Введение к работе
Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы, отсутствие в военной дидактике ее теоретической разработки и обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Объектом исследования избран учебный процесс в ВВУЗе, осуществляемый на основе соответствующих учебных планов и программ.
Предмет исследования - процесс оптимизации логико-дидактической структуры учебных предметов в ВВУЗе.
Дель исследования - обеспечить повышение эффективности учебного процесса в ВВУЗах посредством выявления сущности логико-дидактической структуры учебных предметов и обоснования содержания, способов и средств ее оптимизации на материале курса военной психологии и педагогики.
Для достижения постааіенной целя были опререлоны следующие задачи:
І. Віявргь сущие.стї логико-дидактической струг.тург учебных. іродметов, формы ее проялленгл б разлзлнт лидакткт чстх сиси мах, со; еркалио пр-ц<г::сп оптимизации ДДС в ЛЕ/Зе.
-
Экспериментально исследовать эффективность основных направлений и педагогических условий процесса оптимизации логико-дидактической структуры на материале курса военной психологии и педагогики.
-
Разработать и обосновать способы и средства построения логико-дидактической структуры учебных предметов, обеспечивающей оптимизации процесса обучения в ВВУЗе.
Гипотеза исследования была сформулирована исходя из пред
положения, что логико-дидактическая структура - ато такой компо
нент содержания обучения, который остается инвариантным на всех
этапах деятельности преподавателей и курсантов, предстает в уче
бном процессе посредством определенного учебного материала и '
выражает основные логико-дидактические характеристики и взаимо
связи учебного предмета. Логико-дидактическая структура
учебных предметов будет обеспечивать достижение более высокой
эффективности учебного процесса по общественно признанным кри
териям I) если в ней наиболее адекватно представлены все сто
роны учебного материала (знадиевая, мыслительная, деятельност-
вая); 2) если она наиболее полно соответствует дидактическим
возможностям современных методов обучения; 3) если в ней созда
ны необходимые предпосылки для отрахения уровня дидактической
готовности реальных субъектов учебной деятельности.
Методологической основой исследования поолуЕЮШ идеи классиков марксизма-ленинизма о единстве сознания и деятельности человека, о путях и средствах всестороннего развития личности в процессе обучения, о принципах ц методах диалектической логики познания. В процессе работы над диссертацией автор руководствовался решениями КПСС и Советского правительства по вопросам подготовки специалистов, требованиями военной доктрины, приказами и директивами МО СССР и начальника ГлавПУРа СА и ВМФ,, регламентирующими учебный процесс ВВУЗов, положениями и выводами педагогической науки о сущности и структуре содержания обучения в ВВУЗе.
Исследование осуществлялось с 1983 по 1389 год на базе двух политических, одного инженерного и одного командного ВВУЗов Прибалтийского,- Ленинградского и Приволжского Еоенных округов и вклсчало три этапа.
Первый этап (1983-1986 гг.) - подготов/телышй, включал
изучение литературных источников по теме исследования, разработку гипотезы, критериев и методики опытяо-эксперимепгальной работы, предварительное изучение положения дел в ВВУЗах по вопросам структурирования учебных предметов, изучение передового опыта, апробирование отдельных нововведений, направленных на оптимизацию учебного процесса.
Второй этап (I98S-I988 гг.) - основной, был посвящен осуществлению опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности основных направлений и педагогических условий процесса оптимизации ЛДС учебного предмета на материале учебных предметов "Военная психология" и "Военная педагогика.. Методика обучения и воспитания".
Третий этап (1988-1989 гг.) --заключительный, включал систематизацию и обработку полученных данных, формулирование и обсуждение теоретических выводов, апробирование и внедрение практических рекомендаций.
В ходе исследования было изучено более 300 литературных изданий по различным отраслям науки, более 200 различных документальных источников, собрано, обработано и изучено свыше 600 опросных листов и анкет трех типов, тестовым испытаниям было подвергнуто более 500 курсантов, осуществлен хронометраж основных фори самостоятельной работы 96 курсантов, в двух подразделениях проведен формирующий и в двух - констатирующий эксперимент, осуществлена автоматизированная статистическая обработка полученных материалов.
Новизна диссертационного исследования состоит в том, что:.
выявлена сущность логико-дидактической структуры учебных предметов и формы ее существования в дидактических системах различных типов;
дополнена система критериев эффективности учебного про--цесоа и разработаны соответствующие показатели, характеризующие логико-дидактические параметры учебных предметов; _ .
раскрыто содержание и обоснованы направления процесса оптимизации логико-дидактической структуры учебных предметов, изучаемых в ВВУЗах;
разработаны инноватионные способы и средства представления в учебчом процессе ло /икэ-дидактической структуры учРбных предметов ).урсі воєнної п :ихолопш и педагогики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понимание сущности логико-дидактичесой структуры как
такого компонента учебного знания, который остается инвариант
ным на всех этапах деятельности преподавателей и курсантов, пред
стает в учебном процессе посредством определенного учебного ма
териала и выражает основные логико-дидактические характеристики
и взаимосвязи учебного предаете. ЛДС реализует в учебном процессе следующие функции: I) служит мерой "дидактической организации" всех других учебных знаний по предмету; 2) является средством обмена в процессе учебного взаимодействия между преподавателем и курсантом; 3) служит средством накопления дидактического опыта; 4) способна служить средством обучения; 5) выступает средством обеспечения междисциплинарных связей.
-
Характеристика основных черт ЛДС в зависимости от типа дидактической системы:в "традиционном" обучении ЛДС представлепа совокупностью научных понятий, реализуемых в учебном процессе посредством "дубликатной" учебной деятельности и обеспечивающих монологический тип дидактических отношений; в проблемном обучении - преобладают проблемные задачи и вопросы, активизирующие мыслительную активность преподавателей и курсантов и обеспечивающие диалогазацию их общения; в проблеыно-дчятелькостном (развивающем) обучении - используются учебно-познавательные задачи, реализуемые посредством прежде всего самостоятельной учебной деятельности курсантов и обеспечивающие "полифоническое взаимодействие" в процессе обучения как между преподавателями и курсантами так и между самими курсантами.
-
Уточненная система критериев эффективности учебного процесса, дополненная таким показателем как уровень и динамика возрастания "дидактической организации" учебных знаний на стороне каждого субъекта учебной деятельности; и совокупность показателей процесса оптимизации ЛДС учебных предметов, включающая: коэффициент дидактической кристаллизации, уровень теоретического обобщения, операционные компоненты знаний, временная норма обратной связи, дидактическое строение курса, адаптационные возможности структуры; позволяющие оценивать ход и результаты процесса оптимизации ЛДС учебных предметов в ВЕУБе.
-
Содержание процесса оптимизации ЛДС учебных предметов
\ 2ЬУЗе вклвчающее: I) наиболее адекватное продстаглеыие в ЛДС,
всех сторон учебного материала (знаниевой, мыслительной, дея-тельностной ); 2) обеспечение соответствия ЛДС дидактическим возможностям современных методов обучения; 3) создание в ЛДС необходимых предпосылок для учета уровня дидактической готовности реальных оубъектов учебной деятельности; и основные направления интенсификации логико-дидактических структур путем: I) совершенствования основных параметров учебных предметов; 2) создания новых средств представления учебного материала; 3) конструирования дискретно-целостных ЛДС.
5. Способы оптимизации ЛДС учебных предметов курса военной психологии и педагогики, разработанные на основе принципа дискретно-целостного подхода к структурировании учебного знания и включающие: выделение "объект-модуля" в качестве "единицы" анализа; модельное представление основных объект-предметных взаимосвязей; задание необходимого уровня теоретического обобщения посредством учебно-познавательных задач; воспроизведение основных профессионально значимых способов деятельности офицера-выпускника посредством "бланк-заданий"; соорганизацию субъект-объектных и субъект-субъектных отношений преподавателей и курсантов посредством позиционно-деятельностных схем; индивидуализацию учебной деятельности курсантов посредством вопросов и заданий для самоконтроля; упорядочение межпредиетных связей.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологии, на обобщенные теоретические выводы военной дидактики по данной проблеме; применением комплексной методики исследования, представи -тельной выборкой при сборе первичного материала; применением статистических методов при обработке полученных данных; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования.
Практическая значимость исследования состоит прежде всего в том, что оно направлено на решение важной практической задачи по повышению эффективности процесса обучения в ВВУЗе посредством оптимизации логико-дидактической структуры учебных предметов. Оптимизация ЛДС способствует всемерному развитию у курсантов творчі CK'tx слособносгей при опоре на их самостоятельную работу, повшьет практическуо направленность обучения. Разработагныо и > апр биооганные кліте рил, іарамегри, способи іі средтва оиими-
защш ЛДС учебных предметов могут быть использованы при модернизации содержания обучения в БВУЗах. Подготовленные автором инновационные дидактические материалы по курсу военной иоихологии и педагогики используются в целях повышения эффективности учебного процесса в ряда высших военно-политических училищ МО СССР.
Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах работы в ряде высших военных училищ. Обобщенные резулъ-» тати докладывались и обсуждались: на Всесоюзной конференции на ' тему "Теория и практика создания школьных учебников'*, 26-28 сен-, тибря 1988 г., Москва; на Всесоюзной научно-методической конфе- ' ренции "Совершенствование планирования и организации самостоятельной работы студентов", 3-5 декабря 1987 г., Минск; на П научно-практической конференции "Сути ускорения внедрения достижений научно-технического прогресса в капитачькое строительство Министерства обороны в свете решений ХХШ съезда КПСС", 21-23 марта 1989 г., Ленинград; на научно-методической конференции командно-преподавательского состава ТВЕПСУ, 16 февраля 1989 г., Таллинн; на заседании кафедры социальной и военной психологии ВПА имени В.ИЛешша,. 18 октября 1988 г., Москва; на методических сборах преподавателей, на ыеккафедральвых совещаниях, на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии ТВВПСУ.
Структура диссертации разработана в соответствии с еа замыслом и включает в себя введение, три главы, заключение, описок литературы и приложения. Глава I. Логико-дидактическая характе-'" рисгика структурирования учебных предметов в ВВУЗе. Глава П. ' Процесс структурирования учебных предметов в ВВУЗе и экспериментальная программа ei-o оптимизации. Глава Ш. Способы и средства оптимизации логико-дидактической структуры в ВВУЗе.
