Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Революционная перестройка общества, осуществляемая в наев Я стране, вызвала небывалый подієм инициативы и творчества людей, привела в двит.енно огромные потенциальные силы, которые но могли найти сбоєго выхода к применения в период застоя. Коренные преобразования, продиктованные этим бурным процессом обновления, коснулись и система народного образования. Это получило отражение в материалах ХХУЯ съезда КПСС, апрельского /I9S5 г./ и февральского /1933 г./ Пленумов ЦК кЛсС, XIX Всесоюзной партийной конференции, где предусмотрено неуклонное и систематическое улучшение сложившееся системы обучения и воспитания будущего педагога, выдвинуто настоятельное требование обосновать и разработать новые формы его профессиональной подготовки.
В настоящее время многие советские исследователи - педагоги работают над совершенствованием научно обоснованной системі подготовки специалистов как в степах педвузов и университетов, так и на инженерно-педагогических факультетах сельскохозяйственных и технических вузов страны /Н.А. Абаимова, С.Я. Еатьлпов, Г.К. Васильев, H.D. Кузьмина, А.Т. Маленко, С.А. Сластеніш, А.11. СеР.теиев, Е.А.Соколов, Г.А. Уманов, Н.Д. Хмель, А.И. Шербаков/.
Автори считают, что недооценка значимости психолого-педагогических дисциплин, недостаточная работа по формированию профессионально-педагогической направленности в учебном процессе и вне его снижают уровень профессиональной подготовки. Это заключение в равной степени относится и к техническим вузам, готовящим инженеров-педагогов для училищ системы профтехобразования.
Инхенер-педагог - особый отряд специалистов, несущих в себе черты учительства и иняенерно-педагогического работника. Сп^".'.'-л -
4 ка его дзятельности предполагает подготовку педагогов нового тип работника широкого профиля, способного выполнять функции препода вателя, воспитателя и мастера производственного обучения одноврэ менно.
В практике инженерно-педагогических факультетов сельскохозя ственных и технических вузов до сих пор нет единого подхода к пр фессиональной подготовка студента с учетом специфики его предсто щей деятельности. Кроме того, в обучении студентов обнаруживаете явное несоответствие требований, предъявляемых к профессионально подготовке будущего специалиста, постановке преподавания общеобр зователъных дисциплин, в число которых входит и русский язык.
Анализ работ, авторы которых решали исследуемую проблему средствами иностранного языка /В.П.Андрусенко, Т.В.Еулий, Е.А.Ко фо, Л.А.Кофанова, Р.Б. Лотштейн, II.Л. "арон, Э.Н.Павлович,Ф.Н.Та гаев, О.С.Яцитлна/ позволил сделать перенос некоторых методов фо; мкров'ания педагогической направленности студентов в процессе обучения иностранному языку в вксией педагогической школе на факул тег данного профиля в сельскохозяйственном вузе.
Это было вызвано тем, что наы не удалось обнаружить ни одно: источника, где реаэкне изучаемого вопроса осуществлялось бы сред стваки русского языка как учебной дисциплина не только в техничеі ких, но и на неязыковых факультетах педагогических вузов.
Однако механический перенос вышеназванных методов в условия
БЫСПеЙ ТвХНИЧеСКОЙ СКОЛЫ НЄ Отвечает ПОЛНОСТЬЮ Требованиям ЕШЗ-
нерно-подагогического факультета. Поэтому поиск путей, способств; щих разрешении противоречий между насущыой потребностью в проФс: сконально-педагогической направленности студентов и недостаточно; теоретической разработанностью отого вопроса в педагогике выспей пкола выступает в качестве актуальной научной проблеми.
Исходя из актуальности проблемы, была определена и тема исс,
і}
ваїшя "З-орягрованпо профессионально-педагогической направленнос-будущего инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе /на ма-риале курса русского язика/."
Цель исследования заключалась в теоретическое разработке и октической проверке комплексной методики формирования профессио-лъно-ледагогической направленности будущего иі!".;і!ера-педагога.
Объектов исследования была учебная и внеучебная деятельность удентов.
Предметом исследования являлся процесс формирования устойчн->й профессионально-педагогической направленности студентов ютке-.'рно-педагогического факультета при обучении русскому языку.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что ірмирование профессионально-педагогической направленности студенів может протекать успешно, если их обучение будет осуществляться > специально разработанной системе форм и методов учебной и ?на-гебной работы по русскому языку, предполагающей максимальную пе-ігогизацию всего учебно-воспитательного процесса по данному предку.
Проблема, цель, предает и гипотеза исследоваїпія определили туг задач, которые были направлены на то, чтобы: еілязить исход-Ш уровень сформированности профессионально-педагогической направ-знности студентов инкенерно-педагогического факультета; определить
2НОЕІПІЄ Педагогические УСЛОВИЯ, способствующие успешному <ор!«)рО--
ігато исследуемого качества личности будущего инглнера-педагога; а основе сравнительного изучения провессиограмм выявить сходные ризнаки деятельности преподавателя среднего ПТУ и учителя обї;еоб-азовательной школы для определения возможности использования ке-оторых традиционных методов подготовки учителя з педвузе; разра-отать, экспериментально проверить и научно-обосновать систему форм методов .учебной и внеучебной работы по русском;' яз-лгу, оСеспечи-
вахцей решение проблег.и.
Методологической основой исследования послужило марксистско-ленгаюкое учение об основных факторах формирования личности в деятельности, педагогическая концепция воспитывающего и развивающег обучения, теория формирования личности учителя, основанная на ленинских положениях о его роли в социалистическом обществе.
Источниками исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма, постановления Пленумов ЦК КПСС и Советского правительства о совершенствовании системы вискего образования и повышении качества подготовки специалистов, исследования советских подаго -гов и психологов по птгаблеме, труди ученых по методике преподавания языков, передовой опит и многолетняя практическая деятольноса автора в качестве преподавателя вуза.
Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование профессионально-педагогической направлеішости будущего инженера-педагога' в техническом вузе должно вестись на основе максимально? педагогизацип всего учебно-воспитательного процесса при изучении любой дисциплины, включая и русский язык.
Основной базой экспериментального обучения послужил инженерно-педагогический факультет Казахского сельскохозяйственного института, источниками информации били преподаватели и мастера производственного обучения С1ҐГУ ряда областей Казахстана и студенти' инконерно-педагогических факультетов Казахского сельскохозяйство* ного и Алма-Атинского энергетического институтов - всего 716 челе век.
Процедура исследования. В ходе опытно-педагогической работы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме, изучение современного состоя-
7 ия подготовки инженерно-педагогических кадров в стране /методи еорегігческого характера/; беседії, наблюдения, анализ педагогичес-их ситуаций, анкетирование, интервью, творческие письменные рабо-и студентов, решеіше педагогических задач, моделирование, конста-ируюций и формирующий эксперименты, количествешшй и качественный нализ полученной инїормащга /методы эмпирич ее ко го уровня/.
Ксследовшше проходило в три взаимосвязанных атапа.
На первом этапе /1982 - 1983 гг./ изучалось и анализировалось остояние проблеми в теории и практике высшей пгколн, определялись ели и задачи исследования, выявлялся исходный уровень педагога -вской направленности студентов.
На втором этапе /1983 - 1934 гг./ составлялась программа гштной работы, разрабатывался дидактический материал, обоновыва-ась система форм и методов экспериментального обучения, определя-ась база для его организации.
На третьем этапе /1984 - 1988 гг./ проводилась опытно-педаго-ическая работа и апробация результатов исоледовшшя, анализирова-ись полученные данные, оформлялись выводы и разрабатывались рвко-ендации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: в рабо-е проанализирован и обобщен накопленный в научно-педагогической методическое литературе ценный материал, явившийся подспорьем в еиении данной проблемы, ередстваші русского языка; выявлены реаль-ио к потенциальные возможности русского языка как кепрофилируюце-о предмета в сельскохозяйственном вузе и разработаны методичес -не аспекты его преподавания в национальных группах с целью вос-птания профессионально-педагогической направленности студентов; пределены и научно обоснованы основные педагогические условия, беспечиваюшие решение проблемы; установлена прямая зависимость элду уровнем сформированности изучаемого профессионального ка -
8 чества у студентов и характером учебного материала по русскому языку, системой форм и методов учебной и внеучебной работы, применяемой при обучении этому предмету.
Птстичэскач значимость работы состоит в том, что описанная в ней методика формирования профессионально-педагогической направ ленности студентов национальных групп в процессе обучения русском языку может быть использована в практике работы преподавателей данной дисциплины на инженерно-педагогических факультетах не толь ко сельскохозяйственных, но и технических вузов. Кроме того, она может быть всецело перенесена в учебно-воспитательный процесс про подавателісми иностранных языков, работающими на инженерно-педагогических факультетах.
Достоверность полученных результатов базируется на правильном методологической подходе к решению поставленной проблемы,под-тЕоргдаетея использованном различных методов исследования и ого длительностью, достаточно больпим фактическим материалом и тз;а -тельной обработкой данных опытно-педагогической работы, возросг.ь: уровнем сформированное нро'Тсссноналыю-ие.дагогической.напраь -л-.;нн'5ст>[ и r;o;;::;:;e:mG;,; об.:;;ет»ен;іо;: активности студі-птов.
в результате; оп;гі:ого оОучен:;я;
- педагогические условия, а таїс.е экспериментально ирл^реп-ная система форм и методов учебной и внеучебной работы по русскому язику, обеспечивающей формирование профессионально-педагогично-
9 гой направленности студентов на инженерно-педагогических факультетах сельскохозяйственных и технических вузов.
Апробация и внедрение результатов доследования. Материалы ісследования были доложены на Всесоюзном сеіяїнаре по вопросам тодготовки инженеров -педагогов в сельскохозяйственных вузах страта /Алма-Ата, июнь 1983 г./, на Всесоюзной научно-методической конференции "Организация самостоятельной работы студентов в вузе" /Алма-Ата, ноябрь I9S5 г./, на Зональном научно-методическом совещании -семинаре "Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку студентов национальных групп явязыковых специальностей высших учебных заведений КиргССР,ТССР, ГадаССР, КазССР, УзССР /ірунзе, октябрь 1986 г./, на Региональной научно-методической конференции "Разработка и внедрение методов управления качеством учебного процесса" /Алма-Ата,ноябрь 1983 г.^ на научно-методическом семинаре слушателей ТПК и преподавателей КазГУ им. СИ. Кирова по обмену опытом работы в вузе /Алма-Ата, декабрь 1984 г./, на годичных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов КазСХИ /1983-1983 гг./, отражены в опубликованных статьях.
Разработанная нами методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов внедрена в учебно-воспитательный процесс ннхенерно-педагогического факультета КазСХИ, в практику шеучебной деятельности кафедры инженерной педагогики Алма-Атинского знергетігческого института, внеклассной воспита -тельной работы СПТУ г. Алма-Аты и Александровской средней школы . Енбекси-Казахского района Алма-Атинской области.
Структура и объем работы. .Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, вклпчающего 230 наименований источников. Основной текст снабгзн таблицами, схемой, графиком и диаграммой, иллюстрирукгами этапы исследования.
