Введение к работе
Актуальность работы. Наше общество переживает обвал кризисов: социальный, экономический, энергетический и Miuip. При этом главным является кризис Человека, его понимания, мышления, эмоционалыю-волепых, нравственно-этических, профессиональных и других качеств. "Разруха в головах" (М.Булгаков) порождает все остальные разрухи. Для нормального функционирования человеческому сообществу необходима "критическая масса" ума, духовности, культуры и т.н. Необходимо срочно и зфі|>ективно ее наращивать. Учебные заведения - самое подходящее место для такой работы. Последнее время нарастает тенденция гуманизации и гуманитаризации образования, его очеловечивания и окультуривания. Растет число школ и вузов гуманитарной ориентации, в ряде вузов открыты новые гуманитарные кафедры. Так, в частности, и Новосибирском государственном техническом университете гуманитарная подготовка имеющая богатые традиции, сегодня выходит па новый качественнный уровень. Психологическая служба пуза организованная в 1971 году преобразована в I9S7 году в учебную кафедру педагогики и психологии, существовавший с 1963 года факультативно гуманитарный факулї.іст г> 1991 году возродился в новом качестве, объединив все учебные кафедры гуманитарного направления и наконец, в 1993 году НЭТП получат статус ЦПУ.
Ьслгетвепно и логично, что в сложившейся ситуации исключительно актуальной оказалась задача разработки гуманитарной составляющей образования и подготовки студентов технического вуза, включения се в контекст учебного процесса и жизни вуза в целом. На частичное решение этой общей многомерной задачи и нацелена наша работа, выполненная на кафедре педагогики и психологии.
Данная работа входит в научно-исследовательскую тему "Развитие индивидуальности студента в техническом вузе" (в рамках программы "Народы России: возрождение и развитие"), выполняемую кафедрой педагогики и психологии МГПУ (отв. исполнитель доцент, к.п.н. Измайлова А.А.).
Противоречие между '«елью гуманистического саморазвития личности студенів и отсутствием теоретических разработок по его -«}s|!f4;n:B:ioMy ([к'рмнрованшл в учебном процессе, я также тот факт, чю к;.!'.- психолопш №'>,і)ілс;і в обччательную программу обучения
студентов технического вуза впервые обозначило основные проблемы исследования:
1. В условиях технического вуза, где на курс психологии отводится
тридцать четыре часа учебного времени и он призван решать
прикладные задачи необходимо встает вопрос об отборе и
структурировании соответствующего предметного содержания. Это
определяет общедидактический аспект проблемы исследования.
2. Целевой установкой нашего курса является самоактуализация
личности студентов и следовательно это определяет его
психотехнический характер и соответственно общепсихологический
аспект проблемы исследования.
Работа имеет поисково-проектировочно-практический характер.
Ее частные и конкретные задачи: теоретический поиск общих
культурных принципов отбора и организации учебного материала; на
основе общих состоятельных и надежных принципов построение
учебного курса, выбор форм иредьявления учебного материала
студентам, разработка учебных заданий, тренингов и т.д., построение
учебных ситуаций; поиск общих продуктивных приемов учебной
работы и разворачивание их в технологии учения и обучения;
практическая отработка и корректировка наработанного предметного
содержания и создание эффективных технологий в условиях
естественного учебного процесса. ,
С задачами исследования неразрывно связана и общая гипотеза. Она состоит в следующем: сконструированный учеСчшй курс способствует развитию психологической культуры студентов технического вуза, а также является продуктивным способом развития необходимых качеств личности-индивидуальности.
Итак, объектом нашего исследования является учебный предмет психологии и способы его проектирования в технически;.! вузе.
Предмет иследоиания: содержание и структура учебного предмета как сконструированное культурное, пространство реализации и наращивания творческого потенциала студентов.
Обшнм методологическим принципом нашего исследования является принцип системности. Он дает возможность при проектировании учебного курса связать в единую открытую развивающуюся систему как минимум три 'слоя": психологический, предметно-содержательный, технологический. Пои этом важно, что за ними стоит общая системная триада - человек, знания, леяіелі.иость.
Психолого-педагогическую ШііШУ„_лмб''Ш со^пжклет соино-
культурно-историческнй подход. Em суіь <;ир;>д<'Т;'!П Л (М'м.покг.им:
"Мы можем арормулировать общий генетический закон культурного развития в следующем пиде: всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва -социальном, потом - психологическом, сперва между людьми как категорії!! интерпсихологическая, затем внутри ребенка как категория иитраиснхологнчсская". Очевидно, что эти слова справедливы по отношению к любому возрасту. Данный подход состоятелен теоретически, конструктивен практически и развит многими исследователями (П.Я.Гальпериным, Б.Д.Элькониным, В.В.Давыдовым, Н.ФТализшинї и др.). Понимание человеческих качеств как кулыурного феномена и как психологической реальності! одновременно, в единстве открывает возможность для соединения в учебном пронессе оОьсктнвных резервов учебного материала И продуктивных психологических механизмов развития Человека, его творческого потенциала.
^^ШШШИШ'ДЬШ:'" цеірлу.„р.;!Прі.Ш анализ научной, учебной,
методической и яругой литературы по теме исследования;
педагогические измерения (анкетирование, интервьюирование,
ранжирование, лошчтыодное наблюдение с последующим
сравнительным анализом); моделирование; экспериментальная
проверка разработок п условиях учебного процесса п вузе; обработка результатов, их анализ и интерпретация.
Научная новизна исследования состоит в: '
1. Нахождении принципов проектирования и построения учебных
курсов как объективированных факторов, социокультурных
пространств развития социально, профессионально и личностно
значимых качеств специалиста.
2. Построении системы освоения предметной области знаний и в
частности разработке по данной схеме курса практической психологии
для студентов технического вуза.
3. Нахождении основных приемов учебной работы в предметном содержании и создании на их основе продуктивной обучающей технологии.
Автор защищает:
1. Схему построения согласованной системы учебных модулей по
освоению предметного содержания. ''-.'
-
Принцип построения учебных ситуаций, обеспечивающий развитие индивидуальности студентов.
-
Спроектированный курс психологии для технического вуза в условиях гридшти четырех чпсоп учебного кремени.
Практическая значимость, внедрение результатов исслелоиания.
-
Разработаны учебные ситуации, педагогическая работа по которым способствует практической реализации принципа развивающего обучения.
-
Созданы методические указания для преподавателей по совершенствованию учебного процесса.
-
Разработанные основы проектирования внедрены не только в учебный процесс НГТУ, но и ряда других вузов.
Работа выполнена в НГТУ. Основные положения и результаты исследования отражены в девяти публикациях автора.. Апробация результатом работы.
Основные результаты работы докладывались и обсуждались: на Республиканской конференции "Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в вузе", г.Новосибпрск, 1989г;
- на Всесоюзной научно-методической конференции "Мотивация,
установка и интеллектуальные системы", г.Новосибирск, 1991г.;
на Региональной научно-методической конференции "Гуманитаризация образования в техническом вузе", г.Новосибирск, 1993г.;
- на Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы
высшего технического образования",-(".Новосибирск, 1993г.;
- на научных семинарах и заседаниях межвузовской кафедры
педагогики и психологии НГГУ, 1990-1993гг.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из
введения, трех глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения и практических рекомендаций, списка проработанной литературы, приложения. Обьем диссертации странны, в том числе 4 рисунков и 5 таблиц. В приложения вынесены материалы, разработанные лично автором и заимствованные из рахтнчных источников, а также анкеты, тесты и некоторые результаты опросов, иллюстрирующие ход и результаты диссертационного исследования.
