Введение к работе
Актуальность исследования. Перестройка высшего образования, осуществляемая в пашей стране, ставит ряд актуальных проблем, связанных с существенным изменением общей стратегии подготовки кадров с высшим образованием, в частности будущих учителей. В связи с этим все больший интерес приобретает изучение опыта других стран. Задача состоит в том, что,бы критически осмыслить и взять все лучшее, что есть в других государствах, причем не только во ими дальнейшего совершенствования высшего образования, но и для развития1 миролюбивого' добрососедства и сотрудничеству! со всеми странами.
В этой связи очевидный интерес предстазляет опыт подготовки будущих учителей в Финляндии. В историческом отношении Финляндия находилась и находится в тесном взаимодействии со Скандинавскими странами, прежде всего со Швецией, а также с Россией и Советским Союзом. Все зто так или иначе накладывает отпечаток на самые разнообразные сферы жизни финского общества, в том числе и на систему высшего образования, подготовку специалистов — будущих учителей. Подготовка учителей в Финляндии осуществляется преимущественно в системе университетского образования. При этом найдены оригинальные формы построения учебных планов и программ, организации педагогической практики будущих учителей, которые могут быть использованы в университетах и педвузах нашей страны.
Таковы обстоятельства, определившие выбор темы диссертационного исследования педагогических кадров в Финляндии как актуальной для решения задач перестройки высшего педагогического образования з СССР.
Цель настоящего исследования — изучение основных тенденций развития высшего педагогического образования в Финляндии, выявление содержания, структуры и технологии подготовки учителей на современном этапе, возможностей творческого использования финского опыта в СССР.
Объектом исследования является современное состояние высшего педагогического образования в Финляндии.
Предметом исследования выступают содержание, формы и методы подготовки учителей в Финляндии.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
дать исторический очерк развития системы подготовки педагогических кадров в Финляндии;
охарактеризовать основные тенденции развития высшего педагогического образования в Финляндии с выделением общих и специфических особенности его функционирования;
критически проанализировать опыт подготовки педагогических кадров в Финляндии с целью его изучения и возможного использования в процессе перестройки высшего педагогического образования СССР.
Гипотеза. Современная структура и основные тенденции развития высшего педагогического образования в Финляндии обусловлены, с одной стороны, общими закономерностями развития структуры капиталистического общества, отражающими в себе специфические особенности развития Финляндии как страны региона Северной Европы, с другой стороны, — историческим опытом и сложившимися демократическими традициями, в том.числе и глубокими русско-финскими культурными связями. В системе подготовки педагогических кадров Финляндии имеется немало .положительного, что при условии критического осмысления может быть использовано как прогрессивный опыт в процессе подготовки педагогических кадров в нашей стране.
Методологическую основу исследования составили важнейшие положения науки о зависимости образования от условий общественного развития, документы о новом политическом мышлении, о взаимодействии стран с различными социальными системами.
В качестве конкретных методов исследования использованы сравнительно-сопоставительный ,анализ литературных источников на русском, финском и других языках, официальных документов по народному образованию Финляндии, не опубликованных в СССР, беседы с преподавателями и студентами, обобщение личного опыта автора, пррработавщего ряд лет в одном из университетов Финляндии.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты основные тенденции становления и развития высшего педагогического образования в Финляндии: осуществление подготовки учителей в университетах, являющихся центрами научных исследований; постоянное повышение уровня университетского образования, которое происходит благо-2
даря признанию двойной функции преподавателя, как исследователя и как учителя, наличию компетентности в той и другой, предоставлению реальных возможностей для повышения квалификации; внедренйе~ в вузах обучения в форме__ проблемно-ориентированных междисциплинарных учебных программ при сохранении предметной системы обучения; разработка системы зачетных единиц, что дает возможность количественного измерения уровня подготовки; система организации самостоятельной работы студентов и проверки их знаний; увеличение объема дисциплин профессионально-педагогического цикла и интенсификация их изучения; ориентация па подготовку специалистов широкого профиля, способных быстро реагировать на изменения, проходящие в структуре среднего образования и в обществе; официальное признать знаний, полученных посредством нетрадиционных форм обучения.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней дано теоретическое обоснование предпосылок и проанализированы результаты реформы образования в Финляндии в 70-х гг. XX века (продление сроков обучения, ликвидация тупиковых звеньев образования, унифицирование подготовки учителей, изменение системы финансирования, гуманизация высшего педагогического образования и повышение его мобильности, универоализация педагогического! образования), исследованы структура образования (основная школа, гимназия, вузы и университеты), система финансирования, организация и содержание обучения, определяющие роль и место учителя в финской школе; охарактеризованы содержание и технология подготовки учителей в Финляндии, введены в ла-учный оборот ряд новых источников.
Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечиваются исходными методологическими' принципами, реализацией комплексной методики, соответствующей задачам исследования, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного іі количественного анализа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы для совершенствования структуры учебных планов, программ, форм и методов обучения будущих учителей в университетах и педагогических вузах нашей страны. Материалы исследования нашли применение в курсах истории педагогики и сравнительной педагогики.
На защиту выносятся следующие положения:
— становление высшего педагогического образования а Финляндии обусловлено тесным взаимодействием ее со стра-
нами Западной Европы, Скандинавскими странами, особенно Швецией, а также с Россией и СССР;
развитие высшего образования Финляндии, в том числе и педагогического, на современном этапе связано с реформой образования 70-х годов XX века;
содержание, формы и методы подготовки учителей направлены на поиск путей оптимального сочетания общей подготовки с одновременной профессионализацией.
Апробация результатов исследования. Основные результаты работы доложены и получили одобрение на Всесоюзной научно-практической конференции «Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам» (Москва, 1990), на Всесоюзном студенческом семинаре «Обу-' чение и воспитание г. духе ненасилия» (Москва, 1990).
Диссертационная работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой «Учитель», кафедры педагогики высшей школы МПГУ им. В. И. Ленина (№ государственной регистрации 01880003627).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе' «Становление современной системы образования Финляндии» дается исторический очерк становления системы образования, выявляются факторы, повлиявшие па этот процесс, анализируются основные положения реформы 70-х годов.
Во второй главе «Содержание и методика подготовки учителей для средней школы» анализируются организация учебного процесса и содержание рабочих планов и программ подготовки будущих учителей.
В заключении диссертации подведены итоги исследования. 4 В приложениях представлены статистические и иные материалы, иллюстрирующие и подтверждающие теоретические положения исследования.
