношей. Результаты анкетирования представлены в таблице №1.
Интенсивное повышение уровня теоретических знаний студентов индустриально-педагогического факультета в области психолого-педагогических наук
Одним из важных положений гипотезы, методически и теоретически обоснованное и требующее эмпирического подтверждения, состоит в том, что педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студентов педагогического вуза эффективно при направленности на развитие их психолого-педагогической компетентности.
Мы предположили, что в процессе становления у студентов позиции безусловного принятия ребенка существенное значение имеет их психолого-педагогическая компетентность, т. е. осознанная ориентированность в ситуации общения с ребенком, поиск и применение адекватных способов и приемов, инициирующих его саморазвитие и самореализацию, психолого-педагогическая готовность к безусловному принятию ребенка в процессе практического взаимодействия с ним.
Исследование глубины и значения психолого-педагогической компетентности студентов потребовала изучения возможностей и затруднений преподавателей кафедры педагогики в организации учебного и воспитательного процесса в вузе; анализа учебных планов, содержания рабочих программ учебных дисциплин на индустриально-педагогическом факультете, наблюдения и анализа занятий, проводимых преподавателями факультета, уроков, проводимых студентами на практике в школе, наблюдения и анализа различных форм итоговой государственной аттестации. Особое внимание при этом мы обращали на роль и место психолого-педагогических дисциплин в становлении гуманной позиции будущего учителя, возможность углубления их практического самопознания.
Анализ документации и учебных занятий на индустриально-педагогическом факультете помог выявить ряд факторов на начальный момент опытно-экспериментальной работы по второму условию.
Во-первых, в учебном плане факультета отсутствует четкая система психолого-педагогической подготовки студентов, что выражается в нерациональном распределении дисциплин в течение всех лет обучения. Так, педагогика изучается студентами на первом курсе (дисциплина «Введение в педагогическую профессию»), на третьем курсе - «Педагогические теории, системы, технологии» и на четвертом - «Философия и история образования», «Основы управления педагогическими системами». Разрыв в изучении педагогических дисциплин не способствует формированию базы для дальнейшего овладения профессией. При этом курс методики преподавания технологии вводится одновременно с дисциплиной «Педагогические теории, системы, технологии», тем самым не создается база для понимания и представления роли трудового обучения в целостном учебно-воспитательном процессе).
Во-вторых, не существует вариативности в содержании образовательных курсов как по психолого-педагогическим дисциплинам, так и по другим учебным предметам.
В-третьих, упор в учебном плане делается не на психолого-педагогические дисциплины, а на предметный блок: ему отводится 62% учебного времени, в то время как психолого-педагогическому блоку - 12%.
В-четвертых, отказ от курсового и дипломного проектирования по психологии и педагогике в пользу дисциплин предметной подготовки повел за собой не только слабую ориентированность студентов в основном для будущих педагогов знании, но и неспособность применять его на практике.
В-пятых, практическое отсутствие курсов по самопознанию, психодиагностике, способствующих изучению себя и других людей, помогающих студентам разобраться в приемах и методах использования различных психодиагностических методик, снижает возможность овладеть умениями саморегуляции и самовоспитания.
В-шестых, оторванность психолого-педагогических дисциплин от методических в плане концептуального подхода к организации процесса обучения студентов, обусловливает формальное отношение к процессу интеграции базовых знаний, полученных студентами на младших курсах и другое.
Подтверждение нашим выводам мы находим в соответствующей научной литературе [302, 3], [367, 80], [120, 48]. Все вышеперечисленное сказывается на отсутствии системы психолого-педагогического образования студентов индустриально-педагогического факультета. Следовательно, требуется смена приоритетов в построении учебного плана и подходов к организации процесса обучения студентов.
С целью изучения роли преподавателей кафедры педагогики и психологии в процессе интенсивного повышения психолого-педагогических знаний и тем самым, в способствовании становлению психолого-педагогической компетентности будущих учителей, нами в начале опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование. Выбранная нами методика определяла возможности и затруднения преподавателей в организации учебного и воспитательного процесса вуза. В исследовании принимали участие 24 преподавателя кафедры педагогики и психологии, что составляет 69% от общего числа работающих. Исходя из анализа анкет, можно отметить следующие возможности и затруднения преподавателей кафедры педагогики в организации учебного и воспитательного процесса в вузе (приложение № 12). Легче всего преподавателями решаются проблемы по постановке цели, содержания образования в аспекте современных требований к высшему образованию; не вызывает затруднений выбор методов и технологий образования, стимулирование саморазвития студентов.
