Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. ТЕОРЕТЙЧЁСКЖ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕС-СМОНДЛШО-ПЕЛЯ ОГЙЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ 17
1.1. Состояние профессионально-технического образовали и подготовки инженеров-педагогов 17
1-2. Специфика профессиональной деятельности преподавателя в системе профессионально-технического образования 35
1.3. Формирование профессионально-педагогической направленности в теорий и практике инженерно-педагогического образования 50
1.4. Гуманитаризация высшего технического образования и ее проявления в процессе подготовки педагогов : 66
1.5. Место и роль лабораторных занятий в подготовке инженера-педагога 83
1.6. Активные методы обучения - важнейший компонент в системе средств подготовки будущих инженеров-педагогов
к профессиональной деятельности 93
Выводы , , 104
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДАОЖСИОНАЛЬНО-ШДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА , 106
.1. Логика, процедура и методы исследования .106
.. Исследование исходного состояния уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностей, 110
, 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов .,, , 127
.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 149
Выводы 17
ОБЩИЕ BЫВОДА 176
ЗАШЧШЕ 177
СШЮОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Введение к работе
В последнем десятилетии XX века образование в Украине вступило в новый этан своего развития, отвечающий задачам построения независимого государства, целью которого, как указывается в Государственной программе "Освіта" ("Украіна в XXI столітті"), является выведение образования на уровень развитых стран мира С7аЗ.
В период .реформирования образования в Украине, значительная роль уделяется подготовке педагогических кадров, КОт торые должны стать основной движущей силой возрождения и создания качественно новой национальной системы образования. В связи с зтим, главное внимание "должно быть сосредоточено на подготовке нового поколения педагогических работников, повышении их профессиональной квалификации" Е76., с. 163
Важнейшим заданием высшей школы в условиях коренной перестройки экономики по мнению О.Т. Лебедева и Г.И. Дар-кевича C1SE3, является повышение эффективности подготовки специалистов. Это одна из важнейших проблем совершенствования структуры производительных сил и повышения эффективности производства. Актуальность этой проблемы возрастает в связи с численным ростом отряда специалистов высшей квалификации, выпуском кадров по новым и новейшим направлениям научно-технического прогресса.
Эти требования обусловлены объективными факторами в частности тем, что от квалификации инженерно-педагогических кадров, в решающей степени, зависит эффективность подготовки квалифицированных рабочих, что, в свою очередь, является одной ив целей Государственной национальной программы "Освіта" ("Україна в XXI столітті"), где отмечается необходимость выведения профессионального образования в Украине- на уровень достижений развитых стран мира.
Одним из путей достижения этого является подготовка . нового поколения педагогических кадров, повышение их профессионального и культурного уровня 761.
В 1991 г. в системе профессионально-технического образования трудилось более 400 тысяч человек, ив которых около 90 X - были дипломированными специалистами. Только в качестве мастеров производственного обучения работало более 20 тысяч специалистов с высшим образованием. В то же время, как указывает В, С, Патралов, "лишь 40 % директоров ПТУ имеют высшее педагогическое образование" Е193, с. 773.
В связи с этим, число студентов инженерно-педагогических специальностей имеет тенденцию к неуклонному росту, который, однако, не сопровождается качественным улучшением подготовки инженеров-педагогов и закреплением их по назначению. Как указывает Ы. П.Глушков, "за 25 лет из подготовленных вузами 19, тысячи инженеров-педагогов в профтехучилищах работает лишь 7350 человек (38,3 %), тогда как абсолютное большинство (87 %) преподавателей специальных и общетехнических дисциплин в профтехучилищах не имеют инженерно-педагогического образования" 165, с. 133.
Следовательно, одной из основных педагогических задач» стоящих в последнее время при подготовке будущих инженеров-педагогов, является коренное улучшение их подготовки в русле усиления профессиональной направленности учебно воспитательного процесса, который, в/свою очередь, должен обеспечивать ориентацию студентов/на/Педагогическую деятельность.. Стратегическими задачами обновления подготовки будущих инже-неров-педагогов на современном этапе выступают демократизация и гуманизация учебйо-военитательного процесса вузов» внедрение инноваций, вариантных форм обучения, осуществление опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций в преподавание дисциплин инженерно-технического никла (профилирующих инженерных дисциплин).
Это ж отмечалось в решении коллегии Министерства образования Украины от 13Д2.05 г. N 12/1-5 Е210, с. 1ЙЗ и в статье Л. Табачника "Основные, направления реформирования профтехобразования в Украине" (май 1995 г.) С24Й,, с. 33.
Мы согласны с высказанным Г,П. Афанасьевой Е133 мнением, что одной из важнейших задач подготовки инженеров-педагогов является формирование у студентов инженерно-педагогических специальностей внутренней моральной и психологической готовности к работе в ШУ.
Поставленная задача может быть решена более продуктивно при условии успешного формирования профессионально-педагогической направленности студентов, их педагогических наклонностей, создании в вузе возможностей для проявления и развития их способностей, умений и навыков.
Однако, в настоящее время, по мнению В.Ж. Ярового, "недостаточная пейхолого-педагогичеекая подготовка, низкий уровень професеионадьнс-педагогнчесішх умений у молодых преподавателей вызывает у них ряд затруднений в дервые годы их практической деятельности. В отличии от молодого инженера, который после окончаний вуза в большинстве случаев проходит ещэ некоторую "доводку" на производстве, и лишь после приобретения необходимых практических знаний и умений допускается к выполнению самостоятельной работы, выпускник инженерно-педагогической специальности с первого дня прихода в профтехучилище должен выполнять те же функции и том же объеме, что и опытные коллеги. Он не в праве считать себя начинающим и этим оправдывать свой неуспех" 285, е. 17].
Таким образом, проблема повышения качества подготовки инженерно-педагогических кадров регламентируется уровнем профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогического профиля,
К сожалению, до настоящего времени проблемы повышения качества подготовки инженеров-педагогов еще мало исследова-ны. Среди Оїіубликованньїх работ можно выделить три направления Лак, анализу социально-педагогических аспектов подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров посвящены работы А.Я. Батышева Е143, В,В. Блюхера, В.Г. Зборовского, Г.А, Карповой Е4, 253, М.ЇЇ. Глушкова Е653, В.Г. Зборовского, Г.А. Карповой Г85, 863, В.М. Ложкина Е1373, А. И. Пастухова Е190, 191, 1923 и др., а общие психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования рассматриваются в работах Г\П. Афанасьевой Е133, Э-Ф. Зеера [88, 893, 3 Ф. Веера и Г,А. Карповой Е903, Т.В. Кудрявцева
- 12 циплин в процессе формирования профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов;
- определении эффективных педагогических средств формирования профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностейі
- разработке системы методов активного обучения.
Научная новизна и исследования заключается в том, что в нем:
- уточнена и обоснована сущность профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов;
- разработана методика аффективного формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе преподавания профилирующих инженерных дисциплин;
- обоснованы педагогические условия формирования професеио-нально-педагогйчеекой направленности студентов;
- определены уровни профессионально-педагогической направленности и критериев оценки ее сформированности,
Практическая значимость исследования заключается в:
- разработке методических рекомендаций по применению методов активного обучения при прохождении лабораторного практику ма по профилирующим инженерным дисциплинам о целью форми рования профессионально-педагогической направленности сту дентов, которые ориентируют будущих инженеров-педагогов на работу в системе профессионально-технического образования (ПТО),
Методологические основы исследования - положения научной теории повнания, а именно: отражение и преобразование объективной действительности переход количества в качество, роль активности субъекта в познании объективной действительности единство теории и практики.
- 13 Теоретическими основами исследования выступили положения о закономерностях и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С. А. Архангельский, В.И« Багвязинский СИ. Зиновьев, й.Я. Конфедератов и др.Ь о профессиональной готовности к педагогическому труду и путях совершенствования общепедагогичеекой подготовки студентов (A.M. Алексюк, й. А, Зязюн, BLB. Кузьмина, В.В. Оагарда, Б. А Сластенин, Р.й. Шв дш, А.И. Щербаков и др.),положения, разработанные в области инженерно-педагогического образования, изложенные в трудах Э.Ф. Веера Н.В. Кузьминой, IQ.A. Кустова и Б.В. Кустовой, В.М. Ложкина, А.Т.Мадевко, п.И. Пидкасиетого» В.А. Соколова, Р.Д. %кеновой» П. А. Ярмоленко В.И. Ярового.
Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ пемхолого-педагогической и методической литературы; учебно-программной документации (квалификационных характеристик,, учебных планов, учебных программ). Практические: изучение передового педагогического опыта; непосредственное и опосредованное наблюдение и анализ уроков студентов; анкетирование; интервьюирование; самооценивание (ауторейтинг); метод экспертной оценки; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.
Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служила Украинская инженерно-педагогичее- кая академия (до сентября 1994 г. Харьковский инженерно-педагогический институт; до марта 1990 г. - Украинский заочный политехнический институт). В исследовании было задействовано 190 студентов 3 и 4 курсов и преподаватели.
Аргументированность и достоверность реву/штатов исследования обеспечены многообразием методов исследования и ж
- 14 -соответствием его предмету, задачам и логике, массивом исследуемых студентов, а также прїшененіїем для анализа результатов экепершевга методов ыатеашшеекой е?а!шсшда,
Исследование проводилось е 1988 но 1998 гг. В нем можно условно ввделйть $ри этапа:
На нервом втте (1988 - 19S9) і
- давалось и анализировалось состояние проблемы формирования врофееейонально-ведагогшеекой направленности будущих инженеров-педагогов в РЄОЇШЙ И ярагаийе;
- определялись даь и задачи исследования;
- уточнялся ЇЇОНЯВЇЙЙНЙ штарая- исследований;
- конкретизировалась гипотеза -исследования;
- в рамках констатирующего эксперимента проводились срезы по оценке уровня еіюрдарованшс й врофеесшнальна-иедага-гшеской направленности студентов иш&верно-педагогйчеекик специальностей;
- раарабашвалась штодша формирующего акенершента.
На втором ътте (198Й - 1991) осуществлялось формирование профессионально-педагогической направленности будущих штекеров-педагогов в процессе преподавания нрофшшрущшг шшенервда дисцшлин апробировалась разработанная нами методика.
Содержание третьего атапа (1991 - 1996) составили:
- анализ материалов эксперимента;
- формулирование общих выводов;
- разработка методических рекомендаций и их апробация.
Апробация ыатериалов исследования оеупрствлялаеь на пленуме Ш) по инженерно-педагогическим специальностям (Свердловск, ноябрь 1990 г.); на Всесоюзной научно-методи- /
- 15 -ческой конференций Приоритет самостоятельных форм работы в подготовке студентов" {Донецк, февраль 1991 т.)і на республиканской научно- етодйчеекои конференции Проблемы гуманитаризации высшего технического образования и ее роль в формировании личности специалист нового ша" (CfeBacTon&ab апрель 1991 г.); на Международной яаучно-нрактийеской конференции "Нро&неш развития федерации и высшей школы СКа-рьшв апрель 1991 г.); на Всееешвнш научно-практическом сешнаре "Современные т%аш активизаций творческих способностей в процессе подготовки инженеров (Севастополь, октябрь 1991 F,h на Всесоюзной научно-датщичеоко-й конференции "Опыт и вробжеш перестройки учебного процесса в вузе на основе взаимодействия вув - предприятие" (Суш октябрь 1991 г.); на межвузовской научно-методической конференции ї5Ноше технологии обучений студентов" (Краматорск;, ацраяь 1993 г.); на пденуш Ж) до инженерно-педагогическим свеци-азшноетяы (Вузшра, апрель 1992 г.); на Меащународной конференций "Актуальные нроб&еш формирования творческой личности будущего специалиста" (Оеваетапздь, сентябрь 199 г.); на XVII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ЖПЙ "Теоретические и практические аспекты ПОДГОТОВКИ инженеров-педагогов" (35арьков, март 1993 г.); на ХУШ научно—методической конферевцш "їїроблеш етупеневоі інженерно—педагогічної освіти" (Харьков, март 1895 г.); на ме&вузовской научно-методической конференции "Нові технології вавчашш в технічному вуві" (Ивано-Франковск, апрель 1990г.), на международной научно-практической конференции "Трансфоршція культури в системі вадо! технічної оевітни (Харьков» шй 1995 г.); на П международной научно-методи _ 16 веской ішнферєвщш "Досвід і проблеми організації самостійної роботи і контролю знань студентів (Суш, сентябрь 1995 г.), на XIX науш о-штодическо$ї конференций "Удосконалення дипломного проектування підвищення якості дипхшшзх проектів і робіт" (Харьков май 199§ г.)» на рееіїубяшанеком на-уїщо-практйзеекш еешгааре "Методша преподаваний специальных диедшшш (oner, пробдеш, перспективы)" (Харьков, декабрь 1Ш г.).
Ва защиту выносная:
- ввучно-Феореаическое обоснование понятия црофессисшдь-ш-педагогшеская направленность будущих йНЖенерОВ-ПеДаГО-ГОВ";.
- штодика активного обучения студентов В процессе преподаваний профшшррщих инженерных ДШЩЩШЇЩ
- уровни й критерии оценки сфор&шровашоети профеееионаза-но-недагогической направленности будущих инженеров-педагогов;
- педагогические условия форшрованиа професеионально педа-гогической направленности будущих инженеров-педагогов.
Объем ж структура диссертации. Диссертация итожена на 29 страницах машинописного текста, еодершт В рис,, 10 таблиц» состоит из введений» двух глав, заключения, библиографии (304 жиизчнива, в зш числе 19 зарубежных авторов) и Приложений.
